1、三年级作文-人物对话描写,上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友们齐声回答。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”,上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。欢迎我吗？” 小朋友们齐声回答：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”,关于提示语,提示语可以加在不同位置。可以加在人物语言的前面，也可以加在后面，还可以加在中间。注意在不同情况下标点符号不一样。王老师高兴地说：“我们班又有一个同学的文章发表了，大家猜猜是谁？”（提示语在前）“我们班又有一个同学的文章发表了，大家猜猜是谁？”王老
2、师高兴地说。（提示语在后）“我们班又有一个同学的文章发表了，”王老师高兴地说，“大家猜猜是谁？”（提示语在中间）如果说话人是谁非常明显，提示语也可以不加。提示语位置不同，在表达情感上会有细微不同，而如果综合运用，还可以使语言描写显得灵活多样。,对话描写的形式,提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。例如：,小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”（小摄影师）,引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。例如：,“150岁，您记错了吧？”小槐树有点儿不相信。（院子里的悄悄话）,引语在提示语的前面和后面。即提示语在两个引语的 中间，提示语后面用逗号。例如：,“我留在村子里,”第三个孩子说，“也许在村子里，
3、我就能明白幸福究竟是什么。”（幸福是什么）,“哦，你这么一说，北大荒好得哪儿也比不 上啦？”“就是哪儿也比不上！”“那你说说，现在怎么个好法？”（可爱的草塘）,只有引语，没有提示语。例如：,对话描写的形式,运用恰当的提示语 让语言描写更精彩,笑眯眯 眉开眼笑 开怀大笑,难过 愁眉苦脸 垂头丧气,连蹦带跳 蹦蹦跳跳 手舞足蹈,我回来了。,他（ ）说：“我回来了。”,他（兴高采烈地）说：“我回来了。”,他（怒气冲冲地）说：“我回来了。”,他（蹦蹦跳跳地）说：“我回来了。”,读一读，比一比,A:王小飞说老师也太坏了,竟然给我不及格。 B:王小飞说：“老师也太坏了,竟然给我不及格。” C:王小飞苦着脸
4、捶了一下桌子：“老师也太坏了,竟然给我不及格。”,三个句子哪个最好？为什么？,C好,把间接引语变成直接引语,有神态和动作描写,小明说：“妈妈，我回来了。”,“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈问。,“我有个坏消息要告诉你。”小明说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”,小明（ ）说：“妈妈，我回来了。”,“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈（ ）问。,“我有个坏消息要告诉你。”小明（ ）说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”,小明（垂头丧气地）说：“妈妈，我回来了。”,“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈（拉着小明的手）问。,“我有个坏消息要告诉你。”小明（愁眉苦脸地）说，“班里
5、举行口算比赛，我错了十九道。”,小明说：“妈妈，我回来了。”,“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈问。,“我有个坏消息要告诉你。”小明说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”,小明（垂头丧气地）说：“妈妈，我回来了。”,“孩子你回来了，什么事这么不开心？”妈妈（拉着小明的手）问。,“我有个坏消息要告诉你。”小明（愁眉苦脸地）说，“班里举行口算比赛，我错了十九道。”,比较阅读,下面是两个题目相同内容相仿的 人物对话描写片段。请仔细阅读，看 看哪段写得更好，好在哪里。,比较阅读,诱 惑,甲 ：一位小学生在游戏厅门前走过。老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我，我爸我妈
6、不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进 去就出不来了”老板说：“嗨，哪有的事啊！你 看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就 关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也 没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系， 小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那” 老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！” 小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自 语道：“哈，又俘虏了一个”,诱 惑乙： 一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”“我我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了”“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你
7、看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”“那”“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。“哈，又俘虏了一个” 老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。,比较阅读,比较阅读,1、甲文段没有分段，乙文段落分明。,2、甲文段只有对话描写，乙文段结合了人物动作、神态描写，形象生动，表现力强。,3、甲文段形式单一，乙文段运用多种对话 形式，更为活泼生动。,乙文段更好。理由是：,设置情景，进行对话描写的写作训练。（要符合人物的身份、年龄、性格特征） 1、老师和自己谈心 2、家长的告诫 3、考试过后与同学的课间交流 4、家长会后与家长的谈话,练兵场,
