1、第三章 发展心理学知识,第三章 发展心理学知识,发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象,一、心理发展的概念和性质 （一）、心理发展的内涵,第一单元 发展心理学的研究对象,心理发展的含义,广义,狭义,心理的种族发展：,心理的种系发展：,个体心理发展：,是指动物种系演进过程中的心理发展,是指人类历史发展过程中的心理发展,人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展,研究它的学科领域,比较心理学（动物心理学）,民族心理学,个体发展心理学,（二）心理发展的性质,1、心理发展的整体
2、性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性（1）（2）（3）,二、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本理论,描述,控制,解释,预测,第二单元 发展心理学的研究方法,一、发展心理学研究的功能和特殊性 （一）功能,（二）发展心理学研究的特殊性1、专门研究个体心理如何随着年龄的增长而发展变化的2、它的研究对象的范围跨度很大，从新生儿期直到老年期。,二、发展心理学研究的设计方式 1、横断研究（优点缺点） 2、纵向研究（优点缺点） 3、纵横交叉研究,6岁,8岁,10岁,12岁,8岁,10岁,三、发展心理学研究方法的新趋势 1、跨文化比较研究
3、 2、跨学科、跨领域的综合性研究 3、研究方法的整合 4、训练研究和教育实验越来越受重视,第三单元 心理发展的动因,遗传因素决定心理发展 环境因素决定心理发展 遗传与环境共同决定心理发展,第三章 发展心理学知识,第一节 概述,第三章 发展心理学知识,第一节 概述,遗传与环境在心理发展中的作用,（一） 单 因 素 论,遗传决定论：,环境决定论：,代表人物是英国的高尔顿。,代表人物是美国的华生。,认为心理发展是由遗传因素决定的；其过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。,认为心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用；否认遗
4、传在心理发展中的作用。,“一两的遗传胜过一吨的教育”霍尔。,第三章 发展心理学知识,第一节 概述,（二）二因素论,（三）相互作用论,第四单元 心理发展的理论问题,是为克服单因素论而提出的各种调和的观点。主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。,如德国儿童心理学家施太伦、美国的吴伟士等。,遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。,代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。,相互作用论是发展心理学基本理论的一大进展，现今它的影响最大。,四、通过社会学习获得行
5、为发展 1、观察学习 2、替代性强化 五、社会文化因素决定心理发展 1、最近发展区 2、教学应当走在发展的前面 3、学习和指导的最佳期限,第三章 发展心理学知识,第一节 概述,第三章 发展心理学知识,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的适应理论和建构学说 1、图式 2、同化 3、顺应 4、平衡四个影响因素：成熟 经验 社会环境 平衡化,第三章 发展心理学知识,第四单元 心理发展过程,一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段 1、以认知结构发展特点划分 2、以人格特征为标准划分,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系相互作用第六
6、单元 儿童早期心理发展的关键期 1、关键期 2、敏感期第七单元 发展心理学简史1、科学儿童心理学的诞生2、从儿童心理学到发展心理学,婴儿期的年龄范围是0-3岁。这个时期的儿童生理和心理发展都非常迅速，是人生发展的第一个非常重要的历程。,第三章 发展心理学知识,第二节 婴儿期的心理发展,第二节 婴儿期的心理发展,第一单元 新生儿的发展 一、新生儿的反射行为 二、新生儿的生活行为模式 三、新生儿的心理发生,第二单元 婴儿生理和动作的发展,一、婴儿大脑的可塑性、可修复性二、婴儿的动作发展 意义：1 2 3 4,婴儿的主要动作是手的抓握动作和独立行走。 （一）手的抓握动作手的抓握动作具有一定的灵活性和
7、随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。 （二）独立行走独立行走使儿童能够主动移动躯体，这是婴儿发展的一个里程碑。,第三章 发展心理学知识,动作发展的规律性 1.从整体动作向分化动作发展； 2.从不随意动作向随意动作发展； 3.具有一定的方向性和顺序性。（1）头尾原则：从上到下，即从头部开始向脚部发展。（2）近远原则：从中心到外周，即从身体的中轴部位向周边部位转移。（3）大小原则：粗细指向，即从粗的动作向精细的活动发展，从大肌肉动作向小肌肉动作发展。,第三章 发展心理学知识,第二节 婴儿期的心理发展,第三单元 婴儿的学习,一、模仿学习二、条件反射学习方式三、偏好新颖刺激的学习形式,第四单元 婴
8、儿的认知发展 一、感知觉的发展 主要掌握 深度知觉二、婴儿注意和记忆的发展三、婴儿的加工整合信息能力与问题 解决能力的发展,第五单元 婴儿的言语发展（略讲） 一、婴儿的发音二、婴儿词汇的发展三、婴儿句子的发展四、婴儿与成人之间的言语交往五、语法的获得,第三章 发展心理学知识,第二节 婴儿期的心理发展,第六单元 婴儿个性和社会性发展,一、气质,一、婴儿气质的类型1、按活动特性划分是：情绪性 活动性 冲动性 社交性2、托马斯、切斯（Thomas & Chess 1974, 1982）的气质类型说他们按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型划分为三种。1.容易型 2.困难型 3.
9、迟缓型,在儿童中，容易型约占40%，困难型约占10%，迟缓型约占巧，其余35%属于混合型。,二、婴儿气质的稳定性特征三、婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系,二、婴儿基本情绪的发展,（一）兴趣的发展（二）笑的发展（三）哭的发展（四）分离焦虑,自发性的哭 应答性的哭 主动操作性的哭,心理短片：幼儿园恐惧症,自发性微笑 无选择的社会性微笑 有选择的社会性微笑,（五）情绪对婴儿生存和发展的意义,第三章 发展心理学知识,第二节 婴儿期的心理发展,依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感关系。（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比（J. Bowlby）等将婴儿依恋发
10、展分为三个阶段：1.无差别的社会反应阶段2.有差别的社会反应阶段3.特殊情感连接阶段（二）婴儿的依恋类型艾斯沃斯（）将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型：1.安全型依恋（占6570%）2.回避型依恋（占20%）3.反抗型依恋（占1015%）安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。,三、社会性依恋,第三单元 婴儿期的社会性发展,第三章 发展心理学知识,第二节 婴儿期的心理发展,第三单元 婴儿期的社会性发展,四、自我意识的发展,自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。,（一）主体我的发
11、展（515个月）（二）客体我的发展（1524个月）,哈特（S. Harter）概括诸多研究结果，按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段,第三章 发展心理学知识,第三节 幼儿期的心理发展,幼儿期的年龄范围是3-6岁，这个时期儿童心理发展仍属于快速发展的阶段。,第三节 幼儿期的心理发展,第一单元 幼儿的游戏,游戏是幼儿期儿童的主导活动。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。,一、 游戏是幼儿期的主导活动 二、对游戏的理解和解释 三、游戏的发展,第三章 发展心理学知识,第三节 幼儿期的心理发展,第一单元 幼儿的游
12、戏,四、幼儿期象征性游戏的特点,（一）以主题游戏为主 （二）运用与现实物相仿的替代物 （三）通过想像建构虚假游戏情境 （四）游戏中富有创造性 （五）游戏的动机重在活动过程,第三章 发展心理学知识,第一单元 幼儿的游戏,六、游戏对儿童心理发展的意义,第三节 幼儿期的心理发展,五、游戏的社会性发展,一、幼儿记忆的发展,短时记忆长时记忆,以记忆容量（记忆广度）来说明,以三种发展 趋势来说明,（三）记忆策略形成,短时记忆容量的发展趋势是先快后慢,1.无意识记与有意识记 2.机械记忆与意义记忆 3.形象记忆与词语记忆,（1）记忆策略的发展 （2）幼儿能运用的记忆策略,（一）幼儿记忆容量的发展,（二）幼儿
13、记忆特点的发展趋势,第二单元 幼儿期的认知发展,第二单元 幼儿期的认知发展,第三章 发展心理学知识,第三节 幼儿期的心理发展,二、思维的发展,幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。,（一）具体形象思维的主要特点：1具体形象性2.不清晰性和易变性3.具有符号功能4.有一定的计划性和预见性,（二）抽象逻辑思维获得初步发展1.幼儿提问类型的变化2.幼儿概括能力的发展,第三单元 幼儿言语的发展,第三章 发展心理学知识,一、言语发展对儿童发展的重要意义二、幼儿词汇的发展三、句子的发展四、幼儿口语表
14、达能力的发展五、语用技能的发展,第三章 发展心理学知识,第三节 幼儿期的心理发展,第四单元 幼儿个性和社会性发展,三、幼儿期儿童认同的发展四、儿童发展的第一逆反期,一、个性的初步形成,二、自我情绪体验的发展,第四节 童年期的心理发展,第三章 发展心理学知识,第四节 童年期的心理发展,第一单元 童年期的学习,学生学习的一般特点 1、主导活动 2、教和学是师生双向互动的过程 3、小学儿童的学习逐渐向以掌握间接经验为主 4、“学会学习”是小学生最基本的学习任务 5、学习促进小学儿童心理积极发展,第二单元 童年期的认知发展,第三章 发展心理学知识,第四节 童年期的心理发展,一、记忆的发展 （一）记忆容
15、量（广度）的增加 （二）记忆发展的主要特点1.有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式2.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位3.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 （三）童年期记忆策略的发展特点1.复述2.组织（1）归类：（2）系列化： （四）童年期元记忆的特点1小学生关于记忆的元认知知识2.记忆监控,（1）有关自我的知识 （2）关于记忆任务的知识 （3）关于记忆策略的知识,二、思维的发展,第三章 发展心理学知识,第四节 童年期的心理发展,第二单元 童年期的认知发展,按照皮亚杰的理论，童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主
16、，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点。,（一）童年期儿童思维的基本特点1.经历一个思维发展的质变过程2.不能摆脱形象性的逻辑思维3.10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,第三章 发展心理学知识,第四节 童年期的心理发展,第二单元 童年期的认知发展,1.概括能力的发展2.推理能力的发展3.新的思维结构的形成4.逻辑推理规则的掌握,（二）思维形式的发展特点,（1）直观形象水平： （2）形象抽象水平： （3）初步本质抽象水平：,（1）演绎推理能力的发展 （2）归纳推理能力的发展 （3）类比推理能力的发展,（1）掌
17、握守恒： （2）思维具有可逆性： （3）补偿关系认知：,（1）类别体系化 （2）序列化,第三章 发展心理学知识,第四节 童年期的心理发展,第三单元 童年期个性和社会性发展,一、自我意识的发展,（一）自我概念自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 （二）自我评价的特点1.自我评价的独立性日益增长。2.自我评价的批判性有一定程度的提高。3.自我评价的内容逐渐扩大和深化。4.自我评价的稳定性越来越高。,第三单元 童年期的社会性发展,第三章 发展心理学知识,第四节 童年期的心理发展,二、亲子关系的发展,三、同伴关系的发展,（一）同伴
18、交往中儿童的人气特点（1）受欢迎的儿童：（2）不受欢迎的儿童：（3）受忽视的儿童： （二）儿童伙伴集团的形成1依从性集合关系期2.平行性集合关系期3.整合性集合关系期,四、友谊的发展,五、欺负与被欺负,（一）儿童对友谊认识的发展 （二）影响儿童选择朋友的因素,第三章 发展心理学知识,第五节 青春期的心理发展,第五节 青春发育期的心理发展,青春期是个体由童年向成人过渡的时期。年龄范围大约为11、12岁-15、16岁，大体相当于初中阶段。经历这个时期的发展，个体的生理发育、心理和社会性的发展日趋成熟。,第一单元 少年器的生理发育加速,一、生理发育高峰（一）身体外型的变化1.身高2.体重3.头面部（
19、二）生理机能的变化（三）性的发育和成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。1性器官发育2.第二性征的出现3.性机能成熟,身高的快速增长是青春期儿童身体外形变化最明显的特征,体重是身体发育的一个重要标志,第三章 发展心理学知识,二、青春发育期提前的趋势三、容易出现的身心危机四、心理发展的矛盾性特点 （一）（二）（三）（四）,第二单元 少年期的认知发展,第三章 发展心理学知识,第五节 青春期的心理发展,一、记忆的发展 （一）记忆容量的发展 （二）记忆的主要特点1.自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。2.多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。3.有效地运
20、用各种记忆策略。 二、思维的发展 （一）建立假设和检验假设的能力 （二）思维形式与思维内容分离,第三章 发展心理学知识,第五节 青春期的心理发展,第三单元 少年期个性和社会性发展,一、自我意识的发展 （一）强烈关注自己的外貌和体征 （二）深切重视自己的学习能力和学业成绩 （三）十分关心自己的人格特征和情绪特征 二、情绪变化特点 （一）不能自我控制的情绪波动 （二）青春期躁动,三、第二反抗期 （一）第二反抗期的主要表现形式 （二）形成第二反抗期的原因成因集中在生理、心理和社会三个方面。 四、人际关系的发展 （一）同伴关系 （二）与父母关系的变化特点 （三）与教师关系的变化特点,1.硬抵抗。 2.
21、软抵抗。 3.反抗的迁移。,第三章 发展心理学知识,第五节 青春期的心理发展,第四单元 少年期面临的心理社会问题,一、网络游戏成瘾二、精神期精神分裂症三、自杀倾向四、反射彗星为与青少年犯罪,第三章 发展心理学知识,第六节 青年期的心理发展,第六节 青年期的心理发展,青年期（也称成年初期）的年龄范围大约为17、1835岁。青年期是人生的黄金时代。,一、生理发育和心理发展达到成熟水平 二、进入成人社会，承担社会义务 三、生活空间扩大 四、开始恋爱、结婚,第一单元 青年期的一般特征,第二单元 青年期的思维发展,第三章 发展心理学知识,一、自我概念的发展二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务三、青年
22、期的人生观和价值观四、道德认知道德推理的发展,第三单元 青年期的个性和社会性发展,第六节 青年期的心理发展,第三章 发展心理学知识,第七节 中年期的心理发展,第七节 中年期的心理发展,中年期是人生历程中的中间阶段，一般指3560岁年龄区间。中年期是生理的成熟期，心理的稳定期，又是从青年期向老年期转化的过渡时期。,第一单元 中年期的生理变化,一、身体变化 二、更年期（一）女性更年期（二）男性更年期,第三单元 中年期的认知发展,第二单元 对中年期心理发展的理解和认识,第三章 发展心理学知识,第三单元 中年期个性和社会性发展,第七节 中年期的心理发展,一、自我意识的发展 二、人格的变化 （1）内省日
23、趋明显。（2）性别角色日趋整合。 （3）心理防御机制日趋成熟。（4）为人处世日趋圆通。 三、适应环境的控制理论,第三章 发展心理学知识,第八节 老年期的心理发展,第八节 老年期的心理发展,老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。,第一单元 老化的原因,第二单元 两种不同的老年心理变化观,第三单元 老年期的认知发展,第四单元 老年期的人格特征,第五单元 老年生活的心理适应,发展心理学 常见的心理问题,儿童期的主要心理问题,一、自闭症,二、选择性缄默症,三、抑郁症,四、强迫症,五、恐怖症,六、焦虑症,九、学习困难综合症
24、 十、吮手指、咬指甲 十一、遗尿症 十二、口吃 十三、肥胖症 十四、厌食 十五、偏食 十六、异食癖 十七、睡眠障碍,七、多动症 八、攻击性行为,本章结束,儿童自闭症也称儿童孤独症，是发生在儿童早期的全面发育障碍，是一种比较严重的儿童精神疾病，这种病涉及感知、语言、情感、智能等多种功能。孤独症的病因至今未明，可能与家庭环境、遗传、脑部疾病、母亲孕期生病吃药的影响有关。有调查资料表明，孤独症患儿的父母多数是知识水平较高的专业技术人员，成天忙于工作、科研，很少照顾孩子，亲子关系较冷淡。孤独症一般起病于2 岁半以前，男孩多于女孩。该病的主要临床表现有： （1）孤独离群。患儿没有与人交往、交流的倾向和要
25、求，对集体生活环境不适应，平时不与其他孩子一起玩耍。 （2）情感冷淡。患儿对人缺乏相应的情感体验，对亲人不亲热，常常是毫无面部表情。不喜欢别人抱他，患儿的目光游移不定，看人时常是眯眼斜视或用余光，很少正视。 （3）缺乏社会交往的技巧，不会正常地与小朋友交谈。 （4）语言障碍。这是孤独症儿童的一个突出的症状。 （5）兴趣狭窄，行为活动单调刻板，适应新环境困难。 （6）多数患儿智力迟钝，少数患儿正常或接近正常。 （7）其他症状。特殊依恋；怪异行为等。,儿童孤独症患病率大约为12%，我国约有数十万孤独症儿童。对孤独症患儿治疗目前尚无特效药，但如果及早发现并进行特殊教育、行为矫治、药物治疗，是可以取得
26、良好的效果的。加强亲子间情感交流。加强语言训练。训练中应注意：对一个刚开始理解语言的患儿，父母对他说话应尽量使用孩子能理解的简短的语句，因为多余的词、句会把孩子弄糊涂；训练时要尽可能地运用具体形象的物品、图片、动作、行为，演示并带他们重复以帮助理解、记忆；应创造条件、情景，鼓励患儿用言语来提要求，与人交流；患儿在说话时，常常会出现一些用词不当、词语颠倒等现象。行为治疗。包括：矛盾意向疗法；正强化法；负性活动练习；放松疗法。药物治疗。应在专科医生指导下进行，常用的药物有：抗精神病药；中枢神经兴奋剂。,儿童选择缄默指儿童在一定场合时讲话，离开这一场合则沉默不语，拒绝讲话，用点头、摇头、手势来表示自
27、己的意愿或仅用“是”、“不是”、“好”、“不好”等非常有限的单词或用书面语来表达自己的态度和愿望这也是儿童期的一种心理障碍。儿童选择性缄默主要是由某些刺激因素如受惊、恐惧、忧郁、压抑、孤独而造成精神紧张所引起的，因此，在儿童精神分裂症中较常见。此时除缄默不语外，还伴有其他精神行为异常。在癔病中也偶尔可见。选择性缄默患儿所占比例不大，约0.21。此行为一般在35岁时发生，有时也可能持续多年，在小学儿童中偶尔会发现，且女孩比男孩多。这类患儿主要有以下表现：在某些场合和人多的地方不爱讲话，特别是在不熟悉的环境中和陌生人面前几乎是不开口说话，仅用手势动作来交流，如摇手、点头等简单的反应。但他们并非生理
28、性损伤或智力低下所致，因为他们在家里和熟悉的人面前仍然说说笑笑，言语自如。再则是性格方面大多比较孤僻、敏感、害羞、胆怯、感情脆弱、爱哭闹、易动怒；不愿参加集体活动，即使参加也是被动的；由于在家中被溺爱、娇养，故平时依赖性强，独立生活能力差，常用消极的攻击性行为来控制他人。,选择性缄默症严重地影响着儿童的人际关系、合作关系和社交能力的锻炼和发展。因此，一旦发现，应及早及时地进行治疗。1、消除引起精神紧张的因素。2、心理治疗。在改变生活环境的同时，对患儿进行心理治疗，如采用疏导疗法、正强化技术等。3、药物治疗。,儿童抑郁症即抑郁性神经症，是由心理因素引发的一种心理疾病。其症状表现为孤独、不愉快、忧
29、虑、悲伤、失望和精神痛苦，心境处于病理性的低下或恶劣。据有关报导，在对一次一般人群的抽样调查中显示，学龄前儿童抑郁症患病率为0.3% ，青春期前儿童抑郁症患病率为1.8% ，而1416 岁的少年抑郁症患病率则为4.7。少年期患病率的增高主要原因与青春期生理反应有关，而且女性的发病率在升高，在精神病院就诊住院的比例更大。据报道，精神科门诊儿童诊断为抑郁症的占28 % ，在精神科住院病人中儿童抑郁症比例为59。儿童抑郁症的病因主要是因心理遭受刺激后而诱发的：1、感情上受到重大打击。2、自尊心自信心受挫。3、不良性格的影响。4、家长的影响。5、攻击性。,儿童抑郁症的反应与成年人不一样。成年人忧郁时，
30、可能会目光呆滞，成长久失神地注视着某一个地方。而儿童则不，其主要表现有：（1）不愿与人交往、孤独、离群是其典型特征。（2）自我贵备、自我贬低。（3）有的患儿会变得固执，烦躁不安，易发脾气，具有周期性的喜怒无常，而且发作没有前兆；爱挑衅，有破坏行为和攻击性行为。（4）这类儿童还表现出各种各样的身体症状。（5）对学习活动不感兴趣，缺乏热情，读书成绩下降，思维迟钝，难于完成任务。儿童抑郁症主要是由心理因素引起的，因此治疗也主要运用心理治疗。1、支持疗法。2、行为疗法。3、增强自信心。4、药物治疗。,强迫症又叫强迫性神经症，是一种以强迫观念和强迫动作为特征的神经官能症。它是指患者主观上感到有某种不可抗
31、拒的、不能自行克制的观念、意向和行为的存在。病人虽能意识到这些观念、意向、行为是不必要的或毫无意义的，但就是难以将其排除。它既有自我强迫，又有自我反强迫，是一种典型的冲突疾病。儿童强迫症的发病年龄多数在1012岁之间，引起儿童强迫症的原因有：1、精神因素。2、性格的影响。3、家庭的影响。儿童强迫症的主要表现是强迫行为和强迫观念，前者明显多于后者，而且年龄越小，这种倾向越明显。强迫行为在小学高年级男生中较多见，其主要表现有：反复计数；反复洗手；反复玩弄手指，反复摇头；反复进行自我检查。,儿童强迫症与成人强迫症是有区别的：儿童强迫现象不存在明显的心理冲突，只是机械地再三地重复某些行为；在受干扰时，
32、会产生焦虑情绪甚至发脾气。这类患儿的智力水平一般都较高，富于幻想。儿童强迫症治疗后的效果是较好的，多数患儿通过在不长的时间里就能恢复正常。治疗儿童强迫症应以心理治疗为主、药物治疗为辅：1、系统脱敏疗法。2、反复阻止疗法。3、思维阻断疗法。4、辅助性药物治疗法。,发展趋势与年龄的关系,心理变化及发展 年龄 第一发展加速趋势 出生到幼儿期 平稳发展趋势 童年期 第二发展加速趋势 青春发育期 缓慢发展加速趋势段 成人期 下降趋势 老年期,皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为人的心理（智力、思维）既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。其以认知结构的性质为依据把儿童心理发展划
33、分为四个阶段：1、感知运动阶段（02岁）2、前运算阶段（26岁、7岁）3、具体运算阶段（711岁、12岁）4、形式运算阶段（11岁、1214岁、15岁）,艾里克森的人格发展阶段,班杜拉的社会学习理论,社会学习理论的特点是： 突破了传统行为主义 强调行为与认知结合 突出主体的积极性与主动性,1.三元交互决定论：2.观察学习：3.主体的自我调节作用：,人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素,观察学习是一种最主要的社会学习形式,人本身就是改变自己的动因,文化-历史发展理论是维果斯基心理发展观的核心。他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。低级心理机能转化到高级心理机能有4个标
34、志：（1）心理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。 心理发展与教育教学的关系 （1）“最近发展区”思想： （2）教学应走在发展的前面： （3）学习的最佳期限：,维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观,4个标志：,科尔伯格的道德发展理论,柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德
35、两难问题，以促进儿童道德的发展。,第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。,第三阶段：好孩子定向阶段。 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。,第五阶段：社会契约定向阶段。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。,柯尔伯格认为人的道德判断随年龄发展而发展的趋势 是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段。,1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平,弗洛伊德的情欲说：弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多（LiBido），而将里必多投放于身体的某一部位分为不同的阶段：1、口唇期（0-1岁）2、肛门期（1-3岁）3、前生殖期（4-5岁）4、潜伏期（6岁-青春期）5、生殖期（青春期）,
