1、.“反思型教师培养策略研究”中期报告一、课题的提出(一)课题研究的背景 1、现代教育对教师提出新的要求教育的发展离不开教师,教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程,教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小学教育改革发展来看,时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师,就必须不断反思自己的教学工作,不断提高自己的教学水平。在很长的一段历史时期内,教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角
2、色,在教学过程中采取线性的知识传授模式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情境性,对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式” “灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法,但后果是学生个性和想象力的抹杀,学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动,说教多于对话,这是经验型教师主导讲坛的必然结果。2、学校发展迫切需要提升教师的水平。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍,迫切需要提升.教师的各种水平。我校在最近三年中发展迅速,整体办学水平不断提升,但如何继续保持上升趋势,我们认为只有加强教师的专业化培养。学校现
3、有专任教师 120 名,其中 90%为 40 岁以下青年教师,他们中最短教龄为 7 年,最长教龄为 18 年,具有一定的专业理论基础和实践经验,但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践,成为经验型的教师,青年中拔尖教师缺乏,如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师,成为我校师资队伍建设当务之急。由此,我们想以“反思型教师培养”为抓手,加速队伍的建设。真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。(二)课题研究的意义1、引领教师的专业发展。 教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来,在教学实践中强化教师的反思意识,提高他们的反思能力,养成他们的反思习惯。当教师全面地
4、反思自己的教育教学行为时,他会从教学主体、目的和方法等方面,从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验,使自己变得更成熟。这是引领教师发展的根本途径。 2、实现理念到行动的转变。 教师在教育实践中观察、记录教学行为,对实践中的满意部分能运用教学理念作出解释,并更自觉、主动地朝正确的方向努力;对实践中存在的不足能进行反思,重新研究设计,再实施行动,从而达到主动向新的目标靠近。因此反思是理念与行为的沟通,是理.想的自我与实践的自我的沟通。 3、促进课改的深化。 当前课改正在紧锣密鼓地进行中,其目的是让每个学生主动学习,主动发展,这就要求我们教师在发展学生的同时,自己也要主动发展,而反思恰恰是一个很好
5、的抓手。有教师认为“是反思,让我既学会了学,又学会了教;是反思,让我灵活而恰当地处理教学中的各种问题,并在解决问题的过程中,使教学更优化,更具科学性,更能提升自己的教学水平,提高学生的学习质量。(三)相关研究的现状20 世纪 80 年代以来,随着教师专业化的发展,在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式-反思型教师教育模式,而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。目前,国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱,虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表,大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面。但对于教师反思意识、反思行为和反思行为的
6、培养研究还相对较少。(四)概念的界定反思型教师的界定:关于什么是“反思型教师” ,众说纷纭,有学者将反思型教师定义为:“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作,调整自己、创造教学新经验,提出教学新思想的教师。 ”另有学者将之定义为:“就是通过思考,解剖自己日常教育实践而不.断超越与提升自己教育境界的教师。还有学者认为“反思型教师” ,就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验,积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进,以不断提高自己的专业水平的教师。上述观点大同小异,这里将反思型教师定义为“以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据,自觉地分析教育情境,认
7、真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师” 。这个定义的内涵可归纳为:第一,反思型教师的反思以先进的教育理论及其指导下的教育实践为基础。没有这样的基础,反思会失去必要的标准,以至黑白混淆、是非颠倒。第二,反思是个性化的意识活动,必须由教师自觉地进行,外界创造再好的反思条件和氛围,若教师本人不积极主动地进行反思,也无济于事。第三,教师的反思以自身的教育教学观念及教学实践活动为对象。二、研究依据与研究内容(一)研究依据1理论依据:教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征,也是我们教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习
8、,逐步成为一名专家型和学者型教师,教师不断提升自己专业水平是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程,是一种“动态”发展的过程。培养教师的反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。.2政策依据教育部基础教育课程改革纲要(试行)中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 中华人民共和国教师法确定的教师应当履行的义务中有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的规定。3.现实依据:当前我校很多教师的反思意识比较薄弱,反思习惯较为欠缺。教师没有牢固树立自觉反思意识,没有养成良好反思习惯,将严重制约教师专业化发展的水平。综上所述,教师教育发展的趋势和要求以及当前的教师的自觉反思意识
9、和良好反思习惯的养成现状都给研究“反思型教师培养策略”提出了要求,也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。教师进行教学反思的调查问卷结果如下:青年教师人数 有过教学反思行为的及比例 反思有效果的及比例79 28 35% 23 82%(二)研究内容本课题将依据科学的教师教学理念,立足于培养教师的反思意识和反思习惯。建立起促进中学教师有效地开展反思活动的机制,从而促进教师的可持续发展。1.青年教师反思水平与存在问题现状研究采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查,了解教师反思特点与存在问题,为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。.2.提高教师反思能力
10、的教育策略研究立足实践,围绕如何提高教师反思能力进行深入系统探索,通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导教师对一节课各环节反思、尝试撰写反思笔记,使每位教师养成反思的习惯和自觉性,有效推动教师反思能力的提高。3.提高青年教师反思能力的管理策略研究通过完善管理制度、创设适宜教师反思发展的教学文化环境,为教师的反思提供支持与辅导等管理策略。三、研究方法、过程与措施(一)研究的对象和范围1、研究对象为反思型教师培养的策略。本课题研究的重要观点是:(1)培养教师的反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。(2)教师的经验积累加上自己的反思就等于教师的发展。(3)树立教师的反思意识是实施反思行为的前提条
11、件。(4)长期坚持反思行为是养成反思习惯的基础。2、研究范围研究范围一般限于中学各科教师,主要研究初中各科教师。(二)研究方法1、调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对初中教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究,为课题研究奠定重要的实证基础,增强研究的针对性。.2、行动研究法:本课题组将本着“在行动中研究,在研究中行动” ,逐步形成我校反思型教师培养策略的“草根化”理论,引领我校教师自主持续发展。3、个案研究法:通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析,来认识个案的现状和发展变化过程的研究。4、实验总结法:这种方法主要运用于总结我校教师善于
12、反思的经验、反思的具体策略。(三)课题研究的主要措施1、加强初中教师在教学中反思的意识,形成反思习惯。教师形成职业活动中的反思习惯并掌握一定的反思策略,是教师反思能力培养的重要方面。可以通过构建反思线索,掌握反思策略,以培养教师发展性的反思能力。主要采用以下三种方式:(1)自我提问策略与问卷调查。通过一系列供教师自我反省、自我监测、自我评价的问卷,不断促进反思能力的提高。问卷主要设计三个内容。第一,有充实实践方面内容。关于自身内在差异的问题,如有自身爱好、兴趣、个性特征、自己的长处与短处;关于个体间差异问题,如自身思考问题、解决问题的方式方法上与他人的差异等。第二,有关实践材料,实践任务方面的
13、内容,主要指导对活动的性质与活动要求的认知。第三,有关实践方面的内容。如,进行某种实践活动总共可以有哪些方面策略,这策略的优良与不足是什么。.(2)撰写教学日记、反思案例和反思教案,行为记录反思策略。行为记录反思贯穿于实践活动始终,重在对实践活动的过程与效果的反思。反思教案就是记录反思策略的重要线索。加强案例分析,案例分析,即对教育教学实践中的突出的有探索价值的例子进行研究、反思,从而找出其本质的问题,总结、交流。加强案例分析有助于教师提高发现、分析、解决问题的能力,从而养成反思的习惯,提高教师反思的深度和广度。案例分析的内容涉及班级管理、课堂教学等方面。既有详尽生动、清晰明了的过程叙述、现象
14、阐述,又有相应的运用理论进行有根有据的剖析,更具针对性的反思分析。(3)组织专题论坛,开展教学经验交流。专题论坛是学校为教师搭建的开放的、相互学习的交流平台,通过自然产生于教育教学实践中的问题予以加工,进行充分交流。在充分交流,相互讨论的基础上,反观自己的意识和行为可以加深对自己的了解,把自己的体会诉诸笔端,撰写成反思笔记或学科反思论文。由教师自述在教学实践中遇到的问题,教研组讨论、分析、提出解决问题的办法。要求教师写课后反思随笔,把在教学实践中,点滴所得及时记下;或记录自己教学中的思考与困惑,或记录课堂的“败笔之处” ,或记录改进设想、教学环节设计,或记录学生学习中的闪光之点和学生的独特见解
15、。2、时时进行反思研究课前反思、即时反思、课后反思及阶段性反思。具体内容包括:教育情景反思,课堂教学反思,教学行为反思,理论反思,综合反.思等。3、学习系统的理论知识(1)加强对反思型教学理论及相关的理论的学习。组织教师了解反思型教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等,使他们知道在教学过程中,既要反思自己的行为,更要反思自己的教育理念,既要反思自己的教育教学结果,更要反思自己的教学过程,提倡课后反思、课中反思和课前反思。(2)组织教师学习新课程标准。新课程各学科、各学段的不同培养目标,从不同的培养目标来体会教学理念、教学角色、教学行为的要求,明确教师的教学理念、角色、行为的变化势在必行,学
16、校的发展就有赖于教师观念与行为的变化。(3)课题组有计划地邀请专家、学者到校给教师做专题报告,对实验教师进行有目的的课题研究指导。为此,学校成立了有关专家、学者为成员的课题研究顾问小组,确保课题研究得到强有力的理论、技术支撑。(4)课题领导小组要求课题组教师读有关课题研究方面的理论专著,并撰写理论笔记。因为教师缺少的不是理论,而是对理论的学习与感悟。同时,课题组要每月对教师的“作业”进行评价、检查,让“理论学习”落到实处。4、改进教师的培训模式 (1)整体设计,分层培养。在整体设计的同时,尊重教师个体之间的差异,通过调研,从每一位教师的内在需求、基本起点的.实际出发,进行分层。从反思的意识,反
17、思的方法,反思的深度、广度,制定分层培养要求,使分层要求置于各层面教师的最近发展区,帮助教师建立个人发展愿望,增强教师的自信心,在自身不断发展的同时获得反思力的提升。(2) 内外结合,提升效果。将挖掘校内资源与借助校外力量紧密结合,充分发挥校内教师优势互补的作用,积极推广已获得的研究成果,同时聘请校外专家进行适时的,有针对性的指导、点拨,不断推进教师反思特质的形成。(3) 体察需求,适时提供。根据教师在专业成长中的需要,选择最恰当的时机,提供有力的帮助,它使培养的着眼点、落脚点准而实,使培养凸现实效性。学校通过调查、访谈,交流及时体察教师在各方面、各时段的需求。(4) 集体会诊,成果共享。发挥
18、团体的力量对具有共性及难度较大的问题进行集体会诊,加速问题解决的过程,它将过程中积累的经验,形成的成果在最大范围内推广共享,以达到整体提高的效应。学校经常针对教师教育教学研究的难点及在研究探索中普遍的困惑进行跨年级、跨学科的集体研讨。5、学校努力营造适合初中教师自主反思的学习氛围 四、研究价值1、通过本课题研究的,有效地促进了教师专业化发展,有效地培养了教师的反思习惯,教师的经验积累加上自己的反思有效的促进了教师的发展。加强了教师的反思意识,有效地实施了反思行为。.长期坚持反思行为为养成反思习惯打下坚实基础。2、通过本课题的研究可以对下列理论问题进行探究:本课题调查教师反思能力和反思习惯的养成现状,分析存在的问题,能为反思型教师培养以及中学教师专业化发展的理论研究提供有力地研究素材和数据参考。3、核心成果的推广运用课题组研究出的反思型教师培养的策略即可培养教师的反思意识、反思行为、反思习惯,就能推动教师的专业化发展。形成了培养反思型教师的方法和体系,课题组拟建立“反思型教师培养策略”学习资源库,增强反思型培养的互动性、操作性和高效性,具有较强的实用价值。五、成果的展示形成了具有一定价值的反思体系,形成了资源库,教师论文集、反思集。