1、主要内容,第一部分 专业目录调整的回顾第二部分 2009专业目录的解读第三部分 四大对接解读与实现,第一部分 专业目录调整的回顾,1998年 2000年 2009年学科划分 产业划分 按职业岗位设置专业 设置专业 设置专业,1998年专业目录,工科、农科、林科、医药卫生科、财经科、管理科、政法科、艺术科和体育科等9科。各科下又分类,2000年专业目录,农林类、资源与环境类、能源类、土木水利工程类、加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、商贸旅游类、财经类、文化艺术与体育类、社会公共事业类和其他类13大类;,2000年调整的特点,去学科化:不再按学科,而按产业类划分专业;关注产业和职业,
2、“本专业目录。适应产业与职业分类。制定”,2009年专业目录,19类321专业854方向1075工种689职业资格376继续学习专业方向,2009年调整的特点,此次专业调整充分体现了国家经济社会发展、产业结构调整、经济发展方式转变和科学技术进步,紧密结合了国家重点产业、新型产业和地方特色产业的发展需要;此次专业调整做到了为适应市场需求变而变、随着经济增长方式变而动,跟着产业结构调整而走,围着企业对技能人才需求而转;此次专业调整实现了五个对接:专业与岗位对接;课程内容与职业活动对接;教学过程与企业生产和职业活动过程对接;课程评价与职业资格标准对接;职业教育与终身学习对接;,第二部分 2009专业
3、目录的解读,专业大类的变化各专业大类专业数增减排序各专业大类专业的具体变化,一、专业大类的变化,农林类资源与环境类能源类土木水利工程类加工制造类交通运输类信息技术类医药卫生类商贸旅游类财经类文化艺术与体育类社会公共事业类其他,农林牧渔类资源环境类能源与新能源类土木水利类加工制造类石油化工类轻纺食品类交通运输类信息技术类医药卫生类休闲保健类财经商贸类旅游服务类,2009年,2000年,文化艺术类休闲与体育类教育类司法服务类公共管理与服务类其他,财经商贸生类,财经(8-6)增加:会计电算化保险事务信托事务减少:财政事务审计事务税务事务统计物价,商贸(10-14)增加:连锁经营与管理烟草专卖经营商务
4、英语商务日语商务德育商务韩语商务法语商务俄语物流房地产经营与管理减少:烟草专卖管理商务外语物资经营与管理商品储运与配送纺织品监测与贸易,旅游服务类(6-13),增加:旅游外语导游服务景区服务与管理会展服务与管理中餐烹饪西餐烹饪珠宝玉石加工与营销眼镜配制与营销钟表修理客户服务,减少:烹饪首饰加工与经营钟表眼镜配置与修理,第三部分 四大对接解读与实现,一、专业和职业岗位对接解读与创新性实现二、教材(课程标准)和职业资格标准对接解读与创新性实现三、教学过程和企业生产过程对接解读与创新性实现四、学历证书和职业资格证书对接解读与创新性实现五、职业教育与终身学习对接解读与创新性实现,一、专业和职业岗位对接
5、解读与创新性实现,(一)专业和职业岗位对接解读(二)专业和职业岗位对接实现,(一)专业和职业岗位对接解读,a1,a2,an,职业(工种),专业(技能)方向,专业,A1,P,n=或1,A2,An,a3,(二)专业和职业岗位对接创新实现,1、提出新的专业2、专业特色定位,1、提出新的专业,(1)提出新专业的意义(国家社会经济产业调整升级、学校专业特色、学校的发展)职业教育专业目录的开放性/引导性/动态性(2)发现新专业的方法(发现新的岗位:随着经济增长方式转变“动”,跟着产业结构调整升级“走”,围绕企业技能型人才需求“转” ,为适应市场而“变”),2、专业特色定位,(1)学校所处区域不同带来的专业
6、特色需求不同:天津高端制造业/广东家电资源不同:北京京菜(2)一个专业对应多个岗位带来的专业特色文秘:商务/行政/文档/会展/席代表助理饭店:前厅/餐饮客房/康乐/宴会设计(3)一个岗位掌握多个技能带来的专业特色烹饪:糖艺/西点 饭店:插花/调酒/咖啡/茶艺(4)学生的智能不同带来的专业特色联想集团:前台/后台,全面评价人的潜质,智商(逻辑思考、反应速度等)情商财商逆境商数创业商数创意商数职业商数领导影响力商数机遇商数成功商数压力商数健康商数,完美商数人际/社会交往商数学习商数魅力商数系统商数判断商数精神商数发展商数道德商数胆气商数心理商数意志商数灵感商数,对中职学生的认识,假差生为什么我们评
7、价差的学生,发展的很好应试教育的“失败者”应试试的是什么假差生的发展智商不代表一切学校专业特色:多元发展,一技之长学汽修要学市场营销/学烹饪的要学经营,二、教材(课程标准)和职业资格标准对接解读与创新性实现,(一)教材(课程标准)和职业资格标准对接解读(二)课程标准(教材)和职业资格标准对接实现,(一)课程标准(教材)和职业资格标准对接解读,社会发展的需要,职业的需要,个体发展的需要,(二)教材(课程标准)和职业资格标准对接实现,1、课程目标对接的实现 (职业的需要部分),过程分析,岗位A,专业,职责A,岗位B,岗位C,任务B1,任务A3,任务C1,任务B2,任务A1,任务A2,职责B,职责C
8、,技能评定等级,职业分析,任何职业的工作内容,都能有效而充分地用优秀工作人员工作中,所完成的各项任务来描述;优秀工作人员(Expert Workers)在确定与描述本职业的工作所需能力方面, 最有发言权;任何任务与完成此任务的人员所需的理论知识、工作态度和技能又都有着直接的联系。,(二)教材(课程标准)和职业资格标准对接实现(续),2、课程体系对接实现 (职业的需要部分),课程体系对接 课程目标 课程内容 课程体系 理论知识1 完成职业任务1 技术方法1 理论知识框架课程 职业活动1 理论知识2 完成职业任务2 技术方法2 技术方法体系课程职业活动2 理论知识3 完成职业任务3 技术方法3 职
9、业活动体系课程 职业活动3 . . . . . .,理论知识体系课程体系对接 课程目标 课程内容 课程体系 完成职业任务1 知识1 完成职业任务2 知识2 课程1 完成职业任务3 知识3 课程2 . . . . . .,技术方法体系课程体系对接 课程目标 课程内容 课程体系 完成职业任务1 技术方法1 完成职业任务2 技术方法2 课程1 完成职业任务3 技术方法3 课程2 . . . . . .,职业活动体系课程体系对接 课程目标 课程内容 课程体系 完成职业任务1 职业活动1 完成职业任务2 职业活动2 课程1 完成职业任务3 职业活动3 课程2 . . . . . .,直接经验人的成长:
10、学科知识体系 间接经验 技术方法体系 职业活动体系,三、教学过程和企业生产过程对接解读与创新性实现,(一)教学过程和企业生产过程对接解读(二)教学过程和企业生产过程对接实现,(一)教学过程和企业生产过程对接解读,1、生产过程与课程链路对接完整生产过程 概论课程 生产环节1 课程A生产环节2 课程B生产环节3 课程C,(一)教学过程和企业生产过程对接解读(续),2、完成职业任务过程与教学过程对接三种对接方式: 职业过程导向 职业情景导向 职业效果导向,职业特质与胜任特征,技术类服务类艺术类手脑并用、心灵才能手巧,职业教育教材对接的设计,理论知识体系框架教材技术方法体系框架教材职业活动体系框架教材
11、,职业活动体系框架教材,(一)职业特质形成的内在逻辑(二)职业能力形成的心理逻辑(三)学习动机发展的心理逻辑,体现职业活动内在逻辑,职业过程职业情景职业效果,体现中职生学习动机特点,内因性动机: 好奇、兴趣、自我实现、自尊、好胜、责任感、义务感、理想等心理因素。外因性动机: 目标、奖惩、他人赏识、环境等。,影响动机发展因素,社会环境家庭因素个体因素:目标具体、明确; 需求紧迫度; 达到目标能力等。对象难度,动机形成条件,目标需求能力,教材目标结构设计,目标先行奥苏伯尔:组织者先行目标描述 耐特: 学习目标大小,职业教育教材结构类型,理论知识体系框架技术方法体系框架职业活动体系框架过程导向(任务/项目驱动)情景导向(案例)效果导向(鉴赏与实现),