1、北京基教研中心中语室 2010年7月,北京市高中新课程2010年暑假培训,人教版课标试验教材 必修五 选修 教材介绍及实施构想,主要内容,整体说明,教材介绍,课例观摩,整体说明,一、必修课与选修课,整体说明,二、教材使用的基本原则 整体把握教材，落实课标要求。 深入钻研教材，明确教学要点。 二度开发教材，整合课程内容。 充分了解学情，开发教学资源。,整体说明,教材介绍必修五,阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读1.文学类文本侧重品味鉴赏小说单元（情节与主题）古代抒情散文单元（披文入情）2.论述类文本侧重思考领悟、拓展应用文艺评论单元（融会贯通） 3.实用类文本侧重语言运用自然科学论文（概括与
2、归纳）,必修五框架结构教学重点,阅读鉴赏共四个单元，单元组成兼顾文体和人文内涵，选文为名家名篇，每个单元学习重点各有不同。,普通高中语文课程标准 课程目标 学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。,阅读鉴赏文学类文本,教材介绍必修五文学类文本,学习这个单元，要注意把握小说的情节和主题。分析情节，要注意情节是如何发生、发展、结束的；要善于抓住情节中的矛盾，并分析矛盾是如何解决的；要注意不同作品情节安排的多
3、样性。把握主题, 一是要从人物、情节、环境入手。人物性格的刻画往往提示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化的作用。二是借助写作背景等，理解作品蕴含的情感态度,了解作者的创作意图。,边城的情节无冲突的情节 散淡而又自然的笔法没有扣人心弦的悬念，也没有波澜曲折的情节，作者以简练而又细腻，散淡而又自然的笔法刻画出人物的心理流程，使你情不自禁地融进人物的心灵世界；通过一些生活的细节，在貌似不经意中，刻画出湘西人民的敦厚纯朴的品性，反映了乡村自然人性的美好境界，抒写了作者重造民族品格的理想。,文本分析示例,边城题记,“我这本书只预备给一些“本身已离开了学校，或始终就无
4、从接近学校，还认识些中国文字，置身于文学理论、文学批评以及说谎造谣消息所达不到的那种职务上，在那个社会里生活，而且极关心全个民族在空间与时间下所有的好处与坏处”的人去看。他们真知道当前农村是什么，想知道过去农村是什么，他们必也愿意从这本书上同时还知道点世界一小角隅的农村与军人。我的读者应是有理性，而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心，认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处。各在那里很寂寞的从事与民族复兴大业的人，这作品或者只能给他们一点怀古的幽情，或者只能给他们一次苦笑，或者又将给他们一个噩梦，但同时说不定，也许尚能给他们一种勇气同信心！“,边城主题,被誉为“现代文学史上最纯净的一个小说文本
5、”，“中国现代文学牧歌传说中的顶峰之作”。 沈从文在谈到边城时曾说：我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借助桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市中几个凡夫俗子，被一件人事牵连在一处时，各人应有的一份哀乐为人类“爱”字作一度恰如其分的说明。要表现的是一种理想的人生状态,一种人与人之间应该具有的“爱”。先生的学生汪曾祺曾说：边城既是现实主义的，又是浪漫主义的，边城的生活是真实的，同时又是理想化了的，这是一种理想化了的现实。,边城的主题,有人认为这是一部爱情小说,它表现的是男女之间复杂曲折的爱情故事。 有人认为它是一
6、部乡土小说,反映的是湘西地区朴素的民风民情。（刘一友论沈从文的乡情及其创作及评一曲弹了五十年的老调 ） 有人认为它所表现的正是现实世界,与内心的理想世界产生的矛盾冲突。（王辉霞 边城主题另读） 有人认为所呈现出来的就不是单一的“证明人性皆善”或揭露人性的阴暗面，而是展现人性的阴暗面与“人与自然契合”的对抗关系，以及在这种对抗中人类所受到的惩罚，启发人们通过对这种惩罚的认识，从而“能够追究这个民族一切症结的所在，并弄明白了这个民族人生观上的虚浮、懦弱、迷信、懒惰，由于历史发生的影响，我们已经受了什么报应，若以后再糊涂愚昧下去，又必然还有什么悲惨场面为这个民族自存努力上，能够尽些什么力，且应当如何
7、尽力”。（ 佚名边城内蕴新探）,普通高中语文课程标准 ：阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。,论述类文本教学目标,教材介绍必修五论述类文本,第三单元说明：这是人教版高中语文必修全套五册书中唯一的文学评论单元，而且都是名家所作。这是在学生经过了小学、初中、高一学段相当数量文学作品尤其是诗歌作品的学习基础上，安排了这一难度较大的单元。袁行霈先生说过：（鉴赏诗歌要）“从语言开始，进而至于意象，再进而达于意境，复进而臻于风格。品味到风格，就达到了对诗人的总体把握。” 从诗歌鉴赏的角度来看，三篇课文（咬文嚼字所举例子主要
8、也是诗歌）的安排大致符合了由“语言”分析进而“意象”品味继而“风格”特点评价的逐渐深入的过程。 说木叶紧紧围绕中国古诗的重要意象“木叶”，着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。,说“木叶”,本文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。师生在整体感知课文的结构内容之后，可着重讨论、探究以下几个问题。,文本分析示例,后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。,树：,叶：,叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼
9、灼叶中华。,枝 浓 繁 阴 叶 匝 茂 地,一、文本阅读意象之辨,亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。,辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。,木叶,落木,袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。美女妖且闲，采桑歧路间； 柔条纷冉冉，落叶何翩翩。静夜无四邻，荒居旧业贫； 雨中黄叶树，灯下白头人。,饱含水份，繁密,微黄但不干燥，无飘零之意,飘零透些微黄,落叶的微黄与干燥 整个秋天的疏朗的气息,暗示,木：,木空阔 黄色,树饱满 绿色,意象,暗示性,诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。,鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要咀嚼言外意味。,本文主要阐释
10、的是诗歌语言的暗示性，而标题却为“说木叶” ，这是否文不对题？若改为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，效果如何？标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路和语言风格就可能改变，就可能会写成一篇纯粹理论阐释的学术论文，形象性、可读性就会大打折扣。而此题“说木叶” ，以小见大，化深奥为简单，化抽象为具象，把深奥的文学理论融入有关“木叶”诗句的品味中，既有科学理论高度，又形象生动，极富有感染力。,请学习说“木叶”一文的方法，任选某个或一组古典诗词的意象，进行一次梳理探究。 示例：月亮是思乡的代名词柳絮表送别离愁红豆比喻男女爱情或朋友情谊双鲤代书信（鸿雁亦有此意）采薇指隐居生活折桂比喻科举及第
11、击楫指报效国家、收复失地松 松树是傲霜斗雪的典范。竹 竹在传统文化中代表着一种高洁的品行。梅品格高洁，傲然独立、意志坚强等。,二、融会贯通拓展思考,菊坚强的品格，清高的气质。 莲由于“莲”与“怜”音同，借以表达爱情。 梧桐是凄凉悲伤的象征。 杜鹃凄凉、哀伤的象征。 鹧鸪鹧鸪鸣声易勾起羁旅之思或离愁别绪。 蝉 寒蝉常常是悲凉惆怅的代名词。 鸿雁常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅之伤感。 西风往往表达伤感、不平、惆怅等情感。 另外，还有像西路（秋天），西成（秋收），散发（在家闲居状），九重（京城或帝宫）等等。,教材介绍必修五实用类文本,阅读实用类文本，应侧重于培养学生对文本内容的准确解读能力，以及对文
12、本信息的筛选处理能力。 学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题。 拓宽文化视野和思维空间，感受艺术和科学中的美，培育科学理性精神，提高文化修养。 语言风格、格式等特征，只需作基本的了解。,实用类文本教学目标,教材介绍必修五文言文,归去来兮辞表达作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。 滕王阁序描绘了滕王阁周围的景色和宴会的情况，抒发了作者怀才不遇之情和不懈追求的凌云壮志。 逍遥游阐发作者追求绝对精神自由的思想，虽然富含哲理，却一点也不抽象枯燥，而是将深刻的哲理，融于生动具体的形象之中，汪洋恣肆、仪态万方。 陈情表虽是给皇帝上的奏章，却因其中
13、流露的强烈的天伦之情而感人肺腑。,滕王阁序一、感受作者才华。 二、感受宴饮盛况，体会写景“四美”。 色彩变化之美 远近变化之美 上下浑成之美 虚实相衬之美 三、体会作者胸中块垒。,文本分析示例,名句欣赏：,潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。,描画眼前晚景，秋意极浓。作者先写近水，后写远山。把清明的湖水和紫色的暮霭加以对比，一个“寒” 字写出秋水的清凛，一个“凝”写出暮色的深沉。景物描写富有层次感。,落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。,这句脱胎于庾信的“ 落花与芝盖齐飞， 杨柳共春旗一色” 。但王勃的句子更生动自然，气象非凡。上句以满天彩霞为背景，特写孤鹜在广阔的空中翱翔；晚霞原本是无生命的自然景物
14、，与有生命的飞鸟并飞，构成了壮阔流动的画面。下句描绘了水天一色的壮丽景象。,名句欣赏：,必修五表达交流,必修五梳理探究,建议： 1.“名著导读”和阅读鉴赏相结合，指导学生将学过的鉴赏小说、戏剧的方法运用到名著阅读中，逐步形成纯正高雅的审美趣味，提高学生的语文素养。 2.教师可以组织读书交流活动，让学生谈疑难问题，谈心得体会，也不妨让学生互相切磋、讨论。,必修五名著导读,教材介绍选修模块必选,中国古代诗歌散文鉴赏,中国现代诗歌散文鉴赏,中国文化经典研读,文章写作与修改,高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。 选修课程的设计，
15、必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。 学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。 对学生选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来
16、发展的需要，决定取舍。,选修 课程目标,必修与选修的区别 一侧重基础性，一侧重选择性； 一侧重综合能力，一侧重鉴赏能力的整合。从教学功能看，必修课传授的是基本科学文化知识、技能、技术，保障基本学力，培养基本素质，奠定个性化发展和终身学习的基础。而选修课则着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。,选修 模块特点,从教学内容看，必修课强调知识技能的基础性、基本性、系统性与完整性，内容比较稳定。而选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。 从教学方法看，必修课实施应循序渐进，注重课堂讲授、讨论
17、探究和加强基本技能的训练。而选修课的教学方法则更加丰富灵活，如专家讲座、学生自学、自主讨论、实践探究等形式。当然，这种区分仅具有相对的意义，对语文课程中的选修模块来说，其教学与必修模块的教学有许多共同之处，不过，即便如此，选修课与必修课的设置旨趣、任务意图等仍有区别，不能完全混同。,理想状态：学生选择，学校管理，走班制 现实对策：必选模块荐选模块合理取舍 精心组合专题式选修教学,选修课程的实施,按部就班型 按照教材顺序和单元配备展开教学。 以古代诗歌、散文鉴赏能力的提高为核心。 重新组合型 专题式教学比如“杜甫和杜诗” 专题教学、“悼亡诗文”专题教学、“咏史诗文”专题教学 活动式教学 比如，“
18、咏史诗文”课件设计活动 “认识杜甫”活动式教学 （搜集杜诗诵读讲解抄录背诵分组研究撰写论文评选佳作选拔主持课堂演讲互动交流活动总结）,选修教学策略,选修模块的“专题”特性,1.中国现代诗歌散文欣赏,编写意图：选择中国现当代诗歌散文中具有代表性的优秀篇章，按照作品主题、写作范围组织单元。 单元内“精读”与“略读”篇目互补，引导学生吟诵涵泳，感悟深思，激发对现代诗文的阅读兴趣。“思考与探究”以及 “知识短文”则从感性上升到理性，帮助学生拓展视野、提升认识，深化对文学作品和对现实生活的体验，提高文化素养，培养审美情趣和审美能力。,侧重审美探究、鉴赏陶冶,选文：经典型 多样性 单元：主题、写作范围、赏
19、析的过程方法 例：现代散文部分 每个单元都是一个有研究和探讨价值的“专题” 五个单元则构成了对散文的多角度赏析 例：现代诗歌部分 每个单元侧重介绍一种阅读鉴赏方法； 单元和单元之间则构成阅读鉴赏诗歌的完整过程,单元设置的“专题”特性,理解课文内涵。 体会散文选材的典型性和精粹性。 体会散文抒情写意的独特性和深刻性。 探究散文蕴含的思想文化价值。 探究散文形与神的关系。,示例：第一单元 那一串记忆的珍珠,作者是用怎样的一根“线”串起了记忆中一颗颗闪亮的珍珠？ 引导学生关注作者在整体构思上如何以神驭形，在语言表达上如何以形传神。,动人的北平,汉家寨,从全文看，汉家寨人“坚守”着什么？作者为何心潮激
20、荡？在一千多年的漫长岁月中，汉家寨人坚守着祖先落脚的土地和泥房，坚守屯垦戍边的责任，坚守着汉族的血统和生活方式，坚守着生存下去的信念。他们以这种坚守顽强地对抗着严酷的生存环境，对抗着被抛弃和被遗忘的命运，对抗着与世隔绝的寂寞，这种苍凉悲壮的坚守，使作者充满敬意和感动。,编写意图以历代经典作品为主，从文学鉴赏的角度出发，以鉴赏方法为纲目组织单元，使学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，通过自主鉴赏探究，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣。,2.中国古代诗歌散文欣赏,侧重审美探究、鉴赏陶冶,基本体例：诗文分列 选文特点：以
21、经典性的作品为主赏析示例与自主赏析部分共27篇课文，曾入选人教版语文教材的有19篇，占70%，降低教师备课的难度。 课文总量大给教师和学生一定的选择空间 单元特色：按鉴赏角度、鉴赏方法组成单元加强方法指导 单元设置具有鲜明的专题性,经典型 选择性 专题性,教学建议： 单篇教学和专题式教学相结合 接受性学习与自主、合作、探究相结合 例：古代散文之部教材在每一个单元都提供了相关的知识和有关的材料，为专题学习向纵深发展奠定基础。 例：古代诗歌之部 所有单元的专题构成了一个诗歌鉴赏的完整过程，可与中国现代诗歌欣赏的各单元的专题形成互补。,赏析示例 过小孤山大孤山/陆游 自主赏析 庖丁解牛/庄子 项羽之
22、死/司马迁 阿房宫赋/杜牧 推荐作品 西门豹治邺/褚少孙 大铁棰传/魏禧,示例：第四单元 创造形象 诗文有别,1.从项羽之死看司马迁刻画人物的手法 2.一个千古留名的悲剧英雄项羽形象解读 3.品阿房宫赋，赏比喻夸张 4.从过小孤山大孤山看中国古代诗人的山水志趣 5.历代文人评价项羽的诗文 6.从过小孤山大孤山学习写景方法移步换景 7.赏过小孤山大孤山，学习游记中景物描写的手法 8.从阿房宫赋看秦朝灭亡的原因 9.从阿房宫赋和过秦论体悟文人的忧思 10.从庖丁解牛走进庄子与他的寓言世界 11.从别姬时项羽的流泪看“英雄泪” 12.悲歌虞美人英雄也柔情 13.乐观面对平凡，平和度过一生解读庖丁解牛
23、,专题选修：专题的设置,依据教材内容设置选修专题，从不同角度体现单元鉴赏重点,专题来源：或来源于文章，或来源于鉴赏指导，或借助于课后探究讨论，均依据教材内容设题，从不同角度体现了单元鉴赏重点。 专题内容：有的从形式入手，如题1、题3，希望学习一些写作手法，为我所用；有的从内容出发，如题2希望深入理解人物形象，感受其魅力，获得启示；有的由文及人，如题4，希望了解作者的精神世界。这些专题都是围绕单元学习重点设题，研究方向都非常明确。 指出问题：如“选题5”的问题是范围过大，“选题6”的问题则是范围过小，“选题8”的问题是内容跑偏，类似研究历史；“选题11”的问题是语言不够简练。,专题选修：专题的选
24、择,依据文本，方向明确；深浅适宜，大小适度；语言凝练，兼具文采,诵读（熟读吟诵）与涵泳（涵泳品味）结合 入乎其内与出乎其外 入乎其内，要发挥联想和想象，获得审美感受，领悟作品个中妙处 补充、扩展（泡开诗歌浓缩的东西） 体验诗人情感 出乎其外，要善于思考与领悟，对作品有自己独特的审美体验和评价 尊重学生的个性化理解（多元有界）,教学建议,3.中国文化经典研读,编写意图通过引导学生研读经典选段，了解传统文化的发展及其演进，在文化寻根过程中体会民族精神的形成和发展，增加文化底蕴。从经典中汲取人生智慧，寻找现代社会可资借鉴的思想资源。从历史发展的角度理解文化经典，以现代观念审视其文化意义。同时培养浅易
25、文言文的阅读能力；积累文化常识。,侧重积累探究、思考领悟,3.中国文化经典研读,教学价值在历史上，中国文化经典一方面滋养了古代中国人的精神世界，是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神动力；另一方面在中外文化交流中也产生过重要影响。 选文特点中国文化经典有着不同的时代特点和思想风貌。选文都是中国各个历史时期文化经典中最具代表性和影响力的章节。 单元特点单元设计力求涵盖中国文化的主要方面，且大体与中国古代思想文化发展的历史走向相吻合。,时间序列 文化专题 儒道互补哲学思想 春秋笔法历史观念 修齐治平人格修养 佛理禅趣宗教思想 家国天下政治理想 天理人欲伦理道德 科学之光科学技术 经世致用学术传统
26、人文心声文学理论,单元设置的“专题”性,每个单元的相关的知识和有关材料，为专题学习向纵深发展提供了便利。 例如，第五单元“佛理禅趣”，在“阅读指南”中提供了“佛教与中国文化有着怎样的关系”、“佛究竟是什么”、“弘忍为什么看中了慧能”等辅助材料，而在“大视野”中又提供了袁行霈的诗与禅一文。这些相关的知识和材料，可以促使专题学习向纵深发展。,单元内部的“专题”性,题解 经典原文 相关读物阅读指南思考讨论练习 大视野知识链接,单元内部的“专题”性,例如：第二单元“儒道互补”， “经典原文”是论语十则和老子五章， “相关读物” 是孟子见梁惠王和胠箧，从作者的学术地位以及儒道思想发展脉络上，选文之间构成
27、“互补”。,单元内的文章相互关联、相互补充、相互解释 为专题学习做好了必要的准备,每个单元的相关的知识和有关材料，为专题学习向纵深发展提供了便利。 例如，第五单元“佛理禅趣”，在“阅读指南”中提供了“佛教与中国文化有着怎样的关系”、“佛究竟是什么”、“弘忍为什么看中了慧能”等辅助材料，而在“大视野”中又提供了袁行霈的诗与禅一文。这些相关的知识和材料，可以促使专题学习向纵深发展。,单元内部的“专题”性,以经典文本的阅读为中心 阅读文本是第一位的任务。 对经典中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，教师必要时作适当的讲解提升。 大胆取舍、整合，提倡创造性运用教材。 欲“浅出”，需先“深入” 重
28、视阅读方法的引导 整合已学经典文本及文化常识 联系现实，联系个人经验，重视传统文化对学生立身处世方面的正确引导 积极开发利用本地文化资源,教学建议,1研读课文，应扣住文体特点，采用恰当的阅读方式。 天工开物两则可以看作两篇有关农业生产和手工制作的说明文。阅读这篇说明文，要了解每篇文章的说明对象及其主要特征。 麻叶洞天是一篇地理游记。其中即有生动感性的叙事、描写、抒情，又有客观理性的观察和记录。阅读时要注意不同段落的不同表达方式。 2通过拓展研读，体会蕴含在作品中的科学精神。 了解“天工开物”的思想内涵。 了解作者对滥杀生灵、过度开发的批判态度。 体会作者对于创造社会物质财富的劳动者的高度评价。
29、,示例 ：第八单元 科技之光,两则 阅读的目的不是仅仅了解一些古代农业生产和手工制作的常识，还应当从这两篇作品中，体会作者对待科学和劳动的情感态度。培养脚踏实地、热爱科学、崇尚劳动的观念。比如从作者对水稻种植过程的客观介绍中，我们应当体会到农家稼穑之辛劳，从而对农民多一分尊重，对粮食多一分爱惜。,经典原文,麻叶洞天阅读这篇文章，一要通过徐霞客对麻叶洞内景物的描述，了解并欣赏石灰岩溶洞鬼斧神工、神奇瑰丽的自然风貌，分享作者探幽览胜的乐趣。二要通过作者对进洞前后见闻的记叙，体会徐霞客在探索自然奥秘的过程中，先进的科学意识以及进行科学实践的勇气。,相关读物,天工开物书名取自尚书皋陶谟“天工人其代之”
30、及易系辞上“开物成务”，意为以人工技巧开发自然界的有用之物。内容以农业和手工业生产技术经验为主，几乎包括了当时社会生产的所有领域。 天工开物全书在正文之间辅以小字夹注，既对正文作了补充说明，又传达出更为深广的社会生活内容，且语言生动有趣，有舒缓叙事节奏，调节阅读气氛的作用。,相关知识：,大视野,草木之实，其中蕴藏膏液，而不能自流。假媒水火，凭借木石，而后倾注而出焉。此人巧聪明，不知于何禀度也。人间负重致远，恃有舟车。乃车得一铢而辖转，舟得一石而罅完，非此物之功也不可行矣。,作者如何看待人类和大自然的关系？,大视野,4.文章写作与修改,第一章 写作的多样性与独特性 第一节 写出自己的个性 第二节
31、 联想与想象 第三节 学会沟通 第二章 材料的使用与处理 第一节 从素材到写作内容 第二节 材料的有机转化 第三节 材料的压缩与扩展 第三章 认识的深化与成篇 第一节 捕捉“动情点” 第二节 理性思维的深化 第三节 培养创新意识 第四章 文章的修改与完善 第一节 整体的调整 第二节 局部的完善 第三节 语言的锤炼,教材体例 话题探究 知识导引 例文借鉴 写作实践 教学建议 课时安排：每一节约3个课时。教师对教学内容的选择和教学重点的安排可以灵活处理。 建议教师少讲，可以以“练”带“读”，以“练”带“讲”，把备课的重点放在练习的指导和作文的评改上。 教师的讲述要精当，针对性强，解决那些关键性的问
32、题。 语言的锤炼也可以考虑分散讲授，每一章结束时连带处理其中的一个方面，效果可能更好。,人教网：http:/,新课程网络资讯,高中课程网：http:/,北京教育科研网：http:/,合欢树教师：姜慧敏 单位：宣武区 回民中学,课例展示,谢谢！,现代散文部分 那一串记忆的珍珠 形与神心灵的独白 情与理一粒沙里见世界 小与大如真似幻的梦境 虚与实自然的年轮 疏与密,现代诗歌部分生命的律动 走近诗的世界 挚情的呼唤 诗的发现 爱的心语 诗的意象大地的歌吟 诗的语言 苦难的琴音 诗的鉴赏,古代散文之部 创造形象 诗文有别散文的形象性 散而不乱 气贯中脉散文的逻辑性和抒情性 文无定格 贵在鲜活散文的灵活性和趣味性,单元设置的“专题”特性,古代诗歌之部 以意逆志 知人论世探究诗歌的旨意 置身诗境 缘景明情把握诗歌的意境 因声求气 吟咏诗韵体会诗歌的声韵,单元设置的“专题”特性,
