1、3 课囚绿记这是一篇咏物抒情的散文，作者讲述了他孤旅生涯中一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。学生要自读，感知文章的内容；选读，感受作者的情感；研读，领会作品内涵。1品味含蓄优美的语言，提高表达能力。领略文章深邃的意境，提升审美品位。2了解咏物抒情的方式，培养高洁情操。从品味关键凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。3联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。1体会本文的精巧构思。感受作者真挚的感情。2品析含蓄优美的语言。学生朗读感知作品中的思想情感，积累相关的字词，为文本深层次解读作
2、准备。第一课时（一）导入新课1李白说“东风已绿瀛洲草” ，常建说“主人山门绿” ，王安石说“春风又绿江南岸”，宗璞说“绿色，是生命的颜色” 。你能说说对绿的感受吗？2在中国现代作家群中，陆蠡是一个极有个性的作家。他散文委婉多姿而清丽媚人，然而他本人却是副傻傻的书生相。抗战期间他主持出版社工作时，一次入侵的日军突然前来查抄反日书籍，抄走满满两卡车书。陆蠡恰巧外出，幸运地躲过了这一灾。然而陆蠡并没有幸运感，而是深深为自己不在场内疚，觉得自己是负责人，不能推卸责任连累别人，他甚至毫不顾忌，对抄走进步书籍的敌人决不罢休，反而自己主动上门，来到租界巡捕房论理儿问究竟。人家正愁没处找你呢，自己倒送上门来了
3、，结果是明摆着的：咔嚓一声，投进监狱了！此后他便作为犯人被无休止地提审。这时，陆蠡似乎还未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人问他：“你爱不爱国？”陆先生大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。据说他惟一的罪名就是口气强硬。老朋友吴朗西曾说过：“陆蠡太傻了，然而他的可爱，感召我至深的，就是这一股傻气、正气。 ”这不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉：“我宁可照我的样式说话而死，也不照你们的样式说话而活。 ”故人已去，然而他留下的文字还在，今天我们就一起学习他的散文囚绿记 。（二）初读（1）读准字音。（2）了
4、解内容。（3）把握情感。（三）正音来源:Zxxk.Com陆蠡（）涸（）辙 淅沥（ ） 猗（）郁蕈（）菌 揠（）苗助长（四）研读 1.文章题为“囚绿” ，哪个同学知道“囚”这个字的含义？可以借助于字形来表述。明确：“囚”的意思：将人关押起来。2.文章主要叙述的是一件什么事呢？明确：作者囚禁一绺青藤的事。3.讨论一下文章的哪些内容叙述了“囚绿”这件事？明确：第 811 段。4.请一个同学有感情地朗读这部分文字，其他同学听完之后可就这一部分内容说说自己的感受。示例：（1） “囚绿”的意图最初是缘于“我”自私的念头：“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情” ， “借绿色来比喻葱茏的爱和幸福
5、” ， “借绿色来比喻猗郁的年华” ，“要它为我作无声的歌唱” 。（2） “囚绿”的起初“我”是满腹的“喜悦”：“我”看到“绿的枝条” “伸长” “攀缘” “舒放” ，误以为“发现了一种生的欢喜 ”。（3）后来“我”察觉到那“绿”根本不为“我”的那份情所打动，而是固执地“永远向着阳光生长” ， “朝着窗外的方向” ，便觉得“损害了我的自尊心” ，很是“不快” 。（4）最后写“我”看到那绿， “渐渐失去了青苍的颜色” ，虽然为它的“病损”而“可怜” ，可因为“恼怒”它的固执，仍旧没有放走它。5.显然，作者在叙述这件事的时候，也彰显出他自己极为鲜明的心理历程，说说这历程历经了哪些驿站。明确：喜悦、
6、不快、恼怒，以及后文的祝福。6.作者描写“绿”被幽囚之后的生态，以及自己的心态，其用意是什么？明确：展现青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的个性特点；而叙述自己的心态，又是从另一个角度来表现青藤的不屈与执著。7.作者的居室条件并不尽如人意，这个部分有一个词，就概括地说明了这一点。看看谁能最先找到这个词。明确：简陋。8.其实，当初作者之所以选定这样简陋的居室，是有他自己的理由的。文章的哪些部分表述了这理由。明确：第 17 段。来源:学_科_网9.请同学浏览文章的第一部分，然后说说这部分文字所叙写的内容。示例：（1）叙述了居室条件的不如人意；（2）叙述了选择这一房间居住的理由：“圆窗外面长着常
7、青藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。 ”（3）叙述因为有了一绺青藤为伴， “我”不再感到“孤独” ，有了与绿叶的“对语” ，“我”为之“快活” 。10.而这一切的一切只缘于一点，是什么呢？明确：对“绿”的深深的爱。11.那么这一部分的内容与第二部分之间有什么内在的联系？明确：正因为“爱绿” ，所以才有了后文的“囚绿” ，第一部分的内容是第二部分内容的铺垫。第二课时（一）导入回顾上堂课学习的内容：作者因为爱绿，所以选择了有绿作伴的居室；又因为爱绿，便有了占有绿的念头，并把绿幽囚进自己的居室；还是因为爱绿，虽然眼见绿的病损，仍旧不肯放走绿。（二）研读这堂课，我们继续研读
8、课文后面的内容。1.齐读文章第 1213 段，说说你对这部分文字的理解。示例：（1）这部分主要是写“释绿” ；（2）作者还特意以“卢沟桥事件发生了”点出写作的背景；（3） “烽火四逼” “旧都” “火车已经断了数天”表现了当时战事的吃紧；（4）称“绿”为“囚人” ，与前文比有了明显的不同，它寄托了作者当时的一种极为复杂的情感。（5）还表现了作者对“绿”的深深“祝福”：“愿它繁茂苍绿” 。2.想想此时作者笔下的“绿”具有了怎样特殊的意味？明确：不屈服于黑暗，顽强与黑暗抗争，以及对光明自由的向往。3.那么作者对“绿”所具有的这样的特点又是持怎样的态度？明确：敬重，从“珍重”一词，可以作这样的推断，
9、这也折射出作者的内心世界，是他内在情感的外化。4.文章不是无情物，作者歌咏“物” ，完全是为了抒发他内心深处的思想感情，这样的手法我们称它什么呢？明确：咏物抒情。5.好，接下来，我们齐读文章的最后一段，说说这一部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想情感。明确：叙述自己对“绿”的思念，也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。6.品味文章语言的特点以及所表达的情感。 （学生自由发言，言之有理即可）示例：（1） “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐” ，作者用排比句的形式，直抒胸臆，表达了对绿色的不同寻常的理解和深深的爱意。（2） “我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”
10、 ，恰如其分的比喻，强调了绿色与“我”的生命的不可分割，具有极强的感染力。（3） “看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老” ，细腻入微的描写，正是作者对绿极爱心境的一种曲折反映。（4） “我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华” ，整饬的句式，表述了我对绿色的一种迫切的渴求。（5） “我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？”这样的问句，看似平常，却意味深远，它不仅表达了作者对那青藤不绝的情思，也给读者留下了广阔的思索空间。（三）拓展课外阅读叶子时期的梅 ，说说文章给你感悟最深的一点。 （可选择文章的意境、表现的感情以及表达方式或语言特点等其中的一个方面来表述。言之有理，言之有据即可。此训练也可作为课外作业布置）
