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类型双创背景下高职雕刻艺术设计专业的教学思考.doc

  • 上传人:无敌
  • 文档编号:36739
  • 上传时间:2018-03-05
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    双创背景下高职雕刻艺术设计专业的教学思考.doc
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    1、“双创”背景下高职雕刻艺术设计专业 的教学思考 张颖娉 陆杨 苏州市职业大学艺术学院 摘 要: 在“双创”背景下, 高职院校雕刻艺术设计专业的教学理念已不单单是向学生 们传递传统雕刻技艺, 让其在毕业之后成为一个简单的匠人, 而是转变为面向 社会、面向市场培养与专业相结合的创新创业者。本文针对这样的变化, 就怎样 结合雕刻艺术设计专业本身的属性进行创新创业教育思考。 关键词: 创新创业; 雕刻艺术; 高职院校; 大学生就业是当今社会的一个热点问题, 教育部在 关于大力推进高等学校创新 创业教育和大学生自主创业工作的意见文件中指出, “在高等学校开展创新创 业教育, 积极鼓励高校学生自主创业”。

    2、 对于高职院校来说, 如何在学生毕业前 提升学生就创业能力不仅是“双创”背景下需要思考的问题, 也与高职院校人 才培养最终的目标一致, 即“服务于地方经济的发展与建设”, 面向社会、 面向 市场培养与专业相结合的创新创业者。 对于雕刻艺术设计专业的毕业生来说, 不仅要有较强的雕刻产品设计制作能力, 还要掌握基本制作流程和现代工艺制造技术, 并结合地域文化特色繁荣文化市 场, 从而胜任雕刻产品设计、生产和销售的各项工作。但是, 在校期间, 学生并 没有足够时间来练习传统雕刻技艺, 以至于毕业时的雕刻技艺还是入门水平。 那 么, 应该怎样调和时间和专业之间的矛盾呢?怎样在“双创”的背景下, 让学生

    3、 在毕业时能够面向社会、面向市场找到自己的位置呢?笔者将对此进行粗浅的思 考。 1 专业教学现状分析 中华传统雕刻工艺巧夺天工, 即使在现代雕刻技术手段层出不穷的今天依然有 着独特的魅力。目前的雕刻艺术设计专业教学依旧是以传授学生传统工艺为主, 往往不重视传统工艺的再发现、 再设计的能力培养, 更不要说引导学生利用传统 工艺, 结合当代的设计手段, 让传统工艺演绎创新产品, 从而使其符合当下人 们的审美标准与生活方式, 在市场上实现后续的销售。 而在“双创”背景下, 雕刻艺术设计“综合性”的专业属性, 决定了学生不仅 需要动手能力更需要创新精神, 对于客户实际问题的解决能从市场调研到设计 有效

    4、解决方案再到生产加工出实际的产品。 但是, 目前学生在这三个环节中缺失 了以下两方面的能力培养: 第一, 学生对设计概念模糊, 缺乏用户意识。 这是因为在教学中忽略了在实践环 节如市场调查、设计调研、营销等方面的考虑, 很多学生习惯以自己的喜好来进 行设计, 而未来学生的就业、 创业是面向大众市场来设计产品, 学生往往不能从 市场角度考虑对设计进行完整的表达。 第二, 雕刻艺术设计专业的属性决定了传统雕刻技艺的重要性。 设计软件是进行 产品设计必不可少的辅助设计手段, 并且在雕刻机的操作使用中不可或缺。 但是 学生学了软件使用方法, 却不能借助软件进行雕刻产品的设计创作, 往往有了 想法, 手

    5、工雕刻水平又不够, 不能制作出实物, 软件又没有实际应用能力。 2 在专业课程中融入“创新创业”环节的措施 2.1 教材改革 无论是传统雕刻技艺, 还是现代雕刻设备的操作更多的不是依赖书本, 而是 “师徒传承”的教学模式, 是在实践操作中传递实践知识。 因此, 在实际教学中, 有些课程都结束了, 学生几乎都没有翻过专业书, 更多的是依赖老师来进行实 践指导。 对于基础专业课程而言, 这并不是很大的问题, 学生毕竟需要一个传统 技艺的学习过程。但是到了后期, 尤其是专业课程、毕业设计, 这种对于老师指 导的依赖将会导致学生缺少创新性思维的锻炼。 因而, 高职院校应该根据所在区域的产业方向, 与当

    6、地产业相对接, 不仅让自 身的专业结合地方资源形成自己的特色, 同时也结合学生的特点和需求, 对教 材进行内容的增删, 从教材层面体现出“创新”。并且, 每年的教材都要结合 “新”形势的实际情况进行修改, 引导学生在掌握工艺的基础上进行创新。 2.2 考核方式的改革 雕刻技法和雕刻设备操作的熟练度固然是考核重点, 但在新形势下已经不是唯 一的评分标准, 应当在考核中融入学生独立解决问题的能力, 而问题解决是否 有的放矢就是更高的要求。 所谓有的放矢, 是学生通过市场调研找到一定数量人 群需要解决的问题, 而不是随意选定人群, 并设计出该特定人群能够接受的产 品。这也是一种创新创业能力的培养。

    7、此外, 既然对于学生创新创业能力的培养是为了面对市场, 那评分的方式除了 教师评分之外, 还可以加入学生的互评和“市场”的评分。 2.3 进行差异化教学 高职院校的学生文化基础相对比较差, 各地区的学生也有差异性。 基于学生的差 异, 如果三年下来有些学生能将橄榄核雕刻成一个工艺精湛的弥勒佛, 那么这 些学生可称为匠人;如果有些学生能将橄榄核雕刻成各种卡通人物, 那么学生不 单可称为匠人, 还是设计师。 但是若干年后, 真正能成为“大师”的学生是极少, 因为这需要持之以恒的“匠心”, 匠人有了匠心, 可以成为顶级设计师, 也可 以成为工艺大师, 所以教师要做的就是帮助学生找到各自的“匠心”。

    8、“玉不琢, 不成器”。工匠精雕细琢自己的产品, 并且不断吸收最前沿的技术, 创造出新成果。 高职教育的根本任务就是“雕琢”学生, 使其拥有一技之长, 这 个“长”要同时兼备“专”与“精”, 对仅接受三年高职教育的学生来说并非 易事。因此“高超技艺”的传授是以更着重培养学生良好的行为习惯、道德品质 和创新观念为基础的, 这便是他们的“匠心”生根发芽的基础。 如果雕刻技艺所 需要的技艺专注代表着延续传统, 代表1的话, 创新则代表着让传统换发新的 生命力, 创造从1到 N的百花绽放的美景。 学生是教学活动的主体, 教师应该以引导为主, 为不同特点的学生布置不同的 任务, 协助学生完成任务, 并给予

    9、学生自主探究、自主发展的学习空间。培养学 生解决实际问题的能力, 得到实战化的设计制作体验, 找到自己的独特匠心, 将雕刻技艺与自己精通的领域相结合, 找到自己特有的创新创业方向。 2.4 团队协作 传统雕刻工艺的学习不是学传统如传统, 要学会融合设计类课程的创新思维, 学会用现代技术和设计思想进行雕刻工艺的创新应用。 无论是创新还是创业, 很 多时候需要的是团队协助, 这也是一种能力, 需要通过老师的桥梁作用去培养, 如组织小组开展方案的讨论。无论是课程中的小组协作去完成同一个主题设计, 还是不同专业的学生团队协作去参加一项校内外的比赛, 如何在团队中发挥各 自优势提高整体设计能力是关键问题

    10、。 3 完善课程体系是创新创业教育的基础 不是每一个学生毕业后都会创业, 但是创新思维的培养是每个学生的“必修 课”, 如何在不同课程、 前后课程中, 把创新创业教育进行合理的安排, 就需要 一个完善的课程体系。如果基础课程、专业课程、专业实训课、毕业设计以及后 面的顶岗实习环节较为独立, 没有形成一个完整的体系, 就会导致学生对今后 的就业失去信心和努力方向, 也无法很好地就业, 离创业也将越来越远。 首先, 在前期专业基础课程中, 教师应根据设计专业的差异性和雕刻艺术设计 专业本身的特点, 对教学内容和教学目标进行有针对性的教材内容增删, 为后 续的专业课程打好基础。 其次, 能力培养无论

    11、课上、课下, 不分校内、校外。老师要引导学生积极参加实 践活动、专业相关的设计类比赛、创业类比赛, 使学生掌握系统、完整的设计流程, 学会从用户需求的角度思考问题。 同时, 教师要鼓励学生对传统雕刻工艺进 行运用, 创作符合市场需求的雕刻类产品, 激发学生创新能力。 再次, 在课程中以主题进行设计任务的布置, 并且这种主题能够在多门课程中 延续。以往是让学生脱离所在区域、所处环境去进行作品设计, 现在是让学生对 主题有了在实际生活中参观调研、资料整理的过程后进行设计。例如, 以学生所 在苏州的“苏州民俗”为主题, 带领学生先后参观了苏州民俗博物馆、 苏州博物 馆、 苏州工艺美术博物馆, 再根据

    12、学生自己的兴趣点, 为他们找到和雕刻工艺相 结合并且有一定市场的设计点, 指导他们以围绕“苏州民俗”进行纸雕灯的设 计。 上述课程中的主题设计, 剪纸工艺是基础。 因此, 在该门专业课程之前, 可以考 虑增加剪纸课程的技艺训练和市场调研方法的学习;在市场调研方法的学习过程 中可以针对性地根据后续课程的主题进行剪纸工艺品的市场调研。 而在该主题设 计课程结束后, 还可以安排后续课程, 如果前面的课程是软件服务传统雕刻, 在后续的课程中就可以让学生利用现代的雕刻设备把带有浓郁传统雕刻气息的 作品批量化生产出来。 雕刻工艺在前后课程的延续及设计流程中的展开, 为创新 创业教育和专业的结合找到了方向。

    13、 此外, 雕刻艺术设计专业是一门实践性比较强的专业, 雕刻技能和软件使用要 在课程中不断重复训练。 传统雕刻工艺及相关技能的掌握, 除了日常的练习, 没 有其他捷径可走。 同样, 学生对软件操作遗忘的速度也非常快, 把其融入专业课 程也是能够长期保证学生的软件操作技能, 使学生不至于在大二阶段完成软件 的学习后, 到毕业设计阶段又要重新回忆和学习。 最后, 毕业设计要能面向市场。 微商时代, 学生可以尝试开设网店来检验自己的 设计是否经得起市场的考验, 把创新和创业连接起来, 从而不断提升自己的创 新能力, 获得更多的创业经验。 4 结语 目前, 我国的就业形势非常严峻, 但是在“大众创新、

    14、万众创业”的背景下, 对 大学生就业、创业的各种扶持政策和众多创业比赛给了大学生另外一个舞台。如 果有着创新能力和在大学阶段积累的就业、 创业经验, 那么暂时不够完美的技艺 可以靠创新来弥补, 找准自己得定位, 毕业也不是失业, 而是一个更大的舞台。 对于高职院校来说, 想要大力开展创新创业教育, 就要从市场角度出发, 在传 统雕刻工艺和现代雕刻技术之间找平衡点, 以专业为基础, 培养学生的创新精 神, 提升学生的就业、创业能力。同时, 对课程尤其是实践课程的教学内容、评 分体系的逐一梳理, 是兼具传统雕刻技艺和创新创业能力人才培养的保障。 参考文献 1吴惠英.“双创”背景下开展高职院创新创业教育的思考J.轻工科技, 2017 (01) :140-141. 2刘佳, 谭庆.基于创新创业教育理念下的高职院校艺术设计专业实践教学体 系研究J.经贸实践, 2017 (2) :270. 3李小云.高校艺术设计专业软件课的教学思考J.工业设计, 2016 (7) :122+124.

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