1、范进中举第2课时,马庄中学 武利军,教 材,教 法,学 法,教学过程,板书设计,教学目标,范 进 中 举,教学重点、难点,教学反思,说课步骤,吴敬梓,说教材,一 教材的地位和作用,说教材,范进中举是九年级上册第五单元 第18课，是一篇讲读课文。本文节选自 儒林外史，是一篇揭露封建科举制 度对读书人残害的名著。目前语文教材 版本较多，但都选入了范进中举， 可见本文在语文教材中的重要性。今天 我说课的内容是第二课时。,知识目标1.分析“范进发疯”的中心环节2.把握两个人物形象范进和胡屠户3.探究小说主题批判封建科举制度 能力目标培养学生分析、评价小说人物的能力 情感目标通过主题探究，培养正确的成才
2、观,二 教 学 目 标,说教材,三 教 学 重 点,教 学 难 点,分析范进、胡屠户等人物形象。,理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。,说教材,教 学 方 法,1.提问法 长文短教 导向明确2.情景设置法 创设情境 引起兴趣3.点拨法 启发引导 提高效率4.表格法 填写表格 突出主旨,说教法,学 法,说学法,1.朗读法 朗读片段 赏析写作技巧2.圈点法 勤动笔墨 积极读书3.讨论法 积极参与 分享合作乐趣,教 学 过 程,1：创设情境，导入新课 2：合作交流，解读探究 3：总结反思，拓展延伸 4：布置作业,说教学过程,1创设情景 问题导入,给你印象最深的是哪一个情节？ 它为什么能给我们留
3、下深刻的印象呢？,环节一：分析“范进发疯”这一段1.学生齐读第5段2.分组讨论 3.教师总结归纳,范进发疯,环节二：分析范进、胡屠户、张乡绅等的人物形象范进形象 胡屠户形象 张乡绅 众乡邻,环节三：分析本文的主题,2合作交流 解读探究,疯态,昏厥,疯跑,跌倒,疯跑上集,夸张,讽刺了科举制度对知识分子的毒害及对人的灵魂的扭曲。,研讨：范进中举发疯,侧面描写,老太太的慌,报录人和众邻居都吓了一跳,众人拉不住,烘托范进昏厥的怕人。,烘托范进疯跑的飞快。,烘托范进疯劲之大。,环节一,中举前,家境贫寒 地位低下,热衷功名,中举后,昏厥 疯跑 跌倒 疯走集上,对胡屠户的态度 和张乡绅寒喧,封建新贵 世故虚
4、伪,可憎可笑,十几年,不知猪油可曾吃过两三回 家里已是饿了两三天,胡屠户的轻侮,偷偷赴试,研讨：范进形象,环节二,一副肚肠，一瓶酒,七八斤肉，四五千钱,现世宝 癞蛤蟆,贤婿老爷 文曲星,尖嘴猴腮,体面的相貌,宗师舍与你的,才学又高,横披衣服，腆肚子,一口啐在脸上,骂一个狗血喷头,连斟两碗，壮胆,手颤起来,千恩万谢地低头去,猪油可曾吃过几回,送东西，送钱,嫌贫爱富,研讨：胡屠户形象,趋炎附势,前倨后恭,环节二,张乡绅,圆滑世故,乡邻,冷漠势利,嫌贫攀富,结党营私,环节二,研讨：众人形象,变,范进,抨击了科举制度对封建知识分子的摧残，,讽刺了当时科举制度下趋炎附势的人情世态。,探讨主题,胡屠户,乡
5、邻们,张乡绅,刻画了范进中举时癫狂的丑态和周围各色人等趋炎附势的嘴脸，,揭露了封建社会的黑暗现实。,环节三,3总结反思,范进中举是儒林外史中的著名片段。文章围绕“范进中举”这一中心事件，描述了范进等人的丑态，对我们认识封建科举制度有重要的意义。科举制度是对中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。,3拓展延伸,1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。2、现在高考不再限制年龄，考场上还有七旬老翁，他们比范进还大。我们又该如何看待这种现象呢？,4布置作业,1、分组编演课本剧2、撰写研究性报告（
6、任选一题或自拟题目）（1）假如范进没有中举（2）范进是科举制度的受益者还是受害者,说板书设计,范进中举,前,后,（胡屠户）恶言训骂,（范进）苦苦挣扎,（胡屠户）阿谀恭维,（范进）喜极而疯,（乡邻）不予理会,（乡邻）送酒送肉,（张乡绅）不识范进,（张乡绅）送银送房,说教学反思,教学任务是完成了，但心情并未完全放松,第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。文中夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。,第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、 敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大 部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如 果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、 更丰满的想法。,第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有 实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。 在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过 一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学 生并没有在小组活动中获得一定的合作上的快乐，更谈 不上互助过程中能力上的提升。,说教学反思,谢谢指导,马庄中学武利军,
