1、 http:/- 1 -初中物理教案全册（优秀）【试讲或讲课高分原则】1.作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。 相信自己，别人才能相信你。2.打动那些对你有好动感的评委!没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。3.讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键!讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。4.一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给
2、人感觉气质非凡。5.在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。6.要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。7.不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。8.要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。我们怎样听到声音的一、教学目标（一）知识和技能 1.了解人耳感知声音
3、传播的基本过程。 2.了解骨传导。 3.知道什么是“双耳效应”（二）过程与方法 1.通过实验和社会生活,体验人是如何听到声音2.通过动手动脑中的两个问题培养学生的实践能力和搜集信息的方法（三）情感、态度与价值观1.学会关心他人,特别是关心残疾人 2.通过贝多芬耳聋后继续进行创作等例子来激励学生努力学习的意志。二、重点和难点http:/- 2 -重点：人耳听到声音的道理；骨传声。 难点：骨传声。 三、教学过程（一）复习提问、引入新课声音是如何产生的？声音的传播是靠哪种形式？声波进入人耳后，经过哪条途径，最后感觉到声音？今天我们就来研究这个问题。（二）新课教学1.人耳的构造 声波 鼓膜振动 听小骨
4、及其他组织 听觉神经大 脑 在整个过程中，任何部分发生障碍，人都会失去听觉。如果仅只是传导障碍，但能通过其他途径传给听觉神经，人仍能听到声音。2.骨传声“想想做做”：（1）将振动的音叉放在耳旁，听音叉的声音。（2）用手指堵住耳朵，听音叉的声音。（3）请同学用手指堵住自己的耳朵，将振动的音叉的尾部抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，听音叉的声音。分析得出：骨头能传声。失去听觉的人能靠骨传导来听到声音。介绍贝多芬的故事。3.双耳效应由学生自习完成。利用声音传到两只耳朵的时间、强弱及其他特征不同来确定声音的位置。四、作业布置教材第 18-19 页“动手动脑学物理”五、课后反思本节课，教师要作充分的准备，多
5、做实验，让学生经历科学全探究过程。http:/- 3 -噪声的危害和控制一、教学目标1.知识与技能（1）了解噪声的来源和危害。 （2）知道防治噪声的途径，增强环境保护的意识。2.过程与方法通过体验和观察，了解防治噪声的思路3.情感、态度和价值观通过学习，培养热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识二、教学重难点重点：噪声控制的途径难点：噪声的危害以及提高学生的环保意识三、教学器材：多媒体电脑、闹钟、纸盒四、教法与学法：分组讨论法、阅读法五、教学过程放一段录像，先放出一段优美的旋律，然后放出一段嘈杂的声音。然后引入课题：优美的声音使人心情愉快，而杂乱的声音则令人心烦意乱。那么，令人心烦意乱的
6、声音是怎样产生的？它对人有没有危害？怎样才能有效地防止这些声音的产生和或者削弱它呢？（一）噪声的来源学生活动（1）阅读课文，分别从物理角度和环境保护的角度找出噪声的含义（2）分组讨论：在你的周围，有哪些是噪声？总结学生的分析，得出噪声的含义：发声体做无规则振动时发出的声音（物理角度）凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音。 （环境保护角度）（二）噪声的等级和危害 学生活动（1）阅读课文，找出噪声的等级是按什么划分的。（2）不同的噪声的等级对人们所产生的危害又是怎样的？http:/- 4 -（3）认真阅读 P26 的噪声分类表。总结学生的分析，得出三条界线：9
7、0dB，会破坏听力；70dB，会影响学习和工作；50dB，会影响休息和睡眠。（三）控制噪声复习人耳听到声音的过程：声源的振动产生声音空气等介质的传播引起鼓膜的振动（声源发生处） （声音的传播过程） （人耳）演示实验：让闹钟发出声音，过一段时间后，把纸盒将闹钟罩住，让学生比较前后声音的不同。 学生活动（1）观察书本 P 26 图 1.4-4，指出控制噪声的措施分别在哪里实施的；（2）分组讨论：生活中还有哪些治理噪声的实际例子。综合实验和学生活动内容，总结得出控制噪声的途径：在声源处减弱噪声、在传播过程中减弱噪声、在人耳处减弱噪声。（3）观看录像。加深对噪声的了解。（四）课堂小结噪声的来源和危害有
8、哪些？怎样防治噪声？（五）布置作业调查学校周围有哪些噪声源，学校应该采取哪些合理的措施？六、教学后记这节课的教学内容不多，在强调一两个主要内容的同时，可以安排一定的课外练习让学生在课堂完成。http:/- 5 -光的传播一、教学目标（一）知识与技能1.了解：光在均匀介质中沿直线传播。2.知道：光在真空中的传播速度。3.能简单解释常见的光沿直线传播的现象。（二）过程与方法1.通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。2.经历探究过程，有初步的探究意识。3.情感、态度与价值观4.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。5.认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。（三）教学重点通
9、过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。（四）教学难点探究光在同种均匀介质中沿直线传播。（五）教学方法自主探究式教学法。（六）教学媒体激光手电、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧杯、空烧杯、激光演示器二、教学过程（一）引入新课、激发兴趣展示光现象（收集一些光现象图片）教师：光把世界打扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？（二）进行新课1.光源同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？思考、讨论 列举例子除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？http:/- 6 -（板书）：太阳、萤火虫、恒星、水母火柴、霓虹灯、蜡烛、电灯能够自然发光的物体
10、，叫“天然光源” ；由人类制造的发光物体，叫“人造光源” 。讨论、交流 反馈练习 反馈练习下列物体不属于光源的是：A月亮。 B萤火虫。 C水母。 D霓虹灯。提出问题2.光的传播教师：手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？ 学生：观察、思考 猜想假设请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想，让学生讨论回答。 （光是沿直线传播的）教师：到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。 学生探究活动请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。小组实验 分析实验下面我们请各小组展示一下
11、自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。 讨论、交流让各组学生展示不同的实验组合：A光手电、水B激光手电、汽水瓶C激光手电、玻璃砖D激光手电、白纸E激光手电、平面镜 信息交流 得出结论让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：（板书：）光在均匀介质中沿直线传播；光在不均匀介质中，传播路线是弯的。http:/- 7 -讨论、归纳 举例同学们，你们能够列举一些有关光的直线传播的例子吗？（让学生讨论回答）学生：影子、皮影戏、手影、日食、月食、小孔成像、排队看齐、激光准直、瞄准射击。讨论回答巩固 反馈练习:开凿隧道时为什么要用激光引导掘进方向呢？练习贴近生
12、活3.光速（1）同学们，喜庆节日放“响炮礼花”的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？你知道这是什么原因？联系实际（讨论回答）光速大于声速。（2）讨论应用日常生活中，你还见到了哪些现象是属于光速大于声速的例子？观察生活关于光速究竟有多大呢？请自查课本。阅读比较同学们，回想有关声的现象，想想两者之间有哪些不同的地方？小组讨论反馈（3）反馈练习下雨打雷时为什么先看到闪电，然后才听到雷声呢？巩固练习三、本课小结1.光源； 2.光的直线传播； 3.光速。四、作业设计1.阅读课文有关牛郎织女的故事，想想有哪些知识？ 2.完成“动手动脑学物理”【课后反思】（1）学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中
13、常常只是简单介绍了事，但是笔者改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）http:/- 8 -应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。（2）充分挖掘了学生的创新潜能整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。
14、只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。生活中的透镜一、教学目标（一）知识与技能了解透镜在日常生活中的应用。（二）过程与方法1.经历制作模型照相机的过程,了解照相机的成像原理。2.能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。（三）情感态度与价值观。1.通过模拟照相机的制作和使用,获得成功的愉悦。2.具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。3.初步建立将科学技术应用于实际的意识。二、教学重点经历制作模型照相机的过程,了解照相机的成像原理。三、教学难点能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。四、教具照相机,投影仪,投影片。五、学具两个直径大小相近,长约 15cm
15、 的圆纸筒,凸透镜一个,半透明纸一张,玻璃板一块,水。六、教学过程（一）引入新课在上节课中,我们学习了透镜,知道了透镜会折射光,在日常生活中,我们经常用到透镜,这课我们来共同认识一下生活中的透镜。板书: 生活中的透镜（二）展示目标:(投影)（三）课堂导学1.导学“照相机”http:/- 9 -节日家人团聚或外出旅游,总要留影作纪念.摄影师用照相机拍出美丽的风光、动人的场境，使人们从照片中感受到美的享受和启迪。对于照相机，你们想提出什么问题？（学生展开想象，激发兴趣，积极思考提出问题。教师及时引导，给于鼓励。 ）自学课本 P6263 一、二段 照相机。自学指导：（1）仔细观察图 3.21，你看到
16、照相机的镜头是一个_镜，来自物体的光经过这个镜后会在胶卷上形成一个_的像。（2）胶卷上涂着一层_的物质，它在曝光后发生_，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比较物体、像到镜头的距离，会发现物距_像距，像_物体（填大于、小于） 。（4）观察物体和像位于镜头的_侧（填同侧、异侧） 。教师给予适当的点拨及指导。2.小组活动：制作模型照相机学生自学课本 P63 想想做做根据课本内容及投影提示以小组完成下列活动:（1）做一做将大纸筒的一端嵌上一个焦距为 510cm 的凸透镜，另一个纸筒的一端蒙上一层半透明纸，把两个纸筒套在一起，就做成了一个模型照相机。
17、（2）看一看拿起你做的照相机，对着明亮的室外，拉动纸筒，改变透镜和半透明纸的距离，你看到了什么？把你看到的像描述一下并展示给同学们。 （体会成功的愉悦。对于做不好的组教师给于指导。 ）（3）以小组评估这次活动，有哪些不足及优点，并提出改进意见。2.导学“投影仪”3.导学 “放大镜”4.当堂训练5.导学“实像和虚像”自学课本 P64-65“实像和虚像”部分根据下列提示以小组分析实像、虚像特征：（1）是否由实际光线汇聚而成；（2）能否用光屏承接；（3）能否用眼看到；（4）在凸透镜成像中，实、虚像与物在透镜的同异侧。学生对实像、虚像特征进行总结，教师给予指导、评价。（四）当堂小结与学习评估http:
18、/- 10 -请同学们根据板书内容对本节课的学习进行小结：“学到了什么” ，并对应学习目标（投影展示）对自己本节课的学习进行评估。（五）课后练习七、板书设计 其成像的丰富的感性认识，为探究凸透镜成像做准备。熔化和凝固【设计理念】 从生活走向物理，从物理走向社会。从生活中的现象引入熔化和凝固概念，通过实验探究熔化和凝固的特点，总结规律，及时引导学生走向社会，了解熔化和凝固的应用。在合作探究过程中，引导学生充分认识固体熔化时的特点，并培养学生的动手能力和利用实验数据绘制图象分析问题的能力。在教学中应用视频等多媒体手段，让学生感受生活中的物态变化，激发学生对科学的好奇心和求知欲，培养学生探究未知世界
19、的科学素养和科学精神。【教学目标】1.知识与技能 能区别物质的气态、液态和固体三种形态，能描述这三种物态的基本特征。 了解物质的固态和液态之间是可以转化的。 了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。 了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。2.过程与方法 通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。 了解有没有固定的温度是区别晶体和非晶体的一种方法。 通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。3.情感态度与价值观 通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。【重点难点】1让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别，进
20、一步总结出不同物质熔化和凝固的规律。2让学生根据实验记录的数据在方格纸上描绘固体熔化图象，根据图象叙述晶体和非晶体的熔化和凝固的特点。【教学仪器】http:/- 11 -铁架台、酒精灯、石棉网、大烧杯、温水、大试管、粉末萘、石蜡、温度计、搅拌器、火柴。【教学模式】实验探究模式【教学课时】1 课时【教学过程】一、新课引入教师讲述：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。动画展示：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、
21、液、气三种状态之间变化。联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。点明课题：科学上把物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成固态的过程叫凝固，如水结成冰。动画展示：正在喷发的火山。 （让学生用以上的结论分析火山喷发的现象）引出问题：物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？设计意图：新课程标准强调通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求
22、知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。本课设计中用多媒体的方式引入大量的生活物理，从这些感性素材中概括出物理概念，有利于培养学生“初步的收集信息和处理信息”的能力，也有利于体现“从生活走向物理”的新课程理念。 二、进行新课第一部分：探究固体熔化时温度的变化规律。提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能也是不断上升的。进行实验：（1）四个同学为一组，选出一名同学作为组长，负责本组探究性学习，教师课前要对组长进行指导，交待实验中可能会遇到的一些问题和注意事项，确保实验能顺利进
23、行。每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。http:/- 12 -（2）介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法。（3）第 1 小组探究萘熔化时温度的变化规律，要求从 68开始计时，实验员每隔 1 分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点；第 2 小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从 50开始计时，实验员每隔 1 分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。动画展示：如何用图象法分析所收集的数据。分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时时温度的变化规律。小组评估：回想实
24、验过程，有没有可能在什么地方发生错误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小级的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？设计意图：固体的熔化和凝固是学生常见现象之一，选择这一内容让学生参与探究，目的是引导学生在学习物理知识的同时，体验科学探究的全过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。有利于体现“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念。第二部分：认识熔点和凝固点。对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线。得出结论：（1）一类固体有确定的熔化温度叫晶体；如各种金属、冰、海波等。另一类固体没有确定的熔化温度叫非晶
25、体；如松香、沥青、玻璃等。（2）晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。（3）晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。http:/- 13 -知识扩展：让学生阅读小资料“几种晶体的熔点” ，体会不同晶体熔点不同，认识熔点是晶体的一种特性。同时记住冰的熔点是 0，钨的熔点最高。设计意图：这是初中物理中第一次用图象的方法来表示物理过程，教师应通过班级讨论的方式，解释清楚曲线上每一个点的含义，让学生深刻地体验图象法是一种非常简洁、有效地表示物理过程的方法，为今后使用图象法学习物理打好基础。第三部分：认识熔化吸热、凝固放热归纳总结：晶体与非晶体熔化时都要吸收
26、热量。逆向思维：从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变，非晶体凝固时放出热量，温度降低。联系生活：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低，保护菜不被冻坏。前沿科技：现在人们研制出一种聚乙烯材料，在 1540的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。把这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。学以致用：请同学解释“下
27、雪不冷化雪冷”这句俗语中包含的科学道理。设计意图：新课程标准强调通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯。本部分从设计上启发学生应用逆向思维的方式学习，并紧密的联系前沿科技，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。（三）课堂小结基本概念：（1）熔化：物质由固态变成液态的过程。（2）凝固：物质由液态变成固态的过程。（3）晶体：有一定熔化温度的固体。（4）熔点：晶体熔化时的温度。（5）非晶体：没有一定熔化温度的固体。（6）凝固点：晶体凝固时的温度。基本规律：（1）晶体熔化的条件：一是温度到达熔点，二是继续
28、吸热。（2）同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。（3）熔化吸热、凝固放热。基本技能：http:/- 14 -（1）酒精灯、温度计的使用技能。（2）组装垂直组合实验器材的技能。基本方法：利用实验数据绘制图象来分析问题的方法（四）板书设计熔化和凝固一、熔化和凝固的概念：1熔化：物质由固态变成液态的过程。2凝固：物质由液态变成固态的过程。二、探究固体熔化时温度的变化规律：1萘在熔化的过程中继续吸收热量，温度保持不变。2松香在熔化过程中继续吸收热量，温度逐渐上升。3认识固体熔化曲线。4任何物质熔化都要吸收热量，凝固都要放出热量（五）作业设计1如图所示，为某种晶体熔化过程的图象。由图可知，该
29、晶体的熔点为_，熔化过程用了_min，该晶体可能是_。2有两个同学研究海波和石蜡熔化时温度的变化规律，记录的数据如下表： 他们在实验中观察到，海波第 5 min 开始熔化，第 11min 熔化完毕；石蜡第 2min开始变软，第 12min 全部熔化完毕。加热时间/min1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 12 14海波的温度/40 42 44 46 48 48 48 48 48 48 48 53 56 59http:/- 15 -石蜡的温度/40 41 42 44 46 47 48 49 51 52 54 56 59 63请你对以上实验数据进行分析后完成下面各题：（1）海波熔
30、化时温度的变化规律是_；（2）石蜡熔化时温度的变化规律是_。参考答案：10；2 （1）海波熔化时温度保持不变；（2）石蜡熔化时温度不断上升；3冰。http:/- 16 -电流和电路一、教材分析本课是人教版八年级教材第五章电流和电路第二节的内容。本节课的电流和电路知识是学好电学的基础，贯穿整个初中电学的教学。本节内容包括电路的构成、三种基本的电路、电流的形成及方向的规定、电路图，能规范地画出电路图、识别电路的三种状态是本节课重要任务。二、学情分析初中学生在小学科学课上对电路已经有了一定的接触，但这些认识可能是粗浅的。但对于电路的状态，学生的分辨不清，但又充满好奇心，尤其是发生短路的情况。在教学中
31、可以进行演示，用事实说话，突破教学的难点。学生刚开始接触电路图，学生画图时往往缺少规范性，所以教学时做好示范引导是非常必要的。要分配足够的课堂练习时间，规范电路图的画法，掌握画电路图的技能。三、教学目标1.知识与技能（1）能说出电路的组成及各部分的作用。能记住并会画一些常用元件电路中的符号，会读、会画简单的电路图（2）能辨别通路、开路、短路，并说出短路的危害。3、从能量转化的角度认识电路中电源和用电器的作用2.过程与方法（1）经历连接简单电路的过程，通过活动认识短路并了解短路的危害（2）经历从观察现象到提出问题的过程，体会电路图的规范画法。 3.情感态度及价值观（1）体会到物理与生活和生产密切
32、相关，培养学生学习物理的兴趣（2）帮助学生养成良好的学习习惯和实事求是的科学态度，使学生有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。http:/- 17 -四、重点难点1.记住常见的电路元件符号，会画简单的电路图2.短路及其危害五、教具短路演示器、电路板，灯泡，灯座，开关及导线六、教学过程（ 一 ） 引 入 新 课演 示 板 上 有 一 个 电 铃 ， 还 有 电 池 、 导 线 、 开 关 等 ， 怎 样 让 电 铃 响 起 来 ？电 铃 响 起 来 了 ， 是 因 为 有 电 流 通 过 了 电 铃 。提 问 ： 在 生 活 中 还 有 哪 些 设 备 是 利 用 电 流 工
33、 作 的 ？肯 定 同 学 列 举 的 电 灯 、 电 视 、 电 风 扇 等 事 例 ， 进 而 概 括 出 什 么 是 用 电 器 。怎 样 才 能 使 用 电 器 工 作 呢 ？ 这 就 需 要 学 习 有 关 电 路 和 电 路 连 接 的 知 识 。（ 二 ） 进 行 新 课1.电 路观 察 前 面 电 铃 的 连 接 图 （ 投 影 显 示 ）提 问 ： 电 铃 有 电 流 通 过 ， 满 足 什 条 件 ？学 生 ： 电 路 中 有 持 续 电 流 的 条 件 （ 1） 电 路 中 有 电 源 提 供 电 流 ； （ 2） 电 路 闭 合 为 通 路 。你 能 否 以 同 样 的
34、 方 法 连 接 电 路 ， 使 小 灯 泡 发 光 呢 ？分 组 实 验 连 接 单 灯 电 路 ， 闭 合 开 关 ， 观 察 灯 泡 是 否 发 光 。针 对 有 些 组 灯 不 亮 的 现 象 ， 及 时 讨 论 提 问 。 那 你 分 析 一 下 灯 泡 不 亮 的 原 因 。学 生 经 过 猜 想 、 分 析 、 讨 论 ， 分 析 各 种 可 能 原 因 ， 会 对 开 路 有 更 深 刻 的 理 解 。教 师 ： 以 上 种 种 情 况 ， 都 是 电 路 中 的 某 处 断 开 了 ， 电 路 就 没 有 了 电 流 ， 用 电 器 也 就 无法 工 作 。 断 开 的 电
35、路 叫 开 路 。合 上 开 关 ， 小 灯 泡 亮 了 ， 电 路 中 又 有 了 电 流 。 要 想 让 用 电 器 正 常 工 作 ， 电 路 中 必 须 有持 续 的 电 流 ， 也 就 是 电 路 必 须 是 处 处 接 通 的 。 接 通 的 电 路 叫 通 路 。分 析 ： 闭 合 开 关 后 ， 电 流 从 电 源 的 正 极 出 发 ， 经 开 关 、 小 灯 泡 流 向 电 源 的 负 极 。小 结 ： 把 电 源 用 电 器 开 关 用 导 线 连 接 起 来 组 成 的 电 流 的 路 径 就 叫 电 路 。讨 论 ： 一 个 最 简 单 的 电 路 ， 必 不 可 缺
36、 的 是 哪 些 元 件 ？ 如 果 把 电 池 和 小 灯 泡 直 接 连 接 起来 ， 会 发 生 什 么 现 象 ？小 结 ： 电 路 元 件 的 作 用 。 指 出 电 路 是 由 电 源 、 用 电 器 、 开 关 和 导 线 组 成 的 ， 四 种 元 件缺 一 不 可 。2.通 路 、 开 路 和 短 路教 师 ： 在 前 面 的 分 组 实 验 过 程 中 ， 有 的 同 学 把 小 灯 泡 、 导 线 、 开 关 连 接 起 来 后 ， 闭 合开 关 ， 灯 却 没 亮 ， 这 是 什 么 原 因 呢 ？http:/- 18 -演 示 开 路 现 象 ： 在 演 示 板 上
37、把 小 灯 泡 （ 故 意 用 断 丝 灯 炮 ）、 开 关 、 干 电 池 用 导 线 连 接 起来 ， 合 上 开 关 ， 小 灯 泡 不 亮 。讨 论 ： 灯 泡 不 亮 ， 可 能 是 什 么 原 因 造 成 的 ？【 演 示 】 把 小 灯 泡 从 灯 座 上 取 下 ， 灯 泡 尾 部 的 金 属 触 点 直 接 接 触 干 电 池 的 两 极 ， 用 导线 把 灯 泡 螺 丝 套 和 电 池 的 负 极 相 连 ， 灯 泡 不 两 ， 说 明 灯 丝 断 了 。演 示 通 路 现 象 ： 换 上 一 只 好 的 灯 泡 ， 把 它 用 导 线 、 开 关 和 电 池 相 连 。
38、提 问 ： 有 什 么 办法 使 小 灯 泡 熄 灭 ？演 示 短 路 现 象 ： 在 发 光 的 灯 泡 两 端 并 联 一 跟 导 线 ， 在 短 路 的 瞬 间 ， 灯 泡 熄 灭 了 ， 拆 掉这 根 导 线 灯 泡 又 亮 了 。分 析 ： 在 发 光 的 灯 泡 两 端 并 联 一 跟 导 线 ， 灯 泡 为 什 么 不 亮 呢 ？ 这 是 因 为 电 流 直 接 从 导线 和 开 关 中 流 过 ， 而 灯 泡 中 几 乎 没 有 电 流 ， 因 此 灯 不 亮 。 不 仅 如 此 ， 直 接 把 导 线 接 在 电 源上 ， 电 路 中 会 有 很 大 的 电 流 ， 可 能
39、把 电 源 烧 坏 ， 还 可 能 引 起 火 灾 。 这 是 绝 对 不 允 许 的 。 这种 情 况 叫 短 路 。小 结 ： 断 开 的 电 路 叫 做 开 路 ； 接 通 的 电 路 叫 做 通 路 ； 直 接 用 导 线 把 电 源 的 两 极 连 接 起来 的 电 路 叫 做 短 路 。3.电 路 图如 何 把 演 示 板 上 的 电 路 连 接 情 况 反 映 出 来 呢 ？ 用 画 实 线 代 替 导 线 ， 画 出 课 本 实 物 的 连接 图 ， 及 时 反 馈 、 矫 正 。教 师 ： 如 果 都 用 实 物 连 接 图 来 表 示 电 路 连 接 情 况 是 费 时 、
40、 费 力 的 ， 其 连 接 情 况 也 不易 识 别 。下 面 我 们 用 统 一 的 符 号 表 示 电 路 中 的 各 元 件 。教 师 ： 在 黑 板 上 画 出 电 池 、 开 关 、 灯 泡 、 电 铃 、 电 动 机 等 元 件 的 符 号 ， 要 求 同 学 跟着 一 起 画 。教 师 示 范 门 铃 电 路 的 电 路 图 画 法 。 仔 细 观 察 不 妥 电 路 图 ， 归 结 电 路 图 作 图 规 则 。再 要 求 学 生 把 课 本 的 实 物 连 接 图 画 成 电 路 图 ， 及 时 反 馈 ， 同 时 指 出 同 学 画 图 当 中 出现 的 错 误 。小 结
41、 ： 用 符 号 表 示 电 路 连 接 的 图 ， 叫 电 路 图 。电 路 图 不 仅 画 起 来 比 实 物 图 方 便 ， 而 且 看 起 来 也 方 便 ， 所 有 复 杂 的 用 电 器 的 电 路 都有 电 路 图 。4. 课 堂 小 结 ： 本 节 课 我 们 不 仅 要 学 会 看 电 路 图 ， 辨 认 通 路 、 开 路 和 短 路 ， 还 要 学 会根 据 电 路 图 来 实 际 连 接 电 路 。 连 电 路 使 要 注 意 以 下 几 点 ：（ 1） 电 路 的 连 接 要 有 序 （ 通 常 按电 流 方 向 ） ； （ 2） 连 接 过 程 中 ， 开 关 应
42、该 是 断 开 的 ； （ 3） 检 查 电 路 连 接 是 否 正 确 ， 有 无 短路 ； （ 4） 若 连 接 无 误 ， 要 试 触 （ 点 接 开 关 ） ， 观 察 有 无 异 常 现 象 ， （ 若 异 常 ， 应 立 即 断 开开 关 ） 。http:/- 19 -七 、 板 书 设 计电能一、教学目标1.知识和技能知道电能的单位是焦耳，另一个单位是千瓦时，知道电功率的单位是瓦或千瓦。会使用家庭电能表。2.过程和方法体验电能可以转化其他形式的能量。3.情感、态度、价值观了解电能在人类社会中的作用。认识节约用电的重要性。二、重、难点电能的概念、相关单位。围绕“电能”进行教学。三、
43、教学器材电脑平台、小灯泡、开关、电源、导线四、教学课时：2 时（1 复习电路及学电压表的使用，2 读数及实验）五、教学过程（一）前提测评连接一个使小灯泡发光的电路。（二）导学达标引入课题：小灯泡发光的能量是哪里来的呢？（三）进行新课http:/- 20 -1.能量和电能： （1）能量：是物质存在的一种基本形式。存在方式：热能、光能、电能、机械能、原子能等学生讨论：能量可以转化吗？教师总结：不同形式的能量是可以相互转化的。例举一些其它能电能的例子（2）电能：现代社会中应用最广的一种能量形式。学生讨论：电能的应用教师总结电能的单位：千瓦时（kWh）即“度”能量的国际单位：焦耳（焦） （J）1kWh
44、3.6106J2.电能表：测量电能的常用工具之一。（1）电能表的结构： 接线柱、转盘、示数。（对照实物观察）（2）电能表的使用： “220V”“10A”“50Hz”接线方法（3）读数： 例：投影图片让学生读数，计算使用的电能练：给出图片让学生读数，计算使用的电能（4）介绍新型的电能表：3.电功：电能转化为其他形式的能叫电功（做功）有多少电能发生转化，就说电流做了多少功？符号：W单位：与能相同焦耳。（四）达标练习课本后 32 页“动手动脑学物理”完成物理套餐中的本节内容。（五）小 结根据板书，总结本节内容，明确重、难点。http:/- 21 -电功率一、教学目标1.知识和技能知道电功率表示消耗电
45、能快慢，知道电功率的单位是瓦。会用功率的计算公式 P=W/t 进行简单的计算。会用功率的计算公式 P=UI 进行简单的计算。2.过程和方法观察体验电能表盘转动快慢跟用电器功率的关系。3.情感、态度、价值观培养实事求是的科学态度。二、重、难点理解电功率的含义。会用公式 P=W/t P=UI 进行简单的计算。三、教学器材电脑平台、电能表四、教学课时3 时（1 电功率，2 电功率的计算，3 电功率的测量）五、教学过程（一）前提测评电能电能表电功http:/- 22 -（二）导学达标引入课题：电能表有时转的快？有时转的慢？为什么？各电器的“W”是什么意思？进行新课：1.电功率：表示电流做功快慢的物理量
46、。（学生讨论：如何表示？）教师：规定一时间，看谁做的功多！（1）定义：用电器电功率的大小等于它在 1s 内所消耗的电能。即 电功率功/时间P=W/t 或 W=Pt（2）单位：W电流做的功焦耳（J）t时间秒（s）P功率瓦特（W） 1W=1J/s 1kW1000W（3）功率的应用、常见电器的功率例：电视机的功率 P=200W Kw例：我们说洗衣机的功率是 500W，其含义是 例：课本 34 页例题练习：课本 36 页练习。2.“千瓦时”的来历因为 W=Pt 所以 若 P千瓦、t小位则 W千瓦时 （1 课时）3.怎样测量功率学生讨论：功率表示做功快慢，电功率的大小与电流、电压大小有没有关系？试验表明
47、： P=IU单位：I安（A） U伏特（V） P瓦（W）例题：课本 35 页例题（三）随堂练习练习：1.一只标有“220V 40W”的灯泡接在电路中，若电路的电压为 200V，求灯泡的实际功率？（利用本题解释额定实际）2.某电能表标有“220V 3A”字样，这表最多可以在 220V 电压下给多少只 60W 的灯泡供电？（利用本题解释功率可以相加）3.达标练习：完成物理套餐中的本节内容。http:/- 23 -（四）小结根据板书，总结本节内容，明确重、难点。测量小灯泡的电功率一、教学目标1.知识和技能加深对电功率的理解。巩固电流表、电压表的操作技能。2.过程和方法通过测量，体验额定功率和实际功率的区别。锻炼学生根据公式 P=IU 设计试验的方法。3.情感、态度、价值观通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。二、重、难点电路的设计、连接，作出电路图。分析实际功率和额定功率的区别。三、教学器材小灯泡、开关、电源、导线、电压表、电流表、滑动变阻器四、教学过程（一）前提测评标有“220V 11W”“220V 22W”的灯泡各 1 只，若把它们串联起来接在 220V 的电路中，它们的实际功率各是多少？（二）导学达标引入课题： 电流用电流表测量h
