1、1研修课题 研修课题登记号 批准号洋县槐树关镇中心小学2014-2015学年度校本研修课题立项申报书课 题 名 称: 小学低段如何提高学生的数学实践能力 学 科 分 类: 数 学 课 题 负 责 人： 张 瑞 兴 负责人所在年级： 二 年 级 联 系 电 话: 15877471848 填 表 日 期: 2014 年 9 月 洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组22014 年 9 月申 请 者 的 承 诺我确保本表填写各项内容属实。如获批准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，恪守学术道德，维护学术尊严。在研究工作中，接受洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组的管理，认真开展研究工作，按时完成研究任
2、务。同意洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组有权使用课题申请评审书所有数据和附件材料。申 请 者：张瑞兴申报教研组 组长：柳玉兴32014 年 9 月 10 日填 表 说 明 一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、本 表 所 附 课题设计论证活 页 供 隐 名 评 审 使 用 ， 必须 填 写 ， 但 不 得 出 现 申 请 人 和 课 题 组 成 员 姓 名 、 单 位 名 称 等 个人 资 料 。四 、 表中“学科分类”系 指 课 题 研
3、 究 所 属 学 科 范 围 。课题申报表封面的 “学科类别”中请填写如“高段语文” 、 “中段数学” 、或“中段品社”等（即：学段+学科名称）五 、 请 准 确 、 清 晰 地 填 写 表 中 各 栏 内 容 ， 若 有 其 他 不 明问 题 ， 请 与 槐 树 关 镇 中 心 小 学 校 本 研 修 领 导 小 组 成 员 联 系 咨询 。4一、申报人基本情况课题名称 小学低段如何提高学生的数学实践能力姓 名 张瑞兴 性别 男 民族 汉 行政职务 教师工作单位 洋县槐树关中心小学 电子信箱 课题负责人通讯地址 洋县槐树关中心小学 邮政编码 723200姓 名 性别 出生年月 专业 学历 职
4、 称 工 作 单 位董艺娜 女 1988.12数学与应用数学本科 二级教师 洋县槐树关中心小学吴建秦 男 1959.10 数学 中师 二级教师 洋县槐树关中心小学王义华 男 1967.7 数学 中师 一级教师 洋县槐树关中心小学李世军 男 1962.11 数学 中师 二级教师 洋县槐树关中心小学主要参加者张瑞兴 男 1958.4 数学 中师 二级教师 洋县槐树关中心小学2、课题研修设计论证（约 3000 字）51、课题研修目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值） ；2、课题研修的主要内容和创新之处；3、课题研修的基本方法、手段及途径；4、课题研修的基本思路和实施步骤。小学低段如何提高学
5、生的数学实践能力的研修报告槐树关中小 二年级组一 提高学生数学实践能力的意义。有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学实践能力是与具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。那如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要问题。著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”特别是低年级小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维方法。因此，在小学数学，特别是
6、低段数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手能力，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10 以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图
7、形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。动手实践作为对传统教学形式的一种补充，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条10件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在探索中创新、
8、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。二 现状分析课堂上让学生动手操作，让学生参与实践活动已成为目前我校低年级提高数学教学质量的必要教学手段。目前对这个问题只是停留在提出部分的实践措施，一味的提出这些活动的优越性，实际上在众多的动手实践活动中存在很多的问题，使动手实践仅仅是走过场：1、动手实践活动乱而杂，因此有时一节课完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。2、教师充当“指挥官”。一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制了学生的创造性思维。3、操作的内容脱离现实生活或缺乏合作性，学生兴致不高。4、动手操作、实践活动的形式机械单一，范围不够广泛。动手实践方法虽然没有统一的模式、统一的要
9、求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。小学生刚开始面临问题时，并不知道选择何种解题策略，即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是万能的，做的结果也不一定都是正确的，在动手操作的过程中有时会出现一些假象，产生偏差。因此，我们应该从一年级开始，就注重有意识地结合具体内容，教给学生“动手实践”的方法，从他们经验出发，在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，并经常鼓励学生“动手实践”，时刻关注学生“实践”的过程，同时给予必要的指导，使学生及时认清实践中出现的假象，校正出现的误差，从而少走弯路解决问题。随着动手经验的积累，抽象逻辑思维能力逐步发展，他们应该也完全可以主动运用类比
10、、推理等策略解决问题，以提高问题解决的质量和效率，进而满足学生多样化的学习需求。基于以上的想法，低段数学研修组成员在新课程理念指引下，进行小学低段数学教学中动手实践有效性的实验，试图以研修组为载体，构建我校低段数学课堂中学生动手实践学习模式，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。三 相关概念界定1、概念界定，实践能力是“人们在改造社会的有意识的活动中所能胜任某项任务的主观条件。小学数学实践能力，即学生在学习和应用数学知识的活动中能够完成解决问题的主观条件。 ”实践活动的主要形
11、式有操作、观察、讨论、合作学习、猜想、画图、社会调查、收集数据、提出问题、建构模型等。培养学生的实践能力就是充分发挥学生的主体11作用，给学生提供自主探索的时间和空间。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。2 “动手实践”是数学实践能力教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。四 课题研修的预期目标及主要特点及创新点预期目标：（一）探索“动手实践活动”
12、有效的教学方法1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识，研修小组集体学习。2、选择适合“动手实践”的教学内容，讨论怎样的动手操作更能有效地提高学生的数学能力；3、对不同的课型：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践进行研修，概括出有效的教学方法。（二）探索怎样培养学生的动手操作能力1、教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生生活经验，让学生感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养敏锐地收集“动手实践”所需的工具；2、注意培养操作的良好习惯，引导学生动手操作时要眼到，脑到，嘴到；小组合作要先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。特点及创新点：1、经过调查、实验及实际
13、案例分析对比后撰写的，力图从理论到具体操作等多方面展示动手实践的不足及有效性，从存在动手实践，无效动手实践，有效动手实践等各种不同的角度加以分析研修；2、提出的建议和措施，开拓原有关动手实践相关措施，根据新课标理念下在小学低段设计有效地动手实践活动的相关内容，包括实践内容。3、所涉及的动手实践活动分为教师活动和学生活动两方面 。由于本人水平有限，研究还比较粗浅，在理论方面还有待于加强。本人只能根据现状12提出自己一些建设性建议，本设计由于尚未真正进行实验，提出的设计难免存在问题，期待能在实验中得到进一步改善。五 课题研究的理论依据 1、活动教学理论。活动教学理论十分强调：让每位学生通过动手、观
14、察、动脑、讨论、试验，亲身体验数学知识的形成与发展过程，让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。2、教育学理论。教育学研究认为，在数学教学中，儿童通过画、折、剪、摆等动手的活动，可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间能力。3、心理学理论。培养学生的逻辑思维能力一般要经过动作感知 表象 概念这样一个从具体到抽象的过程，从认知心理学讲，这也是一个从物化到内化的过程，动手操作是一种外部的活动，是一种特殊的认识活动，其特殊性在于操作活动能引起学生把外显的动作与内隐的思维活动紧密结合起来，学生借助于手的活动，能够实现和反映其内部的思维
15、活动。六 课题研修遵循的基本原则1、主体性原则在教学过程中，始终尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。每个学生都是活生生的个体，而每个主体又都有活生生的个性。没有无主体的个性，主体是个性的承担者；也没有无个性的主体，个性是主体的表现物。2、现实性原则从学生已有的生活经验和知识背景出发，尽可能把课堂中老师要提出的问题或要给出的概念等变得可以操作，为学生提供解决数学问题具有现实意义和有趣的材料，通过动手实践、填表、讨论、发现等方式达到每个学生都参与到课堂中来的目的。 3、合作互助性原则以小组为单位进行动手操作实践活动时，要有合作互补、共同制作、互助操作的意识和行为，养成合作
16、共事的习惯和集体荣誉感。七 课题研究的基本方法131、调查实验法应用调查实验法来研究“动手实践”教学方法的开展对学生参与课堂教学，掌握自主、合作、探究学习方式的影响，并通过一系列量来反映。2、行动研究法运用行动研究法来研究教师如何开展“动手实践”的教学方法和学生对新课堂的兴趣、态度及参与度。3、经验总结法运用经验总结来更新“动手实践”的教学方法，提高课堂教学的有效性。八 课题研究的对象本课题分别在 1、2 年级进行研究实验。九 实验研究步骤1、课题准备、申报阶段：2014 年 9 月2014 年 11 月（1）成立课题组；（2）上报课题立项申报表及课题实验方案；（3）组织理论学习，准备开题。2
17、、实施阶段：2014 年 12 月2015 年 3 月（1）举办教学理论培训，武装实验教师；（2）开展不同类型的不同课型的实践活动研究；（3）进行阶段性总结和成果展示。3、总结阶段：2015 年 4 月2015 年 7 月（1）进行研究成果调查，撰写研究报告；（2）编写“培养学生实践能力研究”文集；（3）申请结题；（4）交流、推广研究成果。十 实验领导小组组长：张瑞兴实验组长：张瑞兴实验人员安排：（第一名为每个子课题的实验组长）张瑞兴 ：用数学语言描述生活事件。14吴建秦 ：用数学规律表示生活现象。董艺娜 ：用数学眼光观察生活环境。王义华 李世君 ： 用数学概念解释生活问题。13三、课题研究的
18、可行性分析（约 1500 字）1、课题研修的组织机构；2、主要参加者的学术背景和研究经验；3、课题研修的保障条件（如研修经费、研修时间、研修地点、学校的支持条件等） 。一 研究的组织1、组长：张瑞兴全面负责，组织指导课题组成员实施2、小组成员：李世军、王义华、吴建秦、董艺娜3、实验对象：一、二年级部分学生二 参加者的学术背景和研究经验张瑞兴：1956 年 10 月出生，专业是数学，学历中师，二级教师职称，现执教于槐树关中心小学，曾担任学校综合教研组组长一职。30 多年的教书生涯，使他积累了丰富的教学经验，上课诙谐有趣，学生学习数学的积极性高涨，教学效果显著。此次研修课题担任课题组组长，积极搜集
19、资料，调动组员一起认真研修。吴建秦：1957 年 10 月出生，专业数学，学历中师，二级教师职称，现执教于槐树关中小， 。在此次课题研修中，积极配合组长的分工，进行理论学习，武装自己，为此次研修尽职尽责。王义华：1967 年 7 月出生，专业语文，学历中师，一级教师职称，现执教于槐树关中小幼儿园，担任幼儿园园长一职。此次校本研修过程中，他组织对在组人员进行教师专业理论培训，让老师们武装自己，以高标准完成教学业务。李世君：1962 年 11 月出生，专业语文，高中学历，二级教师职称，现执教于槐树关中小，此次课题研修中负责研修成果调查，认认真真，兢兢业业，高效率的哇成组长分配的职务。董艺娜：198
20、8 年 12 月出生，专业数学与应用数学，学历本科，二级教师职称，现执教于槐树关中小。此次校本研修过程中负责课题研修申报书，研修过程，以及研修成果鉴定撰写，积极的工作热情，踏实认真的态度使我们课题组顺利完成课题的研修。三、研究经费和设备1、组织保障 13一是成立“课题研究领导小组” ，由学校教研室亲自督导，中层干部和相关骨干教师担任领导小组成员；二是成立体育教研组为主的工作班子，详细分工，责任到人；三是实行责任制，确保研究工作事事有人抓，件件有人管。 2、制度保障 一是认真宣传发动。明确研究要求，让师生在研究中受到教育、提高认识、做出贡献。二是制订科学的工作计划。确保课题研究规范有序地进行。三
21、是建立奖惩机制，把研究工作纳入相关责任人年度考核内容，实行奖惩机制。 3、 经费保障 为保证本课题顺利实施，学校决定每年安排 5 千元课题专项经费，用于研究职业标准、课程内容遴选、创新教材建设、构建新型课程评价体系等。13四、预期研究成果课题研修成果形式主要有论文、研究报告和决策建议等。预期阶段性成果（限报不超过 8 项）序号 研究阶段（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 负责人1 2014.9-2014.11 课题准备，申报立项成立课题组，写完申报书张瑞兴2 2014.12-2015.3 研修培训，课型研讨 理论培训 王义华3 2015.4-2015.7 成果调查，论文撰写，准备结题 研修论
22、文 董艺娜预期最终研究成果序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人1 2014.11.10 课题研修申报书 论文张瑞兴2 2015.3.11 理论学习材料 理论学习王义华3 2015.5.12 研修成果调查问卷 调查问卷李世君4 2015.6.15 提高小学生数学实践能力的论文 论文董艺娜五、申报人所在教研组意见本教研组完全了解学校 2014-2015 年度校本研修计划中研修课题申报工作的有关规定，保证研修课题申报人之申报书所填写的内容完全属实，各研修小组负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研修工作。本教研组能够提供完成课题研修所需指导、督查，同意承担课题的管理职责和信誉保证。13教研组长签字年 月 日六、学校校本研修领导小组意见学科包抓领导签字：年 月 日
