1、1读写结合，提高语文课堂教学的有效性湛江市第九小学 吴嫦珍古人云：读书破万卷，下笔如有神；劳于读书，逸于写作；熟读唐诗三百首，不会写来也会吟；书读百遍，其义自见古人之良训可归结为一点，他们主张读书和写文章的自然性（即文章读多了，读熟了，就自然会写了） 。现在的小学语文课，一周就七、八节，读就更讲究合理性、科学性，精读、品读、赏读，读出内涵，读出体悟，读出情感。基于这样的读， “写”自然有话可说，有情可抒，有言可议，是一种水到渠自成的过程了。正如叶圣陶“学生读得好，才能写得好。 ”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。 ”在教学中，我做到读写结合，从而提高语文课堂教学的有效性。下面，结合我们二年
2、级组语文老师上的邀请课，浅谈一下我们的一些做法。一、 品词品句，仿写句子。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶” ，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。如教学窗前的气球 ，有一句“气球上画着一张可爱的小脸” 。授课老师先引导学生比较句子，理解“可爱”一词，再出示：“我家有一只可爱的 。/天上飞着一群可爱的 。/ 2。 ”让学生先补充句子完整，再引导学生理解“的
3、”字后面加的是名称的词“可爱的什么”,然后让学生仿照例句写句子。这样，学生都能很熟练地用“可爱的”造句，效果非常好。再如酸的和甜的一课，课文中有一句“猴子大口大口地吃起葡萄来” ，老师先让学生比较句子，通过反复朗读，明白句子中加上“大口大口地”可以使句子的意思更加具体、生动。接着，老师出示“小柳树笑了” ，让学生仿照例句把句子写具体，学生很容易地写出“小柳树高兴地笑了” 。通过品词品句，让学生仿写句子，为写作打下良好的基础。二、补白想象，激发练笔欲望。语文教材中有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白” ，让学生把写得简炼的地方写具体，把
4、写得含蓄的地方补充出来。从而使学生走进了文字的背后，既训练了想象及写作能力，又使理解增加了深度与广度。例如，我在教学浅水洼里的小鱼一课时，在学生学习完最后一段，学生读悟了小男孩非常在乎浅水洼里的小鱼，我引导学生采用想象补白的方式，出示：“这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。 ”让学生想象填空。学生有的写：“这条想回大海！这一条也想回大海！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼都想回大海。 ”有的写：“这条想活！这一条也想活！还有这一条，这3一条，这一条所有的小鱼都想活。 ”还有的写：“这条是个小生命，这条也是个小生命！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼都是个小生命。 ”这
5、样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得” 。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。三、超越文本，创造性联想，进行写的训练。超越文本，创造性联想，进行写的训练就是在文本的基础上发散思维，依据现实生活的需要进行憧憬式的联想而对文本进行再创作的训练。如假如一课，授课老师教到诗中最后一节，问学生：“假如你有一枝马良的神笔，会怎样做？”这样发散性思维的问题，让学生在想象的世界中遨游，一个个奇思妙想尽显其间：“假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多漂亮的房子，让他们过上
6、幸福的生活。 ”“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他也能看到美丽的世界。 ”“假如我有一枝马良的神笔，我要给世界的人民画一只和平鸽，让世界上再也不发生战争，人们都过上幸福、安定的生活。 ”学生奇特的思维、丰富的想象得以充分发挥。曾有一位诗人说过：给孩子一片树叶，你能收获整座森林。这时，让学生再把说的内容付诸于笔尖，他们乐在其中，哪有不愿写的呢？“随风潜入夜，润物细无声” ，高妙的作文之道往4往是在不知不觉中悟出来的。在教学通过设计这样的一个训练，不仅使学生把学到的表达方法运用于实践，提高了运用语言的能力，同时还能激发学生的创造性思维。四、利用语境，以读促写。语境是伴随着交
7、际活动展开而出现的言语交际环境。在交际过程中，人们并不是被动地接受语境的影响，而是可以自觉地利用语境，以此来提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是机械的、附加的任务。如窗前的气球一课，授课老师引导学生从同学们用气球来慰问病中的科利亚这件事体会科利亚和同学之间深厚的友情，为这样的同学所感动，也情不自禁地拿起笔在爱心卡片写出对科利亚的关心、祝福：“科利亚，祝你早日康复！” “科利亚，祝你的身体早日好起来，快点回到我们的中间。 ”“科利亚，祝你永远幸福快乐，
8、和我一起上学做游戏。 ”虽然只是短短的只字片语，却是孩子们真情的流露，真情地表达。 “情到深处自然真” ，学生们把对科利亚的关爱之情倾注于笔端，使他们的爱心得到升华。五、加强课外阅读，进行读写训练。让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创5新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。例如， 植物妈妈有办法一课，当学生学完课文后，授课老师让学生说一说：“你们还知道别的植物传播种子的方法吗？”学生通过阅读课外书，与从生活中获取的资料，就滔滔不绝地说出椰子树、柳树、凤仙花等植物传播种子的方法，并仿照课文写出一首小诗。“读书破万卷，下笔如有神” 。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，写作能力也提高了。总之，读好像蜜蜂采花，写好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，只要我们能善于搭起两者之间的这座金桥，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，一定能有效地培养学生良好的读写能力，从而引领学生走进一个大语文的天地。（此论文在中国基础教育教学研究会 2011 年“全国基础教育教学优秀学术论文”评选中荣获一等奖。 ）
