1、1第三章第一节弱电解质的电离说课稿一、教材地位和作用本章内容理论性强，知识点之间环环相扣、循序渐进，理论与实际、知识与技能并举，而本节内容又是化学平衡理论的延伸和拓展，是化学平衡与溶解平衡的桥梁和纽带，是学生学好本章的前提和基础。电离平衡知识在生产和生活中有着非常广泛的应用，能充分体现化学理论对实际的指导作用，可以让学生了解化学知识的社会价值，对于培养学生应用化学知识解决实际问题的能力，发展学生自主获取知识的愿望和能力，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，实现自我、社会与自然的和谐有着广泛的意义。二、学情分析本节内容的学习合作对象是高二学生，学生已学习了电解质和化学平衡知识，有了一定的
2、知识储备和理论储备，但是对高中自主学习方法的应用、抽象思维能力的形成有待于进一步加强，为此确定引导学生理解并掌握弱电解质的电离平衡为本节的难点，同时也是重点。三、教学目标与重难点新课程标准指出：化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，促进和适应学生的个性发展，培养学生的人文精神和科学精神，着眼于学生未来的发展，体现时代，性基础性和选择性。为此，确定本节课的教学目标如下：1、知识与技能： 使学生掌握强弱电解质的概念、理解并掌握弱电解质的电离平衡，能说明外界条件对电离平衡的影响。2、过程与方法：通过实验探究、交流研讨、观察总结等活动，引导学生体会综合、分析、推理、归纳等方法在解决水溶液问题中的
3、应用。3、情感态度与价值观：通过介绍与电离平衡相关的应用知识，引导学生体会化学知识在人类生产、生活中的应用，拓宽视野。本节课的重点是掌握强弱电解质的概念和弱电解质的电离平衡。四、教法、学法分析2头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。布鲁纳学习理论认为：认知是一种过程，而不是一种产品。学习不仅是让学生掌握知识，而且要让学生体验知识的形成过程。教学有法而无定法，在本节课的教学过程中，通过讲授法、 实验法、讨论法、探究法、阅读法、归纳法、对比迁移法等各种教学方法结合和交替使用。在教师的指导下，让学生在“实验探究思考讨论归纳总结巩固运用”的过程中完成学习任务。建构自己对知识的正确理解，引
4、导学生自主学习，使不同水平的学生都能够享受到学习的快乐，充分发挥学生的主动性，体现新课程以学生为主体的教学理念。五、教学过程设计本节课我设计的整体思路是：以实验探究现象分析归纳总结巩固运用为主线，以分析具体问题为着眼点，充分发挥实验和多媒体教学的优势，调动和激发学生的学习兴趣，挖掘其对知识深入理解的潜能，体现化学学习的螺旋式上升，实际知识学习、能力培养与情感体验的有机结合，达到提升学生科学素养的最终目的。具体过程如下：1、通过设置问题：日常生活中，我们常用洁厕剂除去卫生洁具的水垢，为什么不用醋酸代替洁厕剂中的盐酸呢？引入盐酸和醋酸作为本节课进行探究的载体。2、为完成强弱电解质的教学，引导学生完
5、成探究实验：用浓度均为 0.1mol/L 的 HCl的和醋酸分别与相同的镁条反应。通过这个实验重点完成两个任务：一是让学生观察两溶液中现象的不同，培养学生的实验观察能力；二是引导学生根据已经学过的速率平衡知识分析现象不同的原因。这样既加深了学生对化学反应速率的理解和掌握，又实现了教学目标中培养学生分析、推理和运用化学知识解决具体问题的能力。在学生得出两溶液产生氢气速率不同的原因是氢离子浓度不同的结论后、进一步让学生测定两溶液的 pH，验证结论，体现化学学科以实验为依据的特点。3、为突破弱电解质的电离平衡这一难点，设置问题:两溶液中电离产生的离子能否重新结合成分子呢?引导学生进行补充实验:向盐酸
6、和醋酸中分别加入氯化钠和醋酸氨,测定溶液 pH 的变化情况,通过师生共同分析得出醋酸根离子和氢离子可以重新结合成醋酸分子而氯离子与氢离子不能重新结合,得出弱电解质的电离是可逆的这一结论,顺理成章突破弱电解质存在电离平衡这一难点,让学生绘制醋酸电离的速率时间图像,增强学生的分析、理解以及运用知识的能力。4、对于影响弱电解质电离平衡的因素，通过合作探究，化学平衡理论完全适用于电离平衡，让学生完成外界条件对醋酸电离平衡的影响，引导学生进行对比分析，加强学生的分析、推理、归纳以及自主获取知识的愿望和能力。35、最后回归问题为什么生活中我们常用盐酸做洁厕剂的主要原料的原因，既巩固学生对本节知识的理解和掌
7、握，又培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。6、本节课的小节采取学生自己归纳总结的方式，培养学生的归纳总结能力。7、最后巩固教学效果我根据本节内容、重难点、针对学生思维发展、考虑不同层次的要求，按照循序渐进的原则，设计了有针对性和梯度性的习题。练习 1 是针对强弱电解质设计的，目的是让学生在掌握强弱电解质概念的同时，能对具体物质作出判断，培养学生运用知识的能力。在学生完成练习后，通过学生间举例、提问、调动学生积极性，培养学生交流合作的能力。练习 2 是针对弱电解质的电离及其影响因素设计的，通过练习既可以检验和巩固学生对知识的理解和应用，又完成了教材中思考与交流部分的内容，提高课堂效率，体现教师为主导、学生为主体、运用为主线的原则。练习 3 是针对电离平衡状态的特征设计的，通过练习既可以加强学生对电离平衡状态的理解，也可以巩固学生对知识的理解和应用，培养学生运用知识的能力。总之，在教学中教师要力求充分发挥学生的主体作用，注意引领学生体验知识的形成过程，着重培养学生的能力，关注学生的情感体验，力争优化教学效果。
