1、区域活动设计与实施,3-5年职初教师培训,2011年7月8日,区域活动开展中的问题与困惑：,什么是区域？,区域与主题、个别化学习有何联系？,区域活动怎样让孩子喜欢玩，又有教育价值？,区域活动是否需要交流，交流些什么？,区域活动中老师要不要指导，怎样指导？,一、什么是区域活动？,区域活动的基本含义:,区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材 料进行个别或小组性的操作活动。学前教育改革启示录 华爱华,区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏的体验的同时，获得身体、情
2、感、认知及社会性等各方面的发展的一种教育组织形式。幼儿园教育活动设计与指导 黄瑾,二期课改“以孩子发展为本”的的理念决定了我们在课程实施中不应只是以目标模式为主导的单一的集体活动组织形式来落实教育任务与教育目标。而应考虑每一个幼儿不同的特质，适合每一个孩子发展的个别化的活动。,区域活动从功能上分：,区域活动的分类没有统一的模式，我们实践操作层面一般从功能出发可分为“学习性的区角活动”“游戏性的区角活动”。,二、区域活动与其他活动的关系,(一）个别化区域活动与集体活动的区别联系,案例：胡椒生长在哪里？,组织形式：集体活动 胡椒生长在哪里？,集体活动功能分析： 胡椒生长在哪里这本图书的内容呈现的方
3、式是以问题的形式出现，而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出问题，分析问题、自己判断与选择，这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。,目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴 趣的问题提出质疑，并与同伴分享。 活动过程实录与分析：,一、观看哑巴戏 教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问？1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑3、同伴互动想办法解决,幼儿在各自阅读中产生的很多的
4、问题（实录）,关于绵羊： 为什么他们身上都有卷卷的东西？ 为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？ 为什么他们用的夹子夹在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？ 对于这些问题，老师进行了分析与解读,个别区域活动 图书角,在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间，让每个孩子提出自己的问题，但是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据自己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师创设的图书角个别活动
5、区，体现了既延续孩子的活动又充分考虑孩子的个体差异，满足不同孩子的发展需要。,环境与材料准备：1、胡椒生长在哪里？若干本放于图书角中。2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图书。 玩法：1、“推荐一本图书”，将胡椒生长在哪里？作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需要。2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。,（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系,个别化区域活动 积累个体经验 按自己的方式自主发现新问题 通过与材料的互动获得经验,集体活动 分享个体经验 激活思维，引导发现新问题 通过与老师的互动获得经验,区别,（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系,集体教学与个别化区域之间的转化,
6、联系,（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系,集体教学与个别化区域之间的互补,2、集体活动的功能 以交流、分享各自的经验，解决共同的问题为主。通过梳理问题，整理与提升经验，引起新的认知冲突，激活思维，体验成功的快乐。,（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系,1、个别活动的功能它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满足不同个体的学习需要，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、自己的认知风格去探索与学习。,相互依存,（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系,其一，区域活动可以帮助我们教师完成那些十分重要的，但无法完整纳入主题活动的学习内容。,其二，区域活动也可以依托主题
7、予以展开。,（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系,相互包容,区域活动是实施主题活动的一个组织形式，主题并不是我们追求的最终目标，它只不过是为达到幼儿发展目标而采取的一种手段、途径或是载体。因此是否一定要在主题背景下的区域活动，这完全没有 必要。我们可以依托或结合，千万不要硬凑。,任何形式都是为内容与目标服务的，只有当形式与预期的活动目标，活动特点保持高度一致时，只有当活动形式紧紧符合孩子的活动需要时，活动形式才会产生推进孩子发展的功效,任何内容没有最好与唯一的形式，老师必须牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得经验的有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，这样的组织形式才是最适合的和有效的。,
8、三、区域活动如何让孩子喜欢，又有价值？,（一）区域活动内容的选择,全面性,生活性,挑战性,根据课程具体目标内容，拟定活动区的种类 对活动的性质定位，学习为主或游戏为主或两者结合。 规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局等。,（二）活动区的规划,（二）活动区的规划,安全性。各区域布局中注意交通路线力求畅通，避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不应该设置活动区。活动区布局中将材料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便，避免幼儿横过教室取拿物品。增加不必要交通量与喧闹声。,活动区教室坏境规划应注意：,活动区教室坏境规划应注意：,开放与封闭。根据活动性质不同，材料的提供不同。创设开放与封闭的区域。教
9、室内“区域”既是独立的，又是互相有联系的。教师有时将教室分割成几个块面。，有的呈全开放与半开放的状态，有的呈封闭、半封闭状。开放的与半开放的环境更鼓励孩子主动探索自由发挥，更鼓励人际的沟通与互动。,给孩子预留空间，让孩子自己去学习规划。每个孩子会根据自己的活动需要，规划自空间，我们并不提倡将环境充满着教师预设的内容，提倡环境让孩子有自己探索与表达的空间，使其形成是真正是孩子的有意义的环境。,活动区教室坏境规划应注意：,材料的规定玩法不有趣 材料预设玩法对幼儿的难度太大 材料的通常玩法很快被幼儿充分掌握，也就是没有挑战性。,一般来说幼儿不按照老师的规定要求玩原因有三个：,（三）材料的投放,材料投
10、放的安全性,不能使用包装的泡沫塑料来制作玩具,不能使用药瓶、化妆瓶，因瓶中残留的化学成分不容易清洗，会造成儿童的伤害。,使用纸箱时应去除钉子等物。,不使用赤豆、芸豆、小珠子等，小零件直径要大于31.75毫米，以免幼儿造成伤害,使用的粘合剂无毒无味,材料投放的动态性,材料的添加,材料的组合,材料的回归,材料投放的层次性,纵向纬度分析 材料的投放要根据孩子年龄特点，有所不同。,横向纬度分析材料不仅要注意儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊需要和愿望。,小班、中班数数,材料投放的情趣性,2、活动区材料的投放根据活动材料结构化特征的投放方式有三种不同的投放方式,1)目标导
11、向式，这是一种以目标为依据的高结构的材料投放。,2)自由开放式：主要是低结构的材料，没有预设教学目标，包括积木、珠珠、纸张、泥塑等可以是废旧材料。这种材料的投放有利于使幼儿更为积极主动地按照自己的意愿控制游戏材料，引发孩子自己的游戏活动。,3)探索发现式这是一种将教学目标隐蔽在材料的投放中，就是教师将活动的材料做一个大致的规划，将预设的学习目标落实到一组的活动中，通过与幼儿的互动的一系列的探索活动，间接达成目标。,总之，教师在材料的投放中，要看幼儿与环境材料的互动质量，教师在投放后的行为观察，与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样的基础上的推动与适时支持是很重要的。,六、区域活动的组织,活动计划
12、的制定（小班娃娃家）,案例：小花园区域活动方案 （主题名称：小花园） 主题区域目标： 通过区域游戏活动，帮助幼儿积累主题的活动经验，感受春天的季节特征，尝试用各种材料表现春天里的事物，能细心观察和学着照顾身边的物体。小花园区域活动方案,中班个别化学习方案,中班个别化学习方案,活动中老师的观察,全面观察的内容：幼儿是否对材料感兴趣；幼儿与材料互动的时间是否持久；材料是否充足，操作性是否强；材料的难易程度幼儿是否能接受；幼儿活动中是否能遵守规则；幼儿是否关注，注意力是否集中；幼儿是否通过操作获得技能和经验。,区域活动的观察记录,生活区 观察内容 手指肌肉的协调性如何，能否做一些精细的动作及力所能及
13、的事情。对工具材料使用的了解及收拾整理情况，操作材料是否贴近幼儿的生活经历与年龄特点，是否吸引幼儿的参与，参加劳动的熟练程度及方法的合理性。,活动区观察,不同区域的观察内容：,表达表现区 观察内容能否大胆表达表现自己的所感所想表达表现时心情舒畅、行动活泼对活动的兴趣 与表现相应内容的技能，如美术：对色彩的感觉，造型的想象、构图的处理等。能否大胆想象、并愿意付诸实践，能否创造性的使用材料。,活动区观察视角概要,探索区 观察内容 在试验或操作时的专注程度。遇到困难时的态度表现以及处理的方法与策略（放弃、尝试、求助）。喜欢表述或尝试记录感知的现象，敢于接受或挑战别人的想法，乐于去探索活动结果的合理性
14、、科学性。,活动区观察,面对区域活动中的规则 实录：（小班）娃娃家是孩子喜欢玩的地方，老师会在娃娃家中设计一些生活类型的区域，每次玩区域的时候，到娃娃家的人最多。接着就会发生了一系列的问题，“老师，我没有东西玩了。”“老师，他把我的东西弄到了。” 这时，老师怎么办？ 指导方法建议：老师提供一些脚印、椅子、数字、角色牌、使用工具的控制，可以帮助限定每个区的人数。,活动中老师的指导,游戏规则的建立：,用多种形式建立适合儿童年龄特点的规则,活动区开始与结束的规则。教师可以利用不同方式来建立规则，如小年龄幼儿让幼儿很轻松的在游戏中建立游戏规则。如用放音乐作为信号，注意音乐节奏不要太快。以免影响幼儿的情
15、绪，使环境混乱等现象的出现。,活动区人数的限定。避免等待与无谓的争执等现象，用环境或其他方法让幼儿知道各个活动的人数。插排、挂牌、数字、有的老师根据小年龄幼儿的特点，用脚印提示等。,帮助犹豫不决的幼儿进行活动。首先要了解他犹豫不决的原因，是害羞，还是唯恐活动区的小朋友不欢迎、他是不是想看看别人到底在什么？指导方法建议：和他交谈问他想干什么，如何找到他需要的材料，主动和他一起找要用的东西。直接介入，你说过要玩拼搭，这里不是有的，让我们一起玩吧设定一个计划。如果一个幼儿每天在开始活动时都感到困难，因为他发现别人已经在活动了，自己不好意思走进去。对这一幼儿，教师可以跟他一起设定一个计划，然后他就可以
16、自己去玩。,实例二：,当个别幼儿长久沉溺于某个区活动老师是否要干涉？如有个幼儿长期呆在结构区，其他活动都喜欢不参加，怎么办？,观察与分析他的结构行为是更多的是同一水平上的重复行为？还是小步子递进的探索行为？是单纯的动作技能行为，还是伴随情景想象性行为？ 更多的是个人独自性行为，还是同伴互动性行为。,她在表现中的有哪些弱势显露。她在建构区的活动与表现，有哪些方面也同时体现了 其他活动区的发展功能？还有哪些活动的发展功能能不能在这个建构区中得到补偿？,实例三,幼儿在较长时间无所事事的 幼儿一直在重复做同一件事，用一辆小车在同一条路开来开去。 幼儿有点会但还没有完全会做一件事 幼儿从这个活动去游荡到
17、那个区。 幼儿在一件事未完成情况下又去做另一件事。 幼儿因自己或别人感到不愉快、幼儿四处张望想找事干干，或无助的样子。 当幼儿主动要求帮助的时候。 。,在观察中我们发现以下典型的需要帮助与指导情况。,教师的观察分析后的是否要介入，就在于对这些行为意义的分析。假设是重复行为：可以等待、可以挑战、可以引导转移、是探索行为：可以欣赏、可以提供帮助，也可以与之互动。是单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习，有时需要转化为社会性的想象性行为,教师要帮助幼儿将零碎的个别的经验整合成集体的共有的经验。,分享讲评的内容选择一般可以在活动若有以下的情况发生可以将其作为讲评的内容。,活动经验的集体分享,分享的目的,1）新的材料的投放中有部分幼儿发现。 2）幼儿操作时出现的观点，方法、结果不同。 3）合作活动结束时，有一定的结果 4）活动时发生的问题与解决不了的困难 5）操作过程出现的多途径、多方法，多方法的内容，却未出现多样性. 6）反复失败，操作成功的经验。 7）活动游戏规则与操作发生矛盾需要修改的。,。,讲评的内容,
