1、一、单项选择题（每小题列出的四个备选项中只有一个选项符合题意，请选出并将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共21小题，每小题2分，共42分）1. 利托尔诺是（ ）的代表人物。A. 神话起源说 B. 生物起源说C. 劳动起源说 D. 心理起源说2. 爱弥儿是（ ）的教育代表作品。A. 洛克 B. 卢梭C. 夸美纽斯 D. 杜威3. 科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（ ）A. 科学实验 B. 社会经验C. 生产劳动 D. 学校教育4. 个体主观能动性的最高层次是人作为生命体进行的（ ）A. 生理活动 B. 心理活动C. 认识活动 D. 实践活动5. 教育目的
2、不仅能指导整个教育实践活动过 ， 能 人 为实 共 的目 。 体 教育目的的（ ） 能。A. 导 B. C. D. 6. 代学 最 出 在（ ）A. 美 B. C. 中 D. 7. “ 一 在 （ ）A. B. C. currency1 D. “8. 学科教的fifl要 个 个代表 科学 观 重要为指导，”教育学科教学内中。 体 fi教科 要 （ ）的。A. 科学性性一 B. 理实践一C. 知识内在教学要 一 D. 知识能 一9. 美 人本主心理学（ ） 出 指导教学。A. 斯 B. C. 尔 D. 10. 育的主要内 括 知识、 技能、 主性 性。其本 是（ ）A. 学生 科学 知识，为学生
3、 的知识 B. 学生， 其 本技能C. 学生的学 品 爱科学的 神D. 育或 学生的 ，其是 11. 育目 实 （ ） ， 能进行有效的育活动，达 预目 。A. 育 B. 育内C. 育过 D. 育途径12. “灯是照的工具。 种认识反映 （ ）A. 维的间接性 B. 维的直觉性C. 维的概括性 D. 维的灵活性13. 大学毕业生择业多种选择的冲突是（ ）A. 双趋冲突 B. 趋避冲突C. 双避冲突 D. 多重趋避冲突14. 幼儿学 古诗所运用的识记 式是（ ）A. 意识记 B. 机械识记C. 理解识记 D. 识记15. 学生对背诵枯燥乏味的 单 没兴趣，但对学外语后可 帮助考研或涉猎更多的外
4、资料感兴趣。种间接兴趣会引起维持其学 外语的（ ）A. 无意注意 B. 不随意注意C. 有意注意 D. 有意后注意16. 人 欣赏名画蒙娜丽莎，陶醉在永恒 的微笑中，感 常愉悦。 种情感属 （ ）A. 道感 B. 理 感C. 美感 D. 豪感17. 世界 最 的 测验是（ ）A. 比 西蒙 量表 B. 斯坦福比 量表C. 韦克斯勒 量表 D. 韦氏儿童 量表18. 下列关 行为契约的说不正确的是（ ）A. 契约的陈述不用常具体 B. 把 订的契约告诉他人C. 契约能在短内实 D. 追 一 列的 19. 托尔曼学 理的核心概念是（ ）A. 望 B. 强 C. 动作 D. 完20. 认知的实 是人
5、对认知活动的 意识（ ）A. 选择 B. 监督 C. 维持 D. 节21. 下能反映个人品行为的是（ ）A. 他每天坚持把卧室打扫得 B. 他 是 不 C. 业 不小心 错 ，他主动 D. 他有 不 生、 题（ 正 ，并说理 。本大题共4小题，每小题8分，共32分）1. 教育 人教育。2. 可 是注 式的教学 ， 可 是 式的教学 。3. 分 是 的过 。4. 小一天 4小，他有 。、currency1题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1. 述 性 的“。2. 述学科 的。3. 述 中学生观 的 。4. 述 fifl题行为的 正。四、料分 题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
6、1. 一中生把一个 生fi的情 主 。为 ”教育学生，主 对 个 生进行 ”的 为 一 ，主 在会 情 ，导 生最 学。请用育育关知识对料进行分 。2. 名将，小 并不。有一次，他 学 ， ，能 诵诗 ， ，学识 。 他 ，他 说 是小 ， 是大 ， 。 没有 ，是 ，更，后 有作为。料说 （8分）对教 的 是 （10分）考currency1 一、单项选择题1. B 解 社会学利托尔诺 教育学 西能是生物起源说 的代表人物。2. B 解 卢梭是坚的性 。他认为教育的 儿童 ， 是其 主教育的核心，代表作是爱弥儿。3. D 解 。4. D 解 个体主观能动性 个层次 一层次是人作为生命体进行的生
7、理活动， 层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。5. B 解 题 的 述体 教育目的的 能。6. B 解 。7. A 解 一 在 间。“ 达在 经正里为诗经小 巧言中奕奕寝庙，君子作 一句注疏维护 ，君子监，乃得依 。 是 一 在 语 献中的最 显露。8. A 解 。9. A 解 。10. D 解 。11. B 解 。12. C 解 维的概括性是指在大量感性料的 ，把一类事物共 的“抽取出， 概括。一切科学的概念、理、fl是人脑对客观事物的概括的反映，是维概括的结果。13. D 解 多重趋避冲突 对含有吸引排斥两种 量的多种目 予 选择所 生的冲突。14. B 解 机械识记是指只据料的
8、外部联 或表 式， 单、重复的 式进行的识记幼儿学 古诗采用多次重复的 式进行记忆， 平所说的的死记硬背，属 机械识记。15. C 解 有意注意 称随意注意，是有预先目的、要需要意志 、主动地对一事物所 生的注意。有意注意是一种积极主动、服从 当前活动 需要的注意，属 注意的高级式。在一些内对枯燥、难度较大的科目学 中， 学生 解知识掌握后的 用社会 值，引起他 对学 结果的间接兴趣，可 他 进 有意注意的学 活动。16. C 解 美感是人 据一的审美 准对 或社会 象及其在艺术 的表 予 所产生的情感体验。17. A 解 最 的 测验是 心理学比 西蒙 1905 的，称为比 西蒙 量表。18
9、. A 解 契约的陈述常具体。19. A 解 望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学 的关 目 的认识待。望是托尔曼学 理的核心概念。20. D 解 认知是对认知的认知， 个体对认知活动的 意识 节，主要 括认知知识、认知体验认知监 。21. C 解 道行为是道 的最 环节，是指个体在一的道意识支配下表 出的对他人社会的有道意的活动。C项既对他人（ 业 ）有意，又对社会（ ）具有道意。、 题1. （1） 种说是不正确的。（2） 教育是适 科学知识的速增长人的持续 要 逐渐 的一种教育教育 度， 括个 龄阶段的种 式的教育。把 教育等 人教育是片的。2. （1） 种说是正确的。（2
10、）注 式是一种填鸭式 的教学 ，是指教 从主观出 ，把学生 是单纯接受知识的 ， 学生灌注知识，无视学生在学 的主观能动性。在 种的指导下，教 在教学中仅仅起 一个 信息的载负 递的作用， 学生仅仅起着记忆 的作用。 式是指教 从学生实际出 ，采取种有效的式 动学生学 的积极性，指导他 己 学 的 。衡量一种教学 是否具有 性，关键是 教 能否促进学生积极主动地 学 ， 不是单从式 。如果教 在运用 的过 中，只是单地 学生灌注知识，那 种教学 就是注 式的如果教 能 学生考， 动学生学 的积极性，那 种 就是 式的。因此， 既可 是注 式的教学 ， 可 是 式的教学 。3. （1） 种说是正
11、确的。（2）机体对条件 似的 做出条件反 ，属 的 。如果只对条件 做出条件反 ， 对其他似 不做反 ，出 的分 。 是对事物的似性的反 ，分 是对事物的差异性的反 。 分 是 的过 。4. （1） 种说是不正确的。（2） 间是 的 准。不过间只是一个 考指 ，不能武 地 间超过多少小就算是 。如果 已经侵占 个体正常的工作休息间，并 为人、朋友 事所显 ，在多数情况下 间就 为一个重要的 准。此外， 的 准 括 行为、个体的心理行为指 、生活事件指 、直接指 指 。、currency1题（currency1要）1. （1）促进 的 （2）要 具有共 的 值取 （3）注重过 （4）关注个体差异
12、（5）强 主体多 。2. （1）从社会 度 ，有助 产的 （2）从学生 度 ，有助 学生 、准确地 解 的 状况，实 的 分 （3）从教学 度 ，学科 的教学活动 ， ， 高教学效 （4）从 度 ，在 人 的 促进 科学技术的 具有不可 代的 作用。3. （1）引导学生确观的目的 ，是观的重要条件（2） 分的准备、 的 、 出观的具体 ，是引导学生完 观的重要条件（3）在实际观中 强对学生的个 指导，有 对性地学生的观 （4）引导学生学会记 整理观结果，在分 研 的 ，fi出观 告、 记或作 （5）引导学生 、 并 观 果，不 高学生的观能 、 的观品 。此外，教 学生的观兴趣的性“，如学 的
13、坚性、立性等。4. （1） fifl题行为的 运用先 为主的，事先预 fifl题行为currency1正确对待学生的 fifl题行为。（2） fifl题行为的正 。currency1正。一，“ fifl题行为正的内 ， fifl题行为正的，fifl题行为正的 四，有一些 fifl题行为需要通过心理导 理正，教 助心理导教 对有fl题行为的学生进行 对性帮助。四、料分 题（currency1要）1. 一料中的主 fi背 育过 是一个促进学生内部fl 的 过 ，是教育 教育结合的过 的，fi背 重信 学生”要 学生结合的。（1）育过 是一个促进学生内部fl 的 过 ，是教育 教育结合的过 。学生品
14、的 ，fl依 学生个体的心理活动。 外界的教育，fl通过学生状态的 。currency1学生内部的fl ，实 是对外界教育因的分 、”合过 ，的过 就是学生品不 的过 。学生的 教育过 ，实际 是他 内部fl 的过 。料中的主 只是对fi情 的 生” ，没有重视 他的 教育能 ，没有 学生在育过 中的主观能动性， fi背 述育过 。（2）育过 要坚持重信 学生”要 学生结合的。重信 学生”要 学生结合是指在育过 中，教育既要重信 学生，又要对学生 出”的要 ，把”爱有机地结合起，促教育的合理要 为学生的 觉行动。currency1 一的 本要 教育要有强 的事业心、 感及重爱学生的态度教育 据教育目的育目 ，对学生”要 ，认理教育要从学生的 龄“品 状况出 ， 出适度的要 ，并坚不地 。料中的主 在会 学生fi的情 ，是不重、不爱学生的表 。在育过 中，只有把重学生”要 学生 结合在一起，能取得最教育效果。2. （1） 大 说 个体能 的 在 差异，个体 心 具有差异性。（2） 料 教 在教学过 中要注重学生的个体差异，在实 教学要坚持因 教。本料说 教 望的重要性。对 学 不的学生，教 不要对其 信心， 是要多 ， 儿童 解 他是有能 望 为学生的。在 的积极 、 下，学生是有可能 的。如果对学 不的学生 打 ，会 学生的学 积极性， 他 的学 每况 下
