1、 小学科学课程标准总目标总目标勾画了科学素养的大致轮廓，将整体的科学素养分为科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个领域。关于科学知识，至今仍是一个需要深入学习、研究的问题。20 世纪 80 年代，在改革开放的大潮中，评价传统的教学经常使用的语言是“重知识、轻能力” 。实际上，轻能力是实实在在的， “重知识”则要作具体分析。传统教学所重的知识，仅仅是以文字或语言形式呈现的现成知识；教学生学知识的方式，主要是“说”教，“先生讲，学生听，先生考，学生背” 。这样学到的知识，是很难应用于实践的。由于笼统地把“重知识”作为传统教学的弊端，乃至引起另一种误解，从一个片面走向了另一个片面，似乎教学改革就应
2、该轻知识了。虽然 20 世纪 80 年代的自然课改革，很重视科学概念的形成，明确提出自然教学要引导学生学着像科学家那样，通过学科学的实践活动，自己去获取知识。然而直到现在，传统教学的“重知识”和实际教学中的轻知识，两种情况都存在。总目标指出，要教学生学习科学知识。这说明知识是不可轻视的，缺乏科学知识就没有完整的科学素养。对知识的学习，有三个界定：一是“浅显的” ，二是“与周围常见事物有关的” ，三是“能应用于日常生活的” 。还有一点是值得我们深入思考的，那就是行为习惯的养成。例如，我们教学生学会了浅显的科学知识，了解了科学探究的过程和方法，是否可以认为实现了教学目标呢？远远不是。我们还要训练学
3、生“逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯” ， “逐步学会科学地看问题、想问题” 。关于科学能力，总目标的陈述是“了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题” 。概括说来，就是要培养学生的科学探究能力。科学能力的培养，是这次课程改革的核心内容，是科学课程基本理念“科学学习要以探究为核心”在总目标中的体现。20 世纪 80 年代初，美国提出把“理解科学”作为科学教育的重要目标。 “理解科学”反映了 20 世纪 80 年代以来世界各国科学教育发展的主流。我们怎样教 36 年级的学生理解科学呢？总目标表述为“了解科学探究的过程和方法” 。 “了解”反映人的认识程度，意味着科学课程的认识对象，除自然界的生命世界、物质世界、地球和宇宙外，还有科学探究的过程和方法。科学探究的过程和方法是学生学习科学、科学家研究科学的行为，是方式方法，不是自然事物，所以学科的名称也从原来的自然改为了科学 。科学探究，既是科学课程的认识对象，又是学习科学的方式。教师要以科学探究的方式指导学生学习，教科书要依据科学探究来选择教学内容和表达方式。所以，我们对此要深入进行学习研究，以求课程总目标在教学中的落实。
