1、组织教学环节的两个要点,王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师,语文教学的有效性,合宜的教学内容,有效的教学组织,阅读教学,终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,确定教学内容的两个要点,文本的教学解读,依据体式 根据学情,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点组织学的活动,一、名课研习：教学环节的组织,1.名课研习 王崧舟老师执教长相思,1,清 纳兰性德：长 相 思,山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,王崧舟老师长相思研习,一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心
2、,借助注释，读懂词意,读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？,展开想象，读出词情,课件朗读看见了什么？想象写话家乡的画面和情景碎,互文印证，读透词心,自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟反提问题： 身在征途，心在故园,2.课例学习 汪湖英老师执教的风筝,1,运用解读知识“点评”阅读风筝,一、自由诵读，把握全文大意1.课文讲了一件什么事？2.你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？,1.请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。2.评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。,二、用点划评注
3、的方式把握作者情感,运用解读知识“点评”阅读风筝,三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。,教学环节,根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。,教学内容的选择与教学环节的组织,终点起点,内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式,教学环节的组织,二、明确教学内容落点,1.名课研习 支玉恒老师执教的 只有一个地球,1,支玉恒施教的只有一个地球,
4、题解：1、围绕“地球”的讨论（让学生认识到地球是我们生活的地方）；2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命)朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法）转入学生默读，并让学生“猜”老师要问的一个问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩）,支玉恒施教的只有一个地球,老师端出没有被学生猜中的“一个问题”：“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？”学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。,支玉恒施教的只有一个地球,让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“抒情的句子” 教师示范：“啊！美
5、丽的一叶扁舟！”逐次讨论学生写的“抒情的句子”。采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表”在黑板上。,支玉恒施教的只有一个地球,教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小的散文”。组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。,名课研习,只有一个地球确是一堂成功的课。而成功的要诀，在于教师把握住了适宜的教学内容。具体说是两个方面： 1、引导学生体验被课文唤起的情感； 2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。,2.名课研习 宁鸿彬老师执教的皇帝的新
6、装,1,名课的经验：宁鸿彬施教的 皇帝的新装,一、读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个的皇帝）二、谁能有一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？三、请同学说说，文中的各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？,名课的经验：宁鸿彬施教的 皇帝的新装,题解：1、默读提示，抓五点。读课文之后，请给这篇童话加个副标题，什么样的皇帝？（一个的皇帝）8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。学生交流：爱美的，虚伪的，不可救药的，昏庸的，无能的，无知的，不称职的（对课文的主要人物皇帝有了一定的认识）,名课的经验：宁鸿彬施教的 皇帝的新装,下面我们再来探究一下这个故
7、事的情节，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开的？ “蠢”，“骗”，“伪”，“假”，“傻”，“装”，“新”，“心”,名课的经验：宁鸿彬施教的 皇帝的新装,指导学生用排除法“筛选”（故事情节） 指导学生用检验法进一步解决。 指导学生用比较法来解决。（骗，心）,有效教学组织的两个特征,在纵向上 学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展,在横向上学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验,三、组织“学的活动”,有效的教学组织,教学环节 组织“学的活动”,教学流程 “学的活动”充分 展开,1.教学环节就是组织“学的活动”,教学活动的设计不是设计“教的活动” 而是设计“学的活动”,1
8、,课堂教学的两种怪现象,教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。,教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。,课例讨论,秋天的怀念,课例讨论,夏洛的网,建议备课方式,教学内容 教师教的活动 学生学的活动一 1、 1、二 2、 2、 ,教的根本目的是帮助学生学,新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。 合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。,2.教学流程就是“学的活动” 充分展开,教学流程就是“学的活动” 充分展开,“流程”，依据学生的学情和要达成教学结果的需要，从起
9、点到终点的过程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。,教学流程,对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。,以“学的活动”为基点的课堂教学,学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流；
10、 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。,教学流程,每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。,四、总结：教材样例,教学内容的选择与教学环节的组织,终点起点,内容落点3 学习方式 内容落点2 学习方式 内容落点1 学习方式,教学环节的组织,教材样章：谈中国诗,1,呈现的结构,准备与预习 课文 整合与建构 应用与拓展 链接 （文言练习）,谈中国诗,准备与预习1 想一想：假如请你作谈高中生的演讲，你会讲什么、怎么讲？ 2 参看链接材料，认识作者钱钟书。如果有条件，翻一翻链接中所列举的钱钟书著作。,谈中国诗,3 默读一遍课文。然后： （1） 如果你还能想
11、起自己阅读时出现回视和受阻的地方，做出记号。 （2）不看课文，回忆其大致内容和你阅读时的感受。,一 当作学术演讲来听,1 活动：假设你是准备着这篇演讲辞的钱钟书。 （1）听众分析 （2）希望达到的演讲效果,一 当作学术演讲来听,2 活动：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听钱钟书的演讲。 （1）边听课文朗读的录音（或老师的朗读）， 边做要点笔记。 （2）请说出： 演讲的要点 你印象深刻的地方 你觉得有趣的地方,一 当作学术演讲来听,3 在上述活动的基础上，讨论：（1）有教材把“什么是中国诗的一般印象呢？”之前的部分都删去了，你觉得钱钟书讲这一部分有必要吗？（2）谈中国诗，作者先扼要讲述其总体特点
12、，接着分别从三个方面具体论述。这样安排有什么好处？三个方面的次序是根据什么安排的？,一 当作学术演讲来听,（3）在讲演中，作者用了很多新鲜的比喻，挑出五个，说说它们的意思。这些比喻是不是你听的时候印象深刻或觉得有趣的地方？（4）作者频繁地引用外国学者的言论，他想达到什么样的演讲效果呢？（5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听的时候你有什么感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样的神态？,二 当作学术文章来读,1阅读学术文章，需具备必要的专业知识。请说说下列术语的含义；如果你觉得一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语的词典、辞典或参考书。 史诗 戏剧诗 抒情诗 田园诗 古典主义 纯粹诗,二
13、 当作学术文章来读,2为了帮助理解，课文加了一些注释。如果你觉得还有人名和专业术语需要注释的，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。,二 当作学术文章来读,3 文章中有一些语句是对文学现象的概述，理解这些语句，应该与你的经验关联起来。下面的概述，请各举出一个实例来：,二 当作学术文章来读,（1）纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。（2）我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。,二 当作学术文章来读,（3）外国的短诗贵乎尖刻斩截。（4）中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意 , 你们的
14、诗人狂起来可了不得！有拔木转石的兽力和惊天动地的神威,二 当作学术文章来读,4 作者学贯中西，举例信手拈来；但我们理解的时候，最好能够熟悉摘句所出的诗篇。（1）联系诗篇，试一试“流水落花春去也，天上人间”结句的三种标点法，并作相应的解释。,二 当作学术文章来读,（2）有条件的话，上网查查下列的摘句出自哪一首诗：“壮士皆死尽，余人安在哉”；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”；“今年花落颜色改，明年花开人谁在”；“同来玩月人何在，风景依稀似去年”；“春去也，人何处；人去也，春何处”。,应用与拓展,1 活动：假设你是现场采访的记者，写一篇关于钱钟书谈中国诗演讲活动及演讲要点的报道。2 本文选自钱钟书散文，当然也可以当作学者散文来欣赏。,应用与拓展,（1)背诵荷塘月色的片段，朗读谈中国诗的一段，体会学者散文与抒情散文的区别。（2）同是学者散文，各人有各人的风采。复读道士塔，说说钱钟书散文跟余秋雨散文的不同味道。,应用与拓展,（3）再找几篇钱钟书的散文读读，体会他散文的幽默和睿智。 3 参考样例，将谈中国诗与本单元的其它文章作比较。,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点组织学的活动,国家教师资格考试大纲,初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011高中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011,
