1、论课程资源开发和利用的隐性功能刘瑞芳功能，在社会学上，是指某一活动或社会系统所发挥的作用。从呈现形式看可分为显性功能和隐性功能。显性功能是有目的实现的功能，而隐性功能是主观愿望之外的意外结果。新课程提出的课程资源广义上是指实现课程目标的各种因素，包括课程的要素来源和课程的实施条件。也就是说教材不再是唯一的课程资源，学校、家庭、自然和社会中所有能够满足课程活动需要的思想、知识、经验、人力、物力、财力等都是课程资源。课程资源的载体和开发主体也呈现多元化，除了课程专家还包括教师、学生、家长、社会人士等。新课程资源观表明：课程资源的开发和利用是一种在自然、社会、人组成的复杂的资源系统内进行的社会实践活
2、动，它必然会与自然、社会、人产生交互作用，形成多方面的功能。因此，开发和利用课程资源的功能也分为显性和隐性。显性功能是实现课程目标，促进学生“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感、态度与价值观”全面发展的功能，隐性功能是伴随显性功能出现的非预期功能。功能不一定对特定活动只有促进作用，还有阻碍作用。开发和利用课程资源的功能又有正向和负向之分，比如：花费精力、加重师生负担就是负向功能。本文主要从开发和利用课程资源所带来的四个正向隐性功能进行探讨。一、促进学校、家庭和社会一体化教育网络生成的功能 人的发展是社会环境的产物，实现学生的全面发展，不仅仅是学校的责任，更离不开家庭、社会的支持。课程
3、资源按空间分布，可划分为校内资源和校外资源。学校作为课程资源开发和利用的主体，要有效地开发和利用校外课程资源，必须以家庭、社会为学校开发和利用其课程资源创造条件为前提。这就决定了学校必须摆脱孤岛状态，加强与家庭、社会的沟通和联系，寻求社会各界对课程资源开发和利用的理解、参与和支持，使学校、家庭和社会资源“互通有无” 、 “资源共享” 。学校可与社区企业建立合作伙伴关系，开发企业的职业技术教育资源，建立校外教育实践基地；可与家庭建立家校联系卡，共商教育问题；还可发挥具有不同背景、特长、爱好的学生家长和社会人士的资源优势，如聘请有关专家来校讲学、指导等。从学校“走出去”到“请进来” ，学校、家庭、
4、社会通过课程资源的开发和利用互助合作、和谐互动，既调动了社会各界关心教育的积极性和创造性，增强其服务学校教育教学的意识，缓解教育资源短缺矛盾，提高社会资源利用效率，又沟通了学校、家庭和社会，教师、家长和社会人士的关系，促进相互间的了解，使家庭、学校、社会教育目标、教育价值观念协调统一，实现学校、家庭和社会教育影响在不同时空紧密衔接、优势互补，发挥教育的整体效应，从而生成学校、家庭和社会一体化教育网络。 二、促进教师合作文化生成的功能教师文化是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它有内容和形式之分。教师文化的形式指教师之间相互关系的类型和联系的方式。本文的教师合作文化是指教
5、师文化的形式，即教师之间在课程资源开发和利用过程中逐渐形成合作的关系。新课程资源观认为，教师是课程资源的载体。课程资源的开发与利用，不仅要发挥教师个体资源的作用。还要发挥教师群体资源的作用。教师群体由充满独特个性的教师个体组成，不同的教师个体拥有不同的教育思想、知识经验、教学技巧、兴趣爱好等，教师的群体智慧是个更大的课程资源库。开发和利用教师群体课程资源，是教师合作文化生成的重要依托。而新课程实行的综合实践活动课程、校本课程是开发和利用教师群体课程资源的有效途径。由于上述课程的开放性、跨学科性、主题性和教师个人知识、能力、时间的有限性，教师之间必须超越年龄、所教年级、所任学科的界限，从个人独立
6、自主完成教学任务转变到彼此交流合作、集思广益、取长补短，依靠教师群体智慧完成教学任务。开发和利用课程资源是在由自然、社会、人组成的复杂的资源系统内进行的，它牵涉方方面面的关系，需要多种知识和能力。教师只有在充分发挥各自知识、能力、人际关系等资源优势的基础上，互帮互助、分享合作，共同开发和利用课程资源，才能提高课程资源开发和利用的效率和质量。而且，由于课程资源的开发和利用还处在一个摸索、起步阶段，也要求教师之间交流经验、共同探讨，以更快更好地提高课程资源开发和利用的技能、技巧。比如：把课程资源开发和利用的经验、成果建成课程资源库，实现资源共享。不仅同学科教师之间可以分享合作，由于同一课程资源对于
7、不同课程有不同的用途和价值，这种课程资源的多质性使不同学科教师之间的资源共享也或为可能。就在教师共同开发课程资源的过程中，教师会逐渐走出个人主义文化的藩篱，把合作作为自己教育教学的专业生活方式，从而生成教师合作文化。三、促进教师专业发展的功能教师专业发展是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程” 。教师要想获得专业成长必须发挥主体性和创造性，经过教育教学实践的熏陶和锤炼。新课程资源观认为，教师不仅是课程的实施者，还是课程资源的研究者、开发者。这就充分肯定了教师的主体性和创造性，为教师展现课程资源开发和利用的才华与智慧，获得专业发展搭建起舞台。实践证明：教师开发和利用课程
8、资源能够促进教师专业知识、专业能力、专业理想、专业自我等方面的发展。(一) 拓展教师专业知识教师专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师专业知识的拓展体现在教师开发和利用课程资源的整个过程中。要有效地开发和利用课程资源，教师首先要深刻认识课程资源的内涵、特点、性质、分类；还要认识到：当地有哪些可供开发和利用的课程资源?怎样把潜在的课程资源变为现实的课程资源?形态各异的课程资源的性质和特点不同，其作用和价值是否相同?怎样开发和利用不同载体的课程资源?拥有了这些理论知识，教师还要综合考虑学科性质、课程目标、课程内容、自身素质等特点来设计开发和利用课程资源的程序和方式，并对课程资源
9、的开发和利用过程中遇到的问题进行反思，创造性地改进实践，积累成功经验，形成自己特有的个人实践知识。开发和利用课程资源要求教师不能只着眼于本学科、本校课程资源的开发和利用，这就意味着教师必须广泛涉猎各学科知识，具有复合性的知识结构，还必须扩大交往，接触各界人士，具有人际交往的知识。最后，教师面对着不断变化的资源世界和不断成长的学生个体，要不断更新、补充知识，成为一个终身学习者。总之，教师开发和利用课程资源，使教师“学习工作化、工作学习化” ，促进了教师知识体系的扩展和改进、知识结构的重整和优化。(二) 发展教师专业能力教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某
10、项任务的能量和本领。新课程资源观认为，学生也是课程资源的开发者和载体。要充分利用学生的课程资源，实现学生课程资源开发主体地位，教师设计教学要把学生的差异作为实施课程的基础性、条件性资源，并根据课程资源的特点、学科的特点、自身的特点以及课程资源与课程目标的关系对教学内容、程序和方法进行整体构思。教师要摒弃权威意识，倡导合作思考的教学方式，从教学的操纵者转变为参与者、合作者。教材不再是唯一的课程资源，要求教师把教材当成例子，结合校内外课程资源的存在方式、自身和学生的经验与生活、学科的实际创造性地使用教材，对教材进行补充、延伸、拓展、重组。在课程资源利用过程中，教师要根据课堂上学生的精神状态、兴趣等
11、反应，来判断课程资源利用的效果，随时对课程资源进行新的排列、组合、改造，适时调整课程资源呈现的方式和活动方式，以保证课程目标的实现。教师要对运用课程资源的整体教学效果进行理性的反思，分析课程资源的运用是否达到了预期目标，它的成败得失在哪里；还要分析采用不同的方式运用课程资源，同样的课程内容利用不同资源的效果有什么不同，及时总结经验和教训，提出进一步完善方案的努力方向。就在教师开发和利用课程资源的一系列实践活动中，教师敏锐的观察能力、设计教学的能力、开发教材的能力、对教学影响的调节、控制和改造能力、反思能力等教育教学能力都得到了发展。此外，教师要开发和利用校外资源，必须要沟通家庭、学校和社会的关
12、系，赢得各行各业人士的支持，必然会促进教师交往能力的发展。作为条件性资源的各种现代化的教学设备进入课程，也会促进教师运用教育技术能力的发展。(三) 建立教师专业理想、形成教师专业自我专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。专业自我是教师在职业生活中创造并体现自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。课程资源的开发和利用，使教师之间、教师与社会人士之间围绕学生成长，真诚对话，分享合作，实现智慧的碰撞、精神的沟通和人格的影响。它有助于培养全社会尊师重教的风气和教师合作文化
13、，使教师减少职业孤独感和压力、认同职业价值、坚定职业信念。课程实施的过程是师生、生生互教互学，彼此成为“资源共享共同体”的过程，也就是师生教学相长、精神交往的过程。它让教师认识到学生独特的生命存在，领悟到教育的真谛以及教师职业的价值所在，从而形成正确的教育态度和教育信念。当看到自己辛苦开发和设计的课程资源付诸实践时，教师感受到的不只是成功的喜悦和前进的动力，还体验到职业生活的乐趣、职业创造的成就感、满足感、幸福感和自身生命的价值感。教师的职业生活不再是为了谋生，而是教师实现自我、成就自我的生命历程的重要组成部分。总之，伴随着积极的自我体验和不断的实践反思，教师对教育价值、职业价值认识得更深刻，
14、对自己专业行为的理性支点把握得更准确，个体的教育哲学和教学风格也不断生成，这标志着教师专业理想的建立，专业自我的形成。四、为社区服务的功能社区是和一定区域相联系的社会生活共同体，是学生生活、成长的地方。新课程中的综合实践活动课程、地方课程和校本课程的设计和实施过程，实质上是对社区课程资源的重组过程。因此，课程资源开发和利用的社区服务功能，是依托它们对社区课程资源的开发和利用来实现的，体现在社区生态、文化、经济等方面。(一) 生态功能地方课程和校本课程的开发也就是社区特色、优势资源的开发和利用。自然生态资源是其中的一方面，包括乡土地理、社区生态现状等。把社区的自然生态资源引入课程，学生在体验社区
15、大自然美丽、神奇的同时，会增加对社区的热爱之情，增强建设社区的责任感；在有意识地关注森林被毁导致沙尘暴肆虐，动物被灭绝性捕杀导致生态失衡，河水被污染导致水资源短缺等生态现状时，会深刻领悟生活与自然生态的重要关系，深刻认识人类对自然生态圈的失衡所负有不可推卸的责任，从而自觉摒弃“人类中心主义”观念，自觉从自身做起，从生活小事做起，爱护环境、保护环境、建设环境。社区的自然生态和谐发展直接受益于学生自身所具有的自然环境保护意识。而且，由于“人的本质是一切社会关系的总和” ，学生还可以发挥“星星之火燎原”之势，影响并带动家长以及社区其他成员关爱自然、保护自然，实现人和自然和谐共存，从而促进社区自然生态
16、的可持续发展。(二) 经济功能农村的绿色证书教育、城市的职业技术教育是基于社区的需求和境况出发，为服务社区经济发展而提出的。它们是结合劳动技术教育或地方课程、校本课程来实施的。要实现其服务社区经济发展的功能，离不开社区各种课程资源的支持。农村的绿色证书教育、城市的职业技术教育强调实践性、操作性，是采用教学与生产劳动相结合的方式实施的，不但能使学生获得农业、工业知识和解决实际问题的技能，还能为社区提供智力、技术支持，直接创造物质财富，促进社区经济的发展。例如：教师带领学生到利用社区资源设置的劳动基地、职业训练场所进行工厂劳动、田间劳作、商业活动等，劳动的成果是直接的经济效益。而且，教师、学生深入
17、到田间地头、工厂企业，给他们带来了科技信息、实用技术，能够帮助社区企业进行技术更新，帮助农民群众科学种田，成为推动城市、农村社区经济发展的动力。对落后的农村来说，还能实现教育扶贫。此外，综合实践活动课程中的社区服务与社会实践容是学生在为社区建设做出贡献的同时，实现个体自身全面发展的一种公益性、主体性活动项目与方式。由于它是利用社区课程资源的同时又为社区服务，所以，它也是课程资源开发和利用为社区服务的主要体现和实现方式。针对社区现实生活中存在的问题进行的研究性学习，也是既利用社区资源又为社区服务的双赢举措。以社区空气污染为例，发动学生对空气质量进行监测，查出问题症结所在，通过让学生咨询有关专家、
18、收集网络资料，提出解决问题的方案，最后把研究报告呈献社区有关管理部门。虽然学生的研究成效有限，但学生对社区现实问题的关注与呼吁，就是一种社区责任感、社区服务精神的体现。(三) 文化功能社区文化是指社区居民所共享的思想观念和行为方式，是将社区成员凝为一体的粘合剂和纽带，包括特殊的语言、民风民俗、历史传统、宗教信仰和价值观念等。对社区文化资源的开发和利用，不仅凸显了社区文化的独特性，使学生了解、欣赏社区文化，提高学生对社区文化情感上和心理上的认同感和归属感，使社区一切优秀文化得以继承和发扬。而且，学生在参与社区文化保护、建设过程中，不断进行文化创新，还能够提升社区文化的水准。这对于在全球化时代，保护人类文化多元特色也具有重要意义。研究课程资源开发和利用的正向隐性功能，具有重要的理论意义与实践价值。就理论意义而言，对此问题的研究可以推动课程建设；就实践意义而言，明确了课程资源开发和利用的正向隐性功能，不但使我们深刻认识课程资源开发和利用的重要性，增强课程开发和利用的意识，而且，有意识的开发和利用正向隐性功能，使其“显性”化，又为有效地开发和利用课程资源创造了有利条件，从而推动课程改革目顺利实现。(作者单位 河南大学教育科学学院 475001)
