1、编 号:北京市石景山区教育科学规划课题申请书 1课 题 名 称 中职学生积极心理学取向的班级心理辅导实践研究课 题 负 责 人 赵丽丽负责人所在单位 北京市黄庄职业高中课 题 类 别1一般课题( )2学校文化专项研究( )3学校教研组建设专项研究( )填 表 日 期 2012 年 10 月石景山区教育科学规划领导小组办公室2012 年 9 月1为减轻市区两级课题申报的重复劳动,该表格参照了 2012 年市规划办申请书,申请人只变更市规划办申请书首页和第二页即可。2一、数据表课题名称 中职学生积极心理学取向的班级心理辅导实践研究主题词 积 极 心 理 学 班 级 心 理 辅 导 中 职 学 生课
2、题类别 研究领域负责人姓名 赵丽丽 性别 女 民族 蒙 出生日期 1976.3.3行政职务 无 专业职务 心理教师 最后学历 研究生最后学位 研究生 研究专长所属区县 H.石景山区 所属系统 教育系统工作单位 北京市黄庄职业高中 电子信箱 L通讯地址 北京市黄庄职业高中 邮政编码 100040单位电话 家庭电话 手机 13366082726姓名 性别 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工作单位主要参加者申请经费(单位:万元)3二、负责人和课题组主要成员近五年取得的与本课题有关的研究成果成果名称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版 时间三、负责人和课题组主要成员近五年来承担的
3、研究课题(请提供课题相关证书、证明复印件,如课题立项证书、结题证书等)承担人 课题名称 课题类别 批准时间 批准单位 是否已结题4四、课题设计论证(总字数限 4000 字以内)1本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评;2选题的目的、意义及研究价值;3本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;4本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评;通过查阅有关文献和个人的工作经验得知,团体咨询既有教育与发展的作用,也有预防与治疗的功能。团体咨询在国外和港台地区已广泛应用于学校教育、企业管理、军队训练、医疗等领域。对于有心理障碍的人而言,团体咨询可以助他
4、们减轻症状,改善适应,增进健康;对于人格健全的人而言,团体咨询有助于他们深化自我认识,学习社交技巧,提高生活质量,寻求最佳发展,实现自我价值。大部分的学者和教师认为,团体咨询在解决学生的心理问题上更有它的独到之处。在国外及港台,团体辅导已广泛运用于大、中学校咨询机构,每学期都会开设各种团体,如人际关系训练团体、朋辈辅导训练团体、学习团体、会心团体、成长团体、价值澄清团体、焦虑克服团体、领导才能培训班、自我潜能开发活动营、自我肯定训练团体等,以满足学生的不同需要。对团体咨询在学校教育中的作用研究也已非常丰富和深入。日本心理学家村山正治认为,团体咨询在学校中应用,至少可以有四个作用:1.增进学生的
5、心理健康;2.促进班级内交流,形成良好班风;3.激发学生自我教育;4.提高教师教育与共情的能力。北岛曾将团体咨询在学校中的实际应用归纳为六类:1.班组内的团体咨询;2.理解自我和理解他人的团体咨询;3.远离父母独立生活学生的团体咨询;4.讨论式的团体活动;5.团体心理咨询;6.家长、学生、教师三结合团体咨询。我国的团体辅导的发展只是近十多年的事,国内部分高校的心理咨询工作者已对其做过一些研究,但是非常有限。例如:清华大学樊富珉近几年来在学校中研究并实践团体咨询的结果表明,虽然团体咨询的一些基本观念和技术是引自于外国,但同样可以在国内的学校教育中有广阔的应用前景。特别对于中学、大学教育,是非常有
6、效的方法,并将团体咨询在学校的应用领域初步归纳为一般教育活动、发展与适应、心理咨询与治疗;上海复旦大学的孙时进所做的团体辅导在提高大学生自信心的实证研究中,也得出团体辅导在提高大学生自信心方面有显著效果;清华大学的苏细清所做的森田疗法在优化大学生心理素质,改善大学生心理健康的实证研究中也获得了显著效果;武汉水利电力学院心理咨询中心的余建平、陈幡曾所做的大学生人际交往团体咨询研究和麦皙励、王建中的大学生健康人格培养的研究与实践同样证明团体咨询是一种有效的咨询。总的来说,团体心理辅导研究及应用还在起步阶段,尤其在中职教育这一块,还缺乏深入细致的研究,许多方面仍需要做大量的、深入的研究,因此,我们做
7、这方面的研究,有利于丰富团体心理辅导的理论及应用经验。其次,在实践上,团体心理辅导是学校心理健康教育的重要途径,它的群体牵引模式能较好地调节人的不良情绪、调整人的思维方式及培养人的理性思维习惯,它是一种既是个别心理辅导又是团体辅导,既具有可操作性,又行之有效的班级管理方法,有助于大大提高心理健康教育的预防性与发展性。本研究主要采用的咨询理论便是个人中心疗法。在团体咨询的研究方法上,以往的研究有些只采用了定量分析的方法,而没有采用定性分析的方法;有些研究尽管采用了5定量和定性分析相结合的方法,但研究者并非是扎根学生心理健康教育工作的实践者。本研究采用定量和定性分析相结合的方法,研究者是从事教学第
8、一线、有着3 年教龄、5 年心理咨询工作经验的人。在团体咨询的研究内容上,以往的研究大多是重理论、重结果、轻过程。而本研究是在操作中研究,在研究的指导下不断改进操作的动态研究。选题的目的、意义及研究价值本课题的研究,以积极心理学为取向,通过班级心理辅导的形式,充分发挥班主任的作用,使之成为学生心理辅导的生力军,使我们的心理健康工作能够面向更多更广大的学生,并且能够形成班级心理辅导的模式,推动区域性心理健康教育向更高层次发展。通过对本课题研究与实践,帮助班主任老师改变理念,掌握班级心理辅导的技巧,从而转变教育教学的行为。再通过教师的努力,进一步使我们的学生发生改变,首先能够产生积极的情绪体验,满
9、意地对待过去,幸福地感受现在和乐观地面对将来;其次能使学生形成积极的人格特质,能够对世界抱开放的态度,乐于学习和工作,不断吸取新经验;以正面的眼光看待他人,有良好的人际关系和团队精神,以正面的态度看自己,能自知、自尊、自我悦纳,以正面的态度面对困难和挫折。再次能够形成积极的组织系统,为学生的成长,创设和谐的班级环境,家庭环境。积极心理学大力推行积极心理健康教育,对人性坚持积极的评价取向,加强人自身的积极因素和潜能的开发,以固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点,用积极的心态来对人的心理现象(包括心理问题)进行解读,从而激发人自身内在的积极品质,人个体学会创造幸福,分享快乐
10、,是自身的潜能得到最大程度的发挥,保持生命的最佳状态,从而提高心理免疫力和抵抗力。总之,就是用积极的内容和积极的方式塑造洋溢着积极精神、充满乐观希望和散发着春天活力的心灵。从一定意义上说,积极心理学充分体现了以人为本的思想,提倡积极人性论,它消解了传统主流心理学过于偏重问题的片面性,真正恢复了心理学本来应有的功能和使命。积极的心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质,它有三个层面的含义:第一,从主观体验上看,它关心人的积极的主观体验,主要探讨人类的幸福感,满意感,快乐感,建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚;第二,对个人成长而言,积极的心理学主要提供积极的心理特征,如爱的能力,工作的
11、能力,积极地看待世界的方法,创造的勇气,积极的人际关系,审美体验,宽容和智慧灵性等等;第三,积极的心理品质包括一个人的社会性,作为公民的美德,利他行为,对待别人的宽容和职业道德,社会责任感、成为一个健康的家庭成员。 班级心理辅导是以团体动力的理论和团体心理辅导的技术为基础,以解决学生成长过程中的共性问题为目标,以班级为单位开展的一种心理辅导活动。班级心理辅导最能实现学校的目标取向,又最能反映班级的个性、年级特点、年龄特征及不同年级所出现的问题,正因为班级心理辅导以班级为本,最能合理地与校务工作有机地联系起来,因而班级心理辅导能体现学校辅导的“实务性” ,班级心理辅导往往是以学生的成长作为活动主
12、题,以班级为单位,规模比较大,从辅导目标来看,主要是发展性的,可以由受过一定培训的教师承担。它是学生进行自我探索的过程,强调学生的体验和感悟,着眼于同辈群体辅导资源的开发。综上所述,积极心理学取向的班级心理辅导,体现了促进全体学生心理健康的发展性目标,落实心理辅导全员性策略。体现“以人的发展为本”的教育理念,对我们目前的教育教学工作有着重大的现实意义。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点积极心理学取向的班级心理辅导,以积极心理学为基础,以团体辅导以及相关理论与技术为指导,关注学生的优秀品质,激发学生的潜能,增强心理免疫力,积极乐观,激扬生命活力,分享快乐,传播幸福,学会应对,提高生活
13、学习效能,扬长避短,发挥6多元智能优势。本课题通过对我校目前积极心理学取向的班级心理辅导现状的调查与分析,进行以下几方面的研究:一、班主任培训途径的研究提高全体学生的心理素质,是学校心理健康教育的主要目标。这项任务光靠心理辅导教师的个别咨询服务难以完成,需要探索一种集体辅导活动的模式。积极心理学取向的班级心理辅导研究,就是在探索这样一种模式,它的主要实施者是班主任。班级辅导活动设计需要有系统的心理辅导理论框架和专门技术支持,因此,我们需要对班主任进行一定的培训。在培训中,主要着眼于以下两个方面,并且在此基础上形成班主任校本培训的操作手册。1、班主任教育理念的转变。在传统的班主任工作中,我们往往
14、重点在于发现班级存在的问题,然后寻找良策解决。在学生成长的过程中,我们也是对那些存在问题较多的学生比较关注,帮助他们脱离困境,让他们获得良好的发展。而在积极心理学取向的班级心理辅导中,我们要求班主任以学生的积极力量、善端和美德为研究对象,强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展,更要帮助那些处于正常境况下的学生学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。 2、班主任对于心理辅导技巧的掌握。班级辅导不同于一般的班级主题活动,需要有系统的心理辅导理论框架和专门技术支持,这就需要我们的班主任接受一定的培训,掌握心理健康教育的基础知识,包括基本的理论和心理辅导的技巧。我们提
15、出了心理辅导全员性原则,每一位教师都是心理辅导工作者。当然,不是要求教师承担专职辅导工作者的任务,诊断和矫治学生的心理障碍,而是关心学生心智的成熟。开展班级心理辅导活动,可以帮助教师边实践,边学习,逐步理解、掌握心理辅导的理念、方法和技术,提高教师教育教学的能力与效果。二、班级心理辅导方法的研究。班级心理辅导以群体动力学和人际相互作用分析理论为主要理论依据。是在团体情境下为成员提供的一种心理帮助与指导。通过团体内的人际交互作用和一系列的心理互动,促使成员在交往中通过观察、学习、体验,达到认识自我、探讨自我、接纳自我,调整改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,从而自我完善的过程。因此,在班级
16、心理辅导的过程中,可以有以下一些方法:1、团体辅导学校开展心理健康教育的首要目的,并不是要教会学生掌握多少心理学理论知识,而是应针对学生在成长中遇到的心理问题,给与指导和帮助,预防问题的发生和发展。同一班级的学生,身心发育水平和遇到的问题在很大程度上基本相同,具有许多共性,需要共同指导。因而可将团体心理辅导引进课堂和学校的教育教学活动,以班级作为一个团体,这样不仅可解决上述问题,也为老师的教育教学拓展了一种新的模式。 2、发展同伴教育保守的教育观念总是把学生看作教育的对象,班级心理辅导则认为学生是教育的主体。班级辅导活动是发生在学生同伴群体里的一种积极的人际互动过程,因此我们着眼于学生群体辅导
17、资源的开发,发挥学生团体的力量,在这一团体中,每个学生不仅可以得到接纳、援助,而且也给别人以援助和接纳,形成一个助人自助的互动过程。3、创设和谐的班级环境一般来说,一种环境能满足或符合人们的需要,观念和习惯,我们便会产生积极的情绪。因此创设和谐的班级环境,全班建立起人与人之间真诚友好的人际关系,既激烈竞争又携手共进,既和睦相处又诚恳帮助,既互相督促又彼此信任,会让学生感到舒展、7愉悦,能够更好地发挥潜力,更容易产生积极的情绪体验,更容易形成积极的人格特质。三、形成积极家庭教育环境的研究家庭教育产生于学校教育之前,它曾经担负过教育年轻一代的主要任务。随着社会进步和社会结构的复杂化,教育年轻一代的
18、主要责任,虽然已经由学校来承担,但是不意味着取消家庭教育,而是对家庭教育提出了新的要求。家庭教育有学校教育、社会教育不可代替的作用。所谓积极的家庭教育环境,是指家庭教育能够成为学校教育的延伸,使得学生的良好品质在家庭中得到巩固和进一步的发展。在家庭教育中,教育者是家长,被教育者是子女。在这个关系中,家长是家庭生活的组织者,是家庭大厦的支柱,是子女生活的依靠。因此,要形成积极家庭教育环境,必须要对家长进行必要的指导,使他们重视学生心理健康的发展,掌握一定的心理健康知识。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路职高学生的心理问题日趋上升,如果不做恰当的引导,必将影响到他未来的职业生涯
19、。怎样的管理方式才能真正营造出一个健康积极的集体,使一个群体而非几个个体有显著的积极改变,是一个很有价值的研究课题。理论上表明,团体心理辅导这种群体牵引模式在一定程度上可以在一个群体中缓解个体的心理问题,也能反过来使个体对群体产生积极的作用,比较适合职业学校教育。本研究以德裔美国心理学家库尔特勒温的“场论”和“群体动力学”为理论依据,以群体的合力牵引职高学生进行心理重塑。我们拟对对选择的班级进行为期一学年的心理干预实验。在实验中不断强化群体活动的效能,预编制出一套适合职高学生的心理教育课程,以期达到最佳的心理干预效果,然后将成果推广,利用校本课程培训班主任和学科教师,同时总结提升出一些案例、论
20、文作为参考,将团体心理辅导模式在职业学校进一步深化,提高心理健康教育的全员参与性,从而提高心理健康教育的实效性。研究方法1、定性分析与定量分析相结合的方法定性分析是指以研究者本人作为研究工具,在自然情境下,采用多种收集资料方法对社会现象进行整体性研究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。本研究定性分析方法的资料主要来自团体领导者与参与教师的观察记录、团体领导者个人评定量表结果、成员评定量表结果、团体成员的团体日记、自我总结(感受) 、团体成员的家长反馈及团体追踪观察评价。定量分析采用了实验组和对照组在实验前后进行前测、后测,然后进行横向比
21、较和纵向比较的方法。横向比较指实验前后比较实验组与对照组的差异,纵向比较指比较实验组或对照组实验前后的变化。本研究的定量分析,是采用 SCL-90、田纳西自我概念量表和艾森克情绪稳定性量表进行评估的。2、行动研究法拟选定一个班作为实验班进行为期两个学期的心理干预,每学期活动 8-9 次。其他收集资料的方法主要有:(1)观察法,研究者通过感官,在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。本课题采用参与观察和非参与观8察两种观察。参与观察即局内观察,观察者参与到被观察者的实际环境之中,并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。(2)访谈法是研究者通过与
22、研究对象和非参与观察者进行口头交谈的方式,来收集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法(本研究采用追踪个别咨询法和个别谈话法) 。(3)问卷法是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。技术路线?实施步骤1、准备阶段:2012 年 6 月2012 年 9 月重点:学习相关理论、收集资料、聘请专家指导、确立课题研究初步方案形式:阅读、网上查资料、课题组成员交流等。目的:让课题组成员熟悉、了解、掌握积极心理学的主要内容,明确课题目的和意义。因为积极心理学认为教师自己首先必须有足够的“力量” ,否则不能承担对学生进行心理健康的教育。2、 实施阶段:
23、2012 年 9 月2013 年 6 月 重点:(1)进行可行性调查 (2)建立实验班并培训参与研究人员。(3)设计调查问卷、实施调研、完成调研报告 调查问卷分教师卷和学生卷。教师卷调查的目的是了解目前学校、班级开展心理健康教育的现状,了解教师尤其是班主任老师对心理健康教育的认识和理念等。学生卷调查的目的是学生对自我的满意度、抗挫力、幸福指数等心理发展状况,以及学生的需求。(4)学习、实践、交流、反思积极心理学认为个体的积极人格特质主要包括:乐观、爱和职业能力、勇气、人际技能、美感、宽恕、创造性、天赋和智慧等。重点:根据学生实际,以班级辅导为载体,初步确立自信、自尊、宽容、感恩、责任等五个专题
24、的教育。班级心理辅导是一种互动的“团体的过程” 。当学生身处班级中接受团体心理辅导时,他的情感体验和心灵上受到的震撼力是他在个别辅导、主题班会、课堂教学及心理健康理论讲座等场合下所无法想象的。在操作上,体现这种“互动性”的前提是参与,班级心理辅导必须促成一种气氛,让每一个学生都有话说,班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融。根据各个班级实际情况,确立班级心理辅导专题,如,积极心理学取向下的班级师生关系研究;用积极的眼光看待学生评价机制的探讨;积极心理学在课堂教学中的9运用等等。(5)13 年 6 月对团体成员人进行后测、统计、分析工作。(6)召开专题研讨会不定期召开研讨会,交流实验情况,分析
25、存在问题,制定下一步方案。3、结题阶段:2013 年 7 月2013 年 12 月总结、提升、再实践。10五、完成课题的条件和保证(总字数限 1500 字以内)已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况) ,主要参考文献(限填 10 项) ;课题负责人和主要成员完成本课题的研究能力;完成本课题的时间、资料、设备及研究手段等。主要参考文献:1、Ed E.Jacobs.Robert L.Masson.Riley L.Harvill.Group counseling strategies and skills.Pacific Grove:Brooks.Cole Pub. . 1998
26、.、Corey,geraldFTheory and practice of group counseling .Pacific Grove:brooks.Cole Pub.Co.,.1990.、林孟平著:团体辅导与心理治疗 ,香港商务印书馆,1996 年 9 月第四版。、樊富珉编著:团体咨询的理论与实践 ,清华大学出版社,1996。、林孟平著:辅导与心理治疗 ,香港商务印书馆,1993 年 9 月第 1 版。、何长珠著:心理团体的理论与实际 ,台湾五南图书出版公司,1997。、杨眉编著:青春期集体心理咨询与治疗的理论和实践一种解决社交焦虑的模式 ,文津出版社,1995。、 【美】Ed E.Ja
27、cobs.Robert L.Masson.Riley L.Harvill 著/洪欹炜等译: 团体咨询的策略与方法中国轻工业出版社,2000 年 10 月第一版。9、 【美】Alan Carr 著/郑雪等译校积极心理学:关于人类幸福和力量的科学 ,中国轻工业出版社,2008。10、刘翔平主编:当代积极心理学 ,中国轻工业出版社,2010。2002 年 8 月,教育部颁布中小学心理健康教育指导纲要 ,明确指出,要“提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展” , “使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人
28、格和良好的个性心理品质 ”,对学校的心理健康教育提出了具体要求。随后,2004 年 7 月 5 日,教育部又印发了中等职业学校学生心理健康教育指导纲要 ,特别指出职高的心理健康教育重点在于“帮助学生正确认识自我,增强自信心,学会合作与竞争,培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质,提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力” 。可见职高学生的心理健康教育已经引起了教育界的高度关注。在良好的大形势下,学校领导集体非常重视学生的心理健康教育:首先,在硬件设备上,学校于 2010 年投资几十万完成了心理健康教育中心的升级改造,目前心理健康教育中心占地 100 多平米,拥有接待室、阅览室、个别咨询室、团体活
29、动室、心育专业教室等,相应的测评软件、图书等一应具备,为研究提供了必备的物质基础。其次,在软件培训方面,学校聘有专职心理老师一名,每个专业还配有兼职心理教师一名,专兼职心理教师每年参加心理专业培训至少 80 学时以上,为研究提供了必备的师资资源。再次,在制度方面,学校形成了以校长为组长,德育副校长为执行组长的完备的心理健康教育体系,倡导全员参与,从心理咨询和心育课程两项基础性活动入手,以多项延展性活动相配合,全方位开展心理健康教育活动,这两项基础性活动所获得的第一手资料可以为心理健康教育的科研工作提供参考,同时科研成果又会促进心理咨询活动和心育课程教学活动的进一步完善,制度的保证形成了一个良性
30、循环系统。11六、预期研究成果主要阶段性成果(限报 8 项)序号研究阶段(起止时间) 阶段成果名称 成果形式 承担人12345678最终研究成果(限报 5 项,其中之一必为研究报告)序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 承担人1 2013.12 中职学生积极心理学取向的班级心理辅导研究报告 研究报告 赵丽丽2 2013.12 中职学生积极心理学取向的班级心理辅导活动方案集 活动方案 参与课题教师3 2012.6-2013.12 相关论文 论文 参与课题教师4 2012.6-2013.12 中职学生积极心理学取向的班级心理辅导案例集 案例集 参与课题教师5 2012.6-2013.12 中职学
31、生积极心理学取向的班级心理辅导活动记录 活动记录 参与课题教师12七、经费预算序号经费开支科目 金额(万元)序号经费开支科目 金额(万元)1 资料费 6 专家咨询费2 数据采集费 7 劳务费3 差旅费 8 印刷费4 会议费 9管理费(总 计 不 超 过项 目 总 资 助 额 的 3%)5 设备费 10 其它合计2012 年 2013 年 2014 年 2015 年 2016 年年度预算(万元)1.承诺遵守财务规章制度,如实填报,严格监督课题经费的合理有效使用,保证课题经费单独立户,专款专用,不挤占和挪用课题经费,在课题结题时提供课题经费使用明细单。 (申报“一般课题、学校文化专项研究、学校教研
32、组建设专项研究”的负责人所在单位财务部门填写该承诺)2.承诺以单位名义支持该项课题,拟资助课题经费 万元,用于课题研究、课题鉴定等课题开支,保证课题研究正常进行(申报“一般课题”的负责人所在单位财务部门必须填写此项,明确资助标准不少于 3 万元。 ) 课题经费管理与保障承诺承诺:遵守财务规章制度,如实填报,严格监督课题经费的合理有效使用,保证课题经费单独立户,专款专用,不挤占和挪用课题经费,在课题结题时提供课题经费使用明细单。13单位公章:单位负责人签字:14八、推荐人意见不具有高级专业技术职务的申请人,须由两名具有高级以上专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的
33、专业水平、科研能力、科研态度和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人意见: 推荐人签名(需本人亲笔签名或本人印章) 年 月 日第二推荐人意见: 推荐人签名(需本人亲笔签名或本人印章) 年 月 日15九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实:该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作;本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件;本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。该课题负责人和参加者的政治业务素质能够承担本课题的研究工作;本单位能够提供完成本课题所需的时间和条件;本单位同意承担本课题的管理任务和信誉保证。单 位 公 章单位负责人签字: 年 月 日十、二级管理单位意见对课题负责人所在单位意见的审核意见;是否同意报送北京市教育科学规划领导小组办公室;其他意见。课题负责人意见属实;同意保送北京市教育科学规划领导小组办公室。公 章负责人签字:年 月 日