1、怀疑与学问教案教学目标：1、掌握论证结构：围绕中心论点，如何分层次递进论证。2、理解论证方法：举例论证法和引用论证法的作用。3、培养怀疑精神；学习中要敢于怀疑，善于研究。教学重难点：1、重点：分论点如何服务和支撑中心论点；难点：分论点的关系如何。2、重点：理解举例论证和道理论证的方法；难点：两种论证方法的作用。3、重点：学习文章的怀疑态度和精神摊点：文章在“怀疑”的观点上有何作用。教学方法：按照培养学上创新精神和实践能力的要求，根据课文的特点，本篇教学主要采用的方法是问题研读法。让学生在已有议论文知识的基础上，研究重点和难点问题，实现教学目标。教学设计： 第一课时一、创设问题情境，引起学生的兴
2、趣和思考。（一）导语：什么是“学问”，一般解 “知识”。 现在 采 的方法， “学问”有 一 有趣的解 。 如，“学问”是“学习”和“ 问”，是“学 问”的 思，有“学”有“问” 有知识学问 。 实“学问”一 于 文 上， 思是“学习、问难”。 ，要 有知识，有能力， 要有怀疑精神。么，怀疑和学问，究 有什么关系 学是currency1“识和 的 让fifl疑问一起 研究怀疑与学问一课。（ ）习和1、 解作：在学生 掌握有关作的中， 重要的是什么，是作的”，“学”。 什么 文章基本上是“研究”的 度 论的， “”，一点学习本篇文章 重要。2、掌握 语： ， 求进 。 有 实 据的。 是， 理的
3、 。 用 ， 。 让学生 一 解的 语， 生 解 。3、 读文中 ：“ 如 。” “学要 疑。 “在疑 疑， 曾学；学须疑。”4、 读课文：第一遍，学生朗读教 提 问题：论点是什么，论证的基本层次如何。第 遍，教 范读，学生提 问题，学生的问题在和形式上 拘一格。、重点研读文章，让学生感到分 解决问题的巨大引力。（）研读标题。是一个论题式标题， 是论点式标题， 是说标题中 有表达作的观点。“怀疑与学问”究 是什么关系， 清楚。作 什么要 一个并列短话作 题目 换一个题目currency1让学生试fl换一下。 如：换成“必须要具有怀疑精神“学问要怀疑中 ” 。学生简述理 ，教 略加评价。结论：作
4、论述的论点，是 分论点 支撑的，用一话很难概括 和范围。“怀疑“学问”究 起到什么作用，是需要证明的， 能下断定。 题目引 文章的主要1和教学要点， 学生迫切 知道 中的奥妙， 产生 研读的引力。（ ）研读论点：论点是什么，currency1 现提 的问题后，让学生简单 回答。通 情况下，论点是 作直接明确地提 的， 本文作并 有把论点“治学必须有怀疑精神”提 ， 是引用 两位古代学的话，很特 。结论：让古 代 论，有说服力，并且开门 山，声夺 ， 论点显得很有气势。更重要的是作 直接道 的观点， 是让读仔细深入地去进行思考，产生和作 距离的“感。表达上 ，两 言本”起到 论据的作用。（三）研
5、读论证：本篇文章的论证层次有一定难度，特 是两个分论点关系。教 在教学中，如何引导学生掌握剖 文章结构的技巧和方法， 是 重要和关键的问题。在分 结构时，教 提醒学生注 文章中的一话， 是第5、第6然段之间的过渡，它起到 承上启下的作用，“上”是一个分论点，“下 是一个分论点。难度降低 许，学生 较易找到个关键，“怀疑 仅是消极方面 的必要步骤，是积极方面建设新学说，启迪新 明的基本条件”。然后研读第一个分论点：“怀疑是消极方面 去的必要步骤”， 范围是第35然段。里的“消极方面”，实际上是“接受学问”的 度 论证的。 么作是哪几个方面 论证“接受学问”的 是说，第一个分论点的层次是如何的 第
6、3、第4然段， “ 是第一层次，是“传说”的 度 讲的。第3然段是现实生活中的 传说，第4然段 重的是古代 的传说。作的结论是，于现实的传说，“ 要 的 是 的 实根据”；“ 能 的”传说，要“ 过一 思考， ”。第一层的 思是：于传说，要有怀疑精神。第5然段，是第一分论点的第 层次，是“一本 ”“一种学问”的 度 论述的，“怀疑”“思 ”“ ”三个 段，引用 的“ 如 ”， 后 结到于“ ”和“学问”的态度，“ 要 ”。生 结：第一个分论点的论证层次 ，说传说，然后 说一本 ，一种学问。在传说中，现代传说到古代传说， 说 入深， 生活到学问，层次 清楚，读在接受过中， 感到然、服。研读第 个
7、分论点，“怀疑是积极方面建设新学说，启迪新 明的基本条件”。第 分论点 在的第6然段，层次的 分 有两种结论，教 根据 学生的 理。一般 分 层：第一层（第1），提 分论点；第 层（第25），论述有有怀疑精神学问形成的重要作用；第三层（第610），例证，然后得 结论，一切学问 怀疑精神 学问， 在文 上起到巨大作用；第 层（第11）， 面得 结论， “” 说的 。问题：第 分论点和第一分论点的关系是currency1的，学生 较易回答 是递进关系。 中的 和作用学生 一定能理解到位，如 问一下，把两个分论点的位一下行 行，学生currency1定回答 行， 较清楚 。作“接受学问，然后 “建设
8、新学说，启迪新明， 是“创学说”，在的系 观 fi fl 和 的“识层次。 ，文章的结构层次清楚，论证。关于论证结构的 结，如“怀疑与学问”的关系 （ ）：2第 课时一、习上课。、研读论证方法，让学生学习和掌握表达思 观的 力”段。本文的一个学习重点是学习举例论证和道理论证的方法。导入语设计 ：生活中，知道， 的道理 的 说 ， 一； 的表达方式， 。特 是一 证明的观点，更是如。怀疑与学问的关系，作让读心服地接受， 用 “ ”的 例和 ，采用 有力的论证表达方式。，让学生 一下主要的论证方法，教 一下：如举例论证，道理论证， 论证， 论证，引证论证， 。本文主要采用的是举例和道理论证。1、
9、实论据：（举例论证法）如，第3然段中关于 传说的 情，第4然段中关于三 的传说，“ ”的传说 ，第6然段中清代大学问 “一切学问 的 例， 。 例让学生找 说难度 大， 关键是让学生结 文章 作用。举例论证法的主要作用是 、有力、 ， 确：怀疑是必要的，怀疑是 一切学问的基本条件。大学问、大 学 是怀疑中 的， 实 于一切。教 在里 提一个引 学生 的问题， 是 什么作举的例 是古代的，并且是 重学 的。结论：“怀疑”的例 举 方面的， 如 学 的 明创 ，思 的 新，文学 的 ， ， 作 有 下， 作是学， “学问”，在 的研究里，进行举例论证，观点 中，论据有力。2、道理论据：（引证法）第
10、l、第2然段直接引用的 言，第5然段引用 的话 。 作用是： 之 ， 之言， 。作在讲道理的上，和举例论证法有 之 ， 是 fi。 显得 与理 ，格和特点一 。引用的 言 ，作在道理论据上现 下特点：用生活 理， 如 的生活传说中“道理。善于提 道理， 如作把怀疑分 “怀疑”“思 ”“ ”三个步骤，把治学的过分 怀疑、 论、 、 。 述道理显得 ， 。三、 疑 微，让学生获得研究学习的能力。要树 学的怀疑精神，必须让学生在学习中现主 识，开fl研究性学习。结 课文，教 帮助学生设计问题，和 让学生 提 问题。通过 生研讨， 梳理 下一 问题。问题之一：既然要提倡怀疑精神， 过 说， 是许 缺
11、怀疑精神。一般 究 在哪方面缺 怀疑精神，什么 情往往“深 疑 研究结论：主要是 性 学、司空 惯的生活现象、 尊敬的 长 。 许学问却 是 方面的怀疑中产生的。学生通过搜 资 论证 的观点， 时 课文找到旁证，进一步拓宽 学生课文观点的理解。 如： 性 学。伟大的 文学哥白尼挑战地心说，创日心学说；伟大的教学祖之 翻 错误的结论，计算 圆周率。生活中司空 惯的现象。牛顿 到苹落地，创 “万有引力”说；瓦特 壶水滚沸动， 明 蒸汽机。挑战 长。亚里士德敢于超越老 帕拉 ， “爱 ， 更爱 理”的呼声，振聋 聩；许晚辈后生勇于“青 蓝 胜于蓝”，令 钦佩。3问题之 ：本文提 的观点，是 是一个新
12、观点如说新，文中引用的 ，说明古已明白 种道理。currency1 个问题研究结论：文章的观点确实古已有之， 古 停留在通过 问获得学问的层面上， 是在“消极方面”，在接受学问方面。 刚篇文章的过 之 ，在于提 进一层的 思，是第 个分论点 说的，怀疑 创 新学问，并且在方面进行 透彻的论述， 解决 教学中的第三个难点。问题之三：学生提 “ 如 ”的“ ”，是 ， 现在却理解 一般的 本和学问，是否准确研究个问题，主要是结 文和文 的变迁 ，要懂得今 古 文章言论的理解， 有 理的拓宽和延伸， 赋予时代涵。方面，学生通过研读，能 文章的表现形式如语言 ，提 一 的 法。 如，第5然段中，作写“
13、要有一点怀疑精神， 要 ”， 中的“ ”一 用得是否准确，值得研究， 凡是 的思 ，一点 能 ， 存在 的问题。如， 有怀疑，“一切学问 起 ”，是 是有 绝 ，“怀疑”和否定一切有什么 ， 。通过个的研究， 学生进一步明确文章的涵，树 学的怀疑精神：仅 消极方面 去 重要的是积极方面创建新学说，启迪新 明。、读写说并重， 学生获得综 性的语文能力。（一）结 的学习实际，让学生题目进行 作文 练，设计 下题目。l、于疑之 生疑2、在怀疑中成长3、尝到 问的甜 （和 让学生 命题）要求：让 学说两三分钟的话，举 学习和生活中 于 现问题、提 问题、思考问题、解决问题 获得新知识，懂得新道理的 例
14、，证明怀疑和 问精神的重要， 量要有一两 言。听 学说话的时候，要注 列举的 例是否能证明观点。作用和是否明显。（ ）课 作业：让学生通过到 馆和上网， 找古今中 有关“怀疑”方面的文章，然后开一个 “怀疑” 主题的读 汇报 读 心得交流 。教学资 ：l、作简介：刚（1893一1980）， 代学。 诵坤，铭坚。江苏吴县 ，毕业于北京大学 学系。刚1920年开始考 古，曾 写古 。解 后 写 中 地 （古代交 分）。 的 作有 方士与 生三考 识 研究 妙 山吴 与中的关系 通刚通 论 。 刚教 令“候 ”， 和刚的通， （三 ）第 ，P39， 文学 1981年 。2、课文中提到的古代 位学：（10201077） （本）P1085，上 1980年 ；（10331107） （本）P1752，上 1980年 ；currency1（11301200） （本）P81，上 1980年 ； （17231777） （本）P1824，上1980年 。3、有关 （ 语）： 之学必问。问与学， “ 行，学 疑，问 识。学 问， 能学。 开问说4读 时 存心fi难作， 上 言， fl细 。 （ ）培根论求知古 ：疑进，大疑大进， 疑 进。 的 ： 问到。5
