1、第 五 章 学习的基本理论,第一节 概述,学习心理学是教育心理学研究最多、最活跃的领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。,一、广义的学习：（动物）有机体在后天生活过程中,经过练习或经验产生的行为或内部心理比较持久的变化的过程。经验：主客观的相互作用（个体与外界相互作用），是个体通过某种活动来获得经验的过程。 不能把个体的一切变化都归之于学习，如由于疲劳、感觉适应、机体损伤、生长以及其它生理变化所导致的个体变化，就不能叫做学习。,二、狭义的学习：（人类的学习）在社会生活实践中，以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生过程和学习事件的构成要素（填空）学习者 刺
2、激情境 反应,三、 学生学习的特点,1间接性： 以掌握间接经验为主，越过了直接经验阶段。 2组织计划性：有目的、有计划有系统地学习知识与经验。 3有效性： 接受学习，需短时间内快速有效地掌握人类积累多年的经验。 4年龄差异性：学生正处于身心快速成长期，年龄特征突出。 5面向未来性：与成人学习的现实性相对，也是有些学生的 学习动机不强的原因，学习是为了将来,四、学习的意义和作用（判断与选择）1、学习的意义：学习是有机体适应环境的必要条件。2、学习的作用：学习能促进心理的成熟与发展。,五、学习的分类,1、我国学者：知识的学习技能的学习以思维为主的能力的学习道德品质和行为习惯的学习2、布鲁姆的教育目
3、标分类（每类下面又分小类）P190认知领域情意领域心因动作领域,学习理论,学习理论主要回答以下三方面的问题：1、学习的实质是什么？ 学习的结果或者学习到底使学习者形成了什么？或发生了怎样的变化？2、学习是一个什么样的过程？ 学习是如何实现的？产生这些变化的心理机制是怎样的？3、学习有哪些规律和条件？ 学习过程受哪些条件和因素的影响？如何才能有效学习？,第二节 联结学习理论（刺激反应） 第三节 认知结构学习理论 第四节 掌握学习和指导学习理论 第五节 人本主义学习理论,第二节 联结派学习理论,学习是在刺激反应之间形成联结，由于经验（刺激）而产生外部可观察的持久性行为变化（反应）。 但联结如何形成
4、，不同心理学家有不同的解释。（联结形成的内在机制不同）,联结派学习理论框架,桑代克 的学习理论,巴甫洛夫、华生的经典条件反射学习理论,斯金纳的 操作性条件反射学习理论,班杜拉的 社会观察学习,实验：桑代克迷箱（图片）猫的学习曲线（图片）,一桑代克的“试误联结”学习理论,一桑代克的“试误联结”学习理论,1、学习的实质：经过试误形成“情境反应”联结；（借助神经连接而实现） 2、学习的过程：尝试错误与渐进的过程；没有推理 3、学习的基本规律（联结已形成，但联结的强弱变化与什么有关）A准备律（是否有准备、需求和期待状态）B练习律（使用联结的频率，应用律和失用律） C效果律（联结的结果是否让人满意）,二
5、、巴甫洛夫的经典条件作用,思考下面有关学习的例子： 小张没有通过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一到测验的时候他就会感到焦虑。 小王老师每天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌的方式欢迎班上的同学，这使小张感到非常愉快。后来，即使小王老师不再教这个班了，但小张一走进教室，总会感到很舒服。,个体因为经验而对原本是中性的刺激产生与本能反应相似的情感或行为。,几个重要概念 无条件刺激（UCS）：能引起本能性（无需学习) 反应的某一物体或事件。 无条件反应（UCR）：由无条件刺激而引起的本能反应（无需通过学习就有）。 条件刺激(CS)：与无条件刺激结合在一起出现的原本是中性的物体或事件。 条件反应(C
6、R)：一种习得的（通过学习才形成）与无条件反应相似的反应。,经典条件作用形成的过程,用经典条件反射形成的过程图来分析下面的两个例子：小张没有通过代数考试，他非常沮丧和焦虑；接下来一到测验的时候他就会感到焦虑。 小王老师每天早上都会站在教室门口，以友好、礼貌的方式欢迎班上的同学，这使小张感到非常愉快。后来，即使小王老师不再教这个班了，但小张一走进教室，总会感到很舒服。联结的实现过程，是条件刺激与无条件刺激在时空上的结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应之间建立起了新的联结，相当于替代了以前的联结。这个过程就是经典条件反射形成的过程，也是学习的过程。,经典条件反射关于学
7、习的基本规律：1、消退律如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射会逐渐减弱甚至消失。2、泛化和分化律泛化：条件反射一旦建立后，其他类似最初条件刺激的刺激不经强化也可以引起条件反射的现象。两者相似性越大，产生泛化的可能性也越大。分化：分别向有机体呈现条件刺激和类似的无关刺激，对条件刺激强化，对无关刺激不予强化，则可以使有机体对类似的不同刺激做出不同反应。,三、斯金纳的操作性条件反射,（一）引入什么是操作性条件反射经典条件反射不能解释人们的某些自发行为，即不仅仅是对刺激的反应。换句话说，人们是在“操控”他们周围的环境；这种观点就是操作性条件反射的起源。斯金纳认为学习者的行为
8、主要受行为结果的影响而不是先行事件本身。 “斯金纳箱”,操作性条件反射关于学习的规律：强化理论1强化律强化：应用强化物来增加行为的过程。强化包括两种形式：正强化和负强化。 A正强化：正强化：通过呈现一个强化物从而增加行为发生的频率和持久性的过程。B负强化负强化：通过移走或避免某个刺激来增加行为发生频率或持久性的过程。负强化的刺激是个体不喜欢或厌恶的。,2、惩罚 使用惩罚物来减弱行为的过程。惩罚也包括两类： 惩罚1：增加或呈现学习者厌恶的刺激来抑制行为或使行为减弱的过程。 惩罚2：减少或移走学习者喜欢的刺激而使行为减少的过程。,强化的时间以及频率（程式）如何影响行为？连续强化程式可以促进最初学习
9、的速度，因而它是非常有效的；另一方面，新行为不太容易保持下来，因为当强化物不出现时学习者就很可能不表现出期望的行为，出现消退。 间歇强化程式比前者可获得更高的反应率和更低的消退率，但也有缺点：与固定强化程式相比，行为在临近强化物出现前会迅速增加而直到下次强化物出现之前行为则会减少并保持在较低的水平。为了避免这样的问题，可用可变间隔强化程式进行强化 。,强化的复杂应用代币制小学：在布置完作业后，一年级教师在教室里走动，给那些很快安静下来认真做作业的学生发放卡片。这些卡片可以兑换在操场上玩耍的机会。 初中：一位教师在每周开始时都会给学生“行为分”。如果学生破坏纪律，那么他将失去一分。到周末，剩余一
10、定分数可以兑换代表特殊权利的卡片。一月下来，特殊权利的卡片集到一定数量就可兑换实际的权利，如2张可以选座位。 看上去很美,程序教学,基本思想：分阶段、循序渐进地学习复杂行为，并通过系统的、适当的强化有效保持学习的强度。 基本原则： 1、小步子逻辑序列 2、要求学生作出积极反应 3、及时反馈 4、学生自定步调 5、低的错误率思考：这5点基本原则是如何体现程序教学的基本思想的？,引入：生活中的“社会学习”（观察学习）爸爸正在沙发上看书，看到2岁的小嘉来了，于是把书放下，把小嘉抱到膝盖上来。小嘉拿了本书伏在爸爸的腿上，说：“爸爸，我也能够看书了。”你正以每小时65千米的速度在公路上行驶，被一辆时速至
11、少75千米的车超过。公路规定的时速是55千米。过了一会 儿，你看到前方刚才超过你的车被交警拦截到了路边。于是你马上降了速度。,四、班杜拉的社会学习理论,观察学习（替代强化学习）：通过观察并模仿他人而进行的学习。 观察学习的过程：,符号强化,人际关系或社会性质的强化，如赞美的言语、他人的关注、或其他精神层面的强化；符号强化虽与学习者基本需要关系不大，但由于人是社会性的动物，因此对动物可能无意义的符号强化，对人却可能发挥着举足轻重的作用。思考：在你的学习、生活过程中，你受到过什么样的符号强化？有没有让你印象深刻的？对你产生了哪些影响？,联结派学习理论框架,桑代克 “试误联结”,巴甫洛夫、 华生的
12、“替代联结”,斯金纳的 “强化联结”,班杜拉的 “观察联结”,生活中随处可见“情境反应”联结的学习,红灯停；绿灯行 上课铃进教室、准备书本文具 升旗敬礼、注视；默哀低头、沉重 望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井绳 没有联结，人就无法适应环境。,第三节 认知结构学习理论 第四节 掌握学习与指导学习理论,认知派学习理论：注重学习过程的内部心理结构和过程，以及学习者头脑中发生了什么变化。,之前的联结派学习理论：SR/ RS 某种刺激诱发某种反应经典条件反射某种自发反应带来的结果构成强化操作性条件反射通过观察别人而获得的学习观察学习,认知派学习理论,探讨包括动物的学习,仅探讨学生的学习,完型学习理论 格式
13、塔,发现学习、掌握学习理论 布鲁纳,认知接受学习理论 奥苏 贝尔,指导学习理论 加涅,一、格式塔学习理论,1、理论渊源似动现象:人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。(地铁运行中窗外的图片)背景与对象的转化：,2、“完型”或“格式塔”指人先天具有的对事物完整、整体把握的倾向；强调知觉的整体性和意义性。,3、格式塔学习理论的基本观点实验“接竿问题”类似“叠箱问题” 学习的实质：知觉重组、认知重组、形成新的完型 学习的过程：顿悟而不是试误,1、认知结构的观点 学习的实质是形成“认知结构”，学习结构指学科的 基本概念及知识之间的相互联系。 布鲁纳强调强调“
14、分类”这一基本的认知活动，指对外界事物的类别化和概念化。,二、布鲁纳的认知发现与掌握学习理论,2、强调基础学科的早期学习：好的学科结构可使“任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的儿童。”只要将有关知识转变成适合于各个年龄阶段儿童的认知方式的形式。三种表征（信息记录和表现的方式）模式：A、动作再现表征B、肖像再现表征C、符号再现表征,3、提倡发现学习小学：一位小学老师在一张大桌子上为学生们准备了几盆水和一些物品，包括：木块、塑料勺子、回形夹、弹珠、橡皮筋和锡纸。她让学生们猜一猜哪些东西能浮在水面上，并让学生们进行实验以验证自己的 “猜想”。初中：一位初中科学老师问他的学生，在他们看来什
15、么特性决定了液体蒸发的速度。在讨论了这个问题后，学生们决定将同样多的水放在不同表面积的容器里；将同样多的水放在温度不同的同种容器里，他们还比较了同样多的水、醋、外用酒精和食用油的蒸发速度。他们每天都测量每个容器里液体的总量。高中：一位英语老师让学生们思考是什么决定了一周之内报纸上不同内容的文章所占的版面大小。他们比较了不同报纸的内容、广告和社论的量以及不同报纸的主题并试图在他们关注的这些变量上寻找某种的模式。,发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内 容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。通过例子，结合你自己的学习经验，思考以下问题： A、你觉得发现学习有什么作用与优势？ B、你觉得采
16、用发现学习有什么限制吗？是否需要一些基本的前提条件？,总结布鲁纳发现学习理论的基本观点：,1、学习是主动形成认知结构的过程。 2、强调学习学科的基本结构，以及早期学习。 3、通过主动发现的方法来形成认知结构。 4、强调直觉思维和内部动机的重要性。,4、布鲁纳的掌握学习理论（P193）,几乎所有学生（90%以上），都能达到掌握90%以上学习材料的目标。用形成性评价和综合总结性评价取代传统的测验。掌握学习主要采用“程序教学”技术：确定目标划分细小学习单元小步子学习及时反馈矫正,1、学习的实质：形成“认知结构”； 2、学习的过程：有意义的接受学习。小学：一位三年级老师在上物理和化学变化这一单元时，她
17、让学生通过融化冰、弄皱纸、溶解糖、折断牙签来理解物理变化；她接着让学生点燃纸张，把醋倒入沸腾的苏打水中并凝结成苏打块来理解化学变化。初中：政治老师用如下实例讲解“内部冲突”一词：小利不知该怎么办，她很想参加全班组织的旅游，但如果她去了就不能参加学校的奖学金资格考试。,三、奥苏贝尔的接受同化学习理论,3、什么是有意义接受学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识之间建立非人为的、实质性的联系的过程。非人为的联系：符合人们所理解的逻辑关系的联系。 实质性联系：不仅仅是字面的联系，而是新观念与学习者认知 结构中的原有观念完全等值。,4、有意义学习的条件： A、学习材料本身具备逻辑意义；
18、B、学习者必须具有有意义学习的心向； C、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。,5、有意义学习的类型,按学习任务复杂程度，分为代表性学习、概念学习和命题学习。 概念学习和命题学习的方式：同化（用认知结构中原有知识来理解新知识）同化有三种类型：A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习,变速直线运动,匀变速直线运动,匀速直线运动,非匀变速直线运动,匀加速直线运动,匀减速直线运动,认知派学习理论,探讨包括动物的学习,仅探讨学生的学习,完型学习理论 格式塔,发现学习、掌握学习理论 布鲁纳,认知接受学习理论 奥苏 贝尔,指导学习理论 加涅,第六章 学习的迁移、保持和遗忘,一、迁移的概念
19、迁移：一种学习对另一种学习的影响。迁移既可以表现在知识的学习和技能形成上，也表现在行为习惯和态度上。为迁移而教。,二、迁移的种类（选择） 1、根据性质分：正迁移与负迁移 2、根据方向分：顺向迁移与逆向迁移 3、根据难度分：垂直迁移与水平迁移,三、迁移理论（迁移的本质？迁移在什么情况下产生）1、形式训练说：心可以分成具有不同功能的器官，一种官能的改进可以促进其他官能的提高，这就是迁移。官能高低主要在于训练的形式好不好，而不是内容。,三、迁移理论（迁移的本质？迁移在什么情况下产生）2、桑代克共同要素说：当两种学习内容具有完全共同的元素时，可以发生迁移。且两种学习的相同程度越大，发生的迁移越大。注意：前后学习相同之处是非常具体的，不是抽象的。,三、迁移理论（迁移的本质？迁移在什么情况下产生）3、贾德概括化理论迁移产生的关键是前后两种学习之间的共同原理与规则，而不是表现的相同点。 4、格式塔关系转换理论迁移发生在前后两种学习经验之间有共同关系的时候。 （顿悟关系）,四、影响迁移的因素 （一）客观因素1、学习情境的相似性2、学习材料的性质3、学习活动的多样性 （二）主观因素4、原学习的熟练和理解程度5、年龄特征6、智力水平（分析与概括能力）,
