1、语文阅读教学如何 “一课一得”教学 18 年，听同行课无数，听后总有共同感受：我们的语文阅读教学各环节太不严丝合缝，知识点太过分散零碎，我们的语文课太没有别的学科的浑然一体感了！如何让我们的语文阅读教学也具有别的学科教学的浑然一体感？又如何让我们的语文阅读教学取得真正的实效？带着对上述问题的思考，我们的一些语文教学专家通过精心研究、大胆实践，提出了语文阅读教学“一课一得”的新理念。（一）语文老师为什么必须确立“一课一得”的教学理念？作为一名语文老师，我们都应该有个清醒的认识，那就是不管我们有着多么美好的愿望，有着多么丰富的知识， 40 分钟的语文课堂承载空间都是有限的。既如此，我们就不应该给我
2、们的每堂语文课赋予过多的教学目标。目标多，时间有限，教学中教师只能处处蜻蜓点水，学生则只能走马观花，何谈培养学生语文能力？又如何提高我们的语文课堂教学效率？比较其它学科而言，语文学科考试命题重在考查学生阅读理解课文的能力与写作的能力，教材很多课文只是培养学生语文阅读与写作能力的工具，不上或有选择替换别的课文来上，并不影响教师对学生语文素养与能力的培养及考试。语文的许多知识点不是集中有序地呈现给学生，而是需要教师根据每篇教材课文的内容挖掘出来。别的学科，如数学，教材内容并不单一而且是环环相扣的，其中一环没弄明白就会影响后面内容的学习，因此教学语文可以“一课一得” ，而别的学科未必可以，只教学其中
3、的某一点而忽略别的是会影响学生对后面教材内容的学习的。就语文课堂教学效果而言， “眉毛胡子一把抓”的结果跟突出重点做好某件事或者说抓住一点不及其余的效果自然是不言而喻的。需要特别指出的是：这里所说的“一得”并不单单指某一具体知识，某一学习方法、某一核心问题等也应在其列。（二）语文阅读教学如何运用“一课一得”的教学理念？1、因学施教 一课一得在实际教学中，有时教师认为的难点学生却能心领神会，而有时，教师认为容易的地方学生却百思不得其解。在这种情况下，学生百思不得其解的问题就成了本课要着力解决的“一得” 。教学时需要教师在学生不解处放缓节奏，重点讲授，在学生易懂处压缩时间；需要教师根据课堂实际随时
4、调节教学过程，灵活运用教学设计，使之更加符合学生的思维。这也要求教师在预设过程中要进行自由度较大的框架设计，要有弹性化的“软设计”环节，在教学过程中做到心中有学生，教学设计才不会走过场，教学过程才不至于流于形式。就这样，我们的课堂教学因预设而完美， 但更因动态的生成而精彩，从而真正做到“因学施教，一课一得，得得相连” 。2、目标单选 一课一得解读文本，取一瓢而饮 ，简化目标，轻装上阵 。 “删繁就简三秋树，标新立异二月花” ，这是我国清代画家兼诗人郑板桥的诗句，意指行文绘画如同深秋的树木那样，去除繁杂的枝叶，以凸现脉络，突出主题。其实语文教学何尝不是如此呢？ 3、找准切点 一课一得阿基米德曾说过“给我一个支点，我就能撬动整个地球。 ”可见支点的重要。其实对于语文每一篇教材文章而言，都有那牵一发而动全身的“支点” ，本文称之为“切点” 。只要我们找准了它，就一定能实现一课一得的目标。这里的“一得”指的是通过一堂课的学习，学生弄清了某一具体问题或懂得了某一具体的学法。对于每篇教材课文而言，切点何在，这是一个值得大家研究的课题，特别是在追求语文教学“长文短教，难文浅教，短文精教”大背景下的今天。
