1、弘 成 教 育 内 部 核 心 资 料1一 、 学 科 中 心 课 程 论 的 优 缺 点优 点 ：1 根 据 学 科 组 织 起 来 的 教 材 ， 能 够 教 人 系 统 地 掌 握 文 化 遗 产2 有 条 理 地 学 习 合 乎 逻 辑 组 织 起 来 的 教 材 ， 能 充 分 发 展 人 的 智 力3 把 一 定 的 知 识 、 技 术 的 基 本 要 素 有 组 织 地 传 授 和 教 导 ， 符 合 教 育 任 务 的 要 求4 受 到 悠 久 传 统 的 支 持 ， 大 多 数 教 师 对 此 习 惯5 课 程 的 构 成 比 较 简 单 ， 易 于 评 价缺 点 ：1 由
2、于 教 材 注 重 学 科 的 逻 辑 系 统 性 ， 学 习 时 往 往 偏 重 记 忆 而 忽 视 理 解2 偏 重 学 科 知 识 结 果 的 传 授 ， 而 忽 视 获 得 知 识 的 方 法 和 过 程 的 教 学3 因 学 科 较 多 ， 对 学 生 来 说 ， 难 以 将 学 习 的 知 识 进 行 综 合 与 统 一4 教 学 方 法 划 一 ， 难 以 实 施 个 别 化 教 育二 、 活 动 中 心 课 程 论 的 优 缺 点优 点 ：1 从 儿 童 （ 学 生 ） 感 兴 趣 的 问 题 出 发 ， 学 习 活 动 是 积 极 的 、 活 泼 的2 注 意 将 学 习 与
3、 生 活 环 境 密 切 联 系 ， 将 生 活 、 经 验 、 社 会 课 题 和 其 他 丰 富 的 内 容 吸 收到 学 校 课 程 中 来 ， 有 利 于 丰 富 学 校 的 教 学 内 容3 注 意 从 活 动 、 经 验 中 学 习 ， 有 利 于 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 ， 使 学 生 身 心 得 到 发 展缺 点 ：1 课 程 内 容 局 限 于 儿 童 的 日 常 生 活 经 验 ， 轻 视 前 人 创 造 的 文 化 科 学 ， 不 利 于 儿 童 掌 握必 要 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能2 偏 重 课 程 的 心 理 结 构 ， 忽 视 知
4、 识 的 体 系 和 科 学 的 逻 辑 结 构 ， 不 利 于 学 生 掌 握 系 统 的科 学 知 识 。 表 面 上 看 它 旨 在 发 挥 学 生 的 主 体 性 ， 但 实 质 上 却 限 制 了 学 生 主 体 性 的 发 挥3 以 儿 童 为 中 心 ， 容 易 轻 视 教 育 的 社 会 任 务三 、 班 级 授 课 制 的 优 缺 点（ 一 ） 班 级 授 课 制 的 含 义班 级 授 课 制 是 捷 克 著 名 教 育 家 夸 美 纽 斯 提 出 的 教 学 基 本 制 度 。 所 谓 班 级 授 课 制 ， 是 将 年龄 、 文 化 程 度 相 近 的 一 定 数 量 的
5、 学 生 编 成 班 级 ， 由 教 师 按 教 学 计 划 规 定 的 课 程 内 容 、 教 学 时数 和 教 学 进 度 ， 进 行 分 科 式 集 体 教 学 的 教 学 组 织 形 式 ， 也 称 班 级 上 课 制 或 班 级 教 学 。（ 二 ） 班 级 授 课 制 的 优 点1.提 高 了 教 学 效 率 ， 扩 大 了 教 育 规 模 ， 加 快 了 教 育 普 及 的 进 程 ， 并 达 到 了 一 定 的 教 育 质量 ； 2.便 于 学 生 获 得 系 统 连 贯 的 各 科 知 识 ；3.有 利 于 发 挥 集 体 教 育 的 作 用 ；4.便 于 充 分 发 挥 教
6、 师 的 主 导 作 用 。（ 三 ） 班 级 授 课 制 的 缺 陷1.教 学 活 动 多 由 教 师 设 计 和 组 织 ， 学 生 要 适 应 教 师 的 教 ， 其 学 习 的 主 动 性 和 独 立 性 受 到一 定 程 度 的 限 制 ；弘 成 教 育 内 部 核 心 资 料122.不 利 于 学 生 创 造 力 和 实 践 操 作 能 力 的 培 养 ；3.不 利 于 根 据 学 生 个 性 特 点 因 材 施 教 ；4.教 学 内 容 、 时 间 和 进 程 大 都 程 序 化 、 固 定 化 ， 使 教 学 活 动 缺 乏 灵 活 性 和 新 颖 性 。四 、 简 述 循 序
7、 渐 进 原 则 的 含 义 及 其 贯 彻 要 求 。 （ 教 学 原 则 及 教 学 方 法 都 要 求 会 背 ）循 序 渐 进 原 则 是 指 教 学 要 按 照 学 科 的 逻 辑 系 统 和 学 生 认 识 发 展 的 顺 序 进 行 ， 使 学 生 系 统地 掌 握 基 础 知 识 、 基 本 技 能 ， 形 成 严 密 的 逻 辑 思 维 能 力 。1 按 课 程 的 系 统 性 进 行 教 学 ；2 突 出 重 点 ， 突 破 难 点 ， 把 握 关 键 ；3 教 学 要 有 一 定 的 难 度 和 深 度 。五 、 作 业 的 布 置 与 批 改 的 要 求 。1 使 学
8、生 清 楚 作 业 的 目 的 ， 适 当 对 作 业 中 的 疑 难 点 给 予 启 示 ；2 选 择 的 作 业 内 容 要 有 利 于 巩 固 课 堂 知 识 ， 深 化 相 应 的 技 能 ；3 要 选 择 有 代 表 性 的 问 题 ， 使 学 生 能 够 举 一 反 三 ；4 控 制 作 业 量 ， 合 理 安 排 问 题 的 难 易 程 度 ；5 可 运 用 选 做 题 或 延 伸 问 题 满 足 不 同 程 度 学 生 的 需 求 。六 、 简 述 遗 忘 的 影 响 因 素 。1.识 记 材 料 的 性 质 与 数 量2.学 习 的 程 度3.识 记 材 料 的 系 列 位
9、置4.识 记 者 的 态 度七 、 简 述 如 何 培 养 创 造 性 思 维 。1.积 累 知 识 经 验2.增 强 兴 趣3.学 会 发 散 思 维 与 收 敛 思 维4.善 于 利 用 直 觉5.创 设 有 利 于 创 造 性 思 维 产 生 的 适 宜 环 境八 、 简 述 奥 苏 泊 尔 的 学 习 动 机 的 结 构 。奥 苏 伯 尔 认 为 ， 学 校 情 境 中 的 成 就 动 机 主 要 由 以 下 三 个 方 面 的 内 驱 力 组 成 ， 即 认 知 的 内驱 力 、 自 我 提 高 的 内 驱 力 和 附 属 的 内 驱 力 。（ 1） 认 知 内 驱 力认 知 内 驱
10、 力 是 一 种 要 求 理 解 事 物 、 掌 握 知 识 ， 系 统 地 阐 述 并 解 决 问 题 的 需 要 。 它 以 求 知作 为 目 标 ， 从 知 识 的 获 得 中 得 到 满 足 ， 是 学 习 的 内 部 动 机 。（ 2） 自 我 提 高 内 驱 力自 我 提 高 的 内 驱 力 是 指 个 体 由 自 己 的 学 业 成 就 而 获 得 相 应 的 地 位 和 威 望 的 需 要 。 它 不 直接 指 向 知 识 和 学 习 任 务 本 身 ， 而 是 把 学 业 成 就 看 作 是 赢 得 地 位 和 自 尊 的 根 源 。（ 3） 附 属 内 驱 力附 属 内 驱
11、 力 是 指 个 体 为 了 获 得 长 者 （ 如 教 师 、 家 长 等 ） 的 赞 许 和 同 伴 的 接 纳 而 表 现 出 来的 把 工 作 、 学 习 搞 好 的 一 种 需 要 。九 、 简 述 培 养 与 激 发 中 学 生 学 习 动 机 的 方 法 。1.创 设 问 题 情 境 ， 实 施 启 发 式 教 学 。2.根 据 作 业 难 度 ， 恰 当 控 制 动 机 水 平 。弘 成 教 育 内 部 核 心 资 料133.充 分 利 用 反 馈 信 息 ， 妥 善 进 行 奖 惩 。4.正 确 指 导 结 果 归 因 ， 促 使 学 生 继 续 努 力 。5.兴 趣 的 激
12、 发 。十 、 简 述 有 效 促 进 学 习 迁 移 的 措 施1.科 学 精 选 教 学 内 容 ， 合 理 编 排 教 材2.加 强 基 本 原 理 和 基 本 技 能 的 教 学3.培 养 学 生 对 学 习 内 容 的 概 括 与 理 解 能 力4.重 视 学 习 策 略 与 学 习 方 法 教 学5.加 强 比 较 与 变 式 教 学 的 应 用6.实 践 和 练 习 是 迁 移 的 保 障十 一 、 简 述 中 学 生 思 维 能 力 发 展 的 特 点 。1.抽 象 逻 辑 思 维 发 展 迅 速 ， 并 出 现 辩 证 逻 辑 思 维2.体 现 出 思 维 的 深 刻 性3.
13、思 维 的 创 造 性 与 批 判 性 进 一 步 发 展4.思 维 的 监 控 能 力 日 益 提 高十 三 、 简 述 影 响 人 格 发 展 的 因 素 。 （ 简 单 举 个 例 子 ）1.生 物 遗 传 因 素 （ 遗 传 ）2.社 会 文 化 因 素 （ 社 会 对 于 道 德 行 为 的 界 定 ）3.家 庭 环 境 因 素 （ 父 母 的 水 平 、 教 养 方 式 等 ）4.早 期 童 年 经 验 （ 童 年 生 长 的 环 境 、 受 过 的 挫 折 等 ）5.自 然 物 理 因 素 （ 生 长 的 环 境 等 ）十 四 、 简 述 心 理 健 康 的 标 准1.了 解 自
14、 我 ， 悦 纳 自 我2.接 受 他 人 ， 善 与 人 处3.热 爱 生 活 ， 乐 于 工 作 和 学 习4.面 对 现 实 ， 主 动 地 适 应 现 实5.情 绪 稳 定 与 愉 快6.人 格 和 谐 完 整7.智 力 正 常8.心 理 行 为 符 合 年 龄 特 征十 五 、 尊 重 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 则 的 含 义 及 要 求 。 （ 德 育 原 则 与 德 育 方 法 要 求 无 条件 背 诵 ）尊 重 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 则 ， 是 指 进 行 德 育 要 把 对 学 生 个 人 的 尊 重 和 信 赖 与 对
15、他 们 的 思 想 和 行 为 的 严 格 要 求 结 合 起 来 ， 使 教 育 对 学 生 的 影 响 与 要 求 易 于 转 化 为 学 生 的 品 德 。贯 彻 这 一 原 则 的 基 本 要 求 ：1 爱 护 、 尊 重 和 信 赖 学 生 。2 要 求 教 育 者 对 学 生 提 出 的 要 求 ， 要 做 到 合 理 正 确 、 明 确 具 体 、 严 宽 适 度 。3 要 求 教 育 者 对 学 生 提 出 的 要 求 要 认 真 执 行 。十 六 、 简 述 创 设 良 好 课 堂 气 氛 的 方 法 。1.必 须 把 对 学 生 的 理 解 放 在 首 位弘 成 教 育 内
16、 部 核 心 资 料142.注 重 师 生 交 往3.增 强 教 学 内 容 与 教 学 方 式 的 趣 味 性4.帮 助 学 生 建 立 自 信 心十 七 、 简 述 影 响 课 堂 心 理 氛 围 的 因 素 。 （ 三 个 大 点 答 出 来 ， 拓 展 一 下 即 可 ）1.教 师 的 因 素教 师 是 课 堂 活 动 中 的 主 导 者 ， 教 师 的 教 学 能 力 、 领 导 方 式 、 对 学 生 的 期 望 是 影 响 课 堂 心理 氛 围 的 决 定 因 素 。2.学 生 的 因 素学 生 是 学 习 的 主 体 ， 其 个 体 心 理 特 征 无 疑 也 是 课 堂 心
17、理 氛 围 的 重 要 影 响 因 素 。3.课 堂 内 物 环 境 的 因 素课 堂 内 物 环 境 又 称 为 教 学 的 时 空 环 境 ， 主 要 指 教 学 时 间 和 空 间 因 素 构 成 的 特 定 的 教 学 环境 ， 包 括 教 学 时 间 的 安 排 、 班 级 规 模 、 教 室 内 的 设 备 、 教 具 、 乐 音 或 噪 声 、 光 线 、 空 气 、 温度 、 座 位 编 排 方 式 ， 等 等 。十 九 、 简 述 课 堂 纪 律 的 类 型 。1.教 师 促 成 的 纪 律 。2.集 体 促 成 的 纪 律 。3.任 务 促 成 的 纪 律 。4.自 我 促
18、 成 的 纪 律 。二 十 、 简 述 教 师 成 长 的 历 程 。福 勒 和 布 朗 根 据 教 师 的 需 要 和 不 同 时 期 所 关 注 的 焦 点 问 题 ， 把 教 师 的 成 长 划 分 为 关 注 生存 、 关 注 情 境 和 关 注 学 生 等 三 个 阶 段 。1.关 注 生 存 阶 段 。 处 于 这 一 阶 段 的 一 般 是 新 教 师 ， 他 们 非 常 关 注 自 己 的 生 存 适 应 性 ， 新教 师 可 能 会 把 大 量 的 时 间 都 花 在 如 何 与 学 生 搞 好 个 人 关 系 上 。2.关 注 情 境 阶 段 。 当 教 师 感 到 自 己
19、 完 全 能 够 适 应 时 ， 便 把 关 注 的 焦 点 投 向 了 提 高 学 生 的成 绩 ， 即 进 入 了 关 注 情 境 阶 段 。3.关 注 学 生 阶 段 。 当 教 师 顺 利 地 适 应 了 前 两 个 阶 段 后 ， 成 长 的 下 一 个 目 标 便 是 关 注 学 生 。二 十 一 、 简 述 教 师 成 长 与 发 展 的 基 本 途 径 。1.观 摩 和 分 析 优 秀 教 师 的 教 学 活 动 。2.开 展 微 格 教 学 。3.进 行 专 门 训 练 。4.反 思 教 学 经 验 。二 十 二 、 简 述 教 师 职 业 倦 怠 主 要 表 现 。勒 斯
20、等 人 认 为 职 业 倦 怠 主 要 表 现 在 三 个 方 面 ：一 是 情 绪 耗 竭 ， 主 要 表 现 在 生 理 耗 竭 和 心 理 耗 竭 两 个 方 面 。 如 极 度 的 慢 性 疲 劳 、 力 不 从心 、 丧 失 工 作 热 情 、 情 绪 波 动 大 等 。二 是 去 人 格 化 ， 即 刻 意 在 自 身 和 工 作 对 象 间 保 持 距 离 ， 对 工 作 对 象 和 环 境 采 取 冷 漠 和 忽视 的 态 度 。 教 师 以 一 种 消 极 的 、 否 定 的 态 度 和 情 感 对 待 学 生 。三 是 个 人 成 就 感 低 ， 表 现 为 消 极 地 评
21、 价 自 己 ， 贬 低 自 己 工 作 的 意 义 和 价 值 。弘 成 教 育 内 部 核 心 资 料15材 料 分 析 题 考 点1. 教 学 原 则 及 教 学 方 法 （ 必 背 ） 。2. 德 育 原 则 及 德 育 方 法 （ 必 背 ） 。3.马 斯 洛 的 需 求 层 次 理 论 。马 斯 洛 认 为 人 的 基 本 需 要 有 五 种 ， 它 们 由 低 到 高 依 次 排 列 成 一 定 的 层 次 ， 即 生 理 的 需 要 、安 全 的 需 要 、 归 属 和 爱 的 需 要 、 尊 重 的 需 要 、 自 我 实 现 的 需 要 。在 人 的 需 要 层 次 中 ，
22、 最 基 本 的 是 生 理 需 要 。 在 生 理 需 要 得 到 基 本 满 足 之 后 ， 便 是 安 全 需要 ， 即 表 现 为 个 体 要 求 稳 定 、 安 全 、 受 到 保 护 、 免 除 恐 惧 和 焦 虑 等 ； 这 之 后 是 归 属 和 爱 的 需要 ， 即 个 体 要 求 与 他 人 建 立 感 情 联 系 ， 如 结 交 朋 友 、 追 求 爱 情 等 ； 随 后 出 现 的 是 尊 重 需 要 ，它 包 括 自 尊 和 受 到 他 人 的 尊 重 。 在 上 述 这 些 低 一 级 的 需 要 得 到 基 本 满 足 之 后 ， 便 进 入 自 我 实现 的 需
23、 要 层 次 。自 我 实 现 作 为 一 种 最 高 级 的 需 要 ， 包 括 认 知 、 审 美 和 创 造 的 需 要 。 从 学 习 心 理 的 角 度 看 ，人 们 进 行 学 习 就 是 为 了 追 求 自 我 实 现 ， 即 通 过 学 习 使 自 己 的 价 值 、 潜 能 、 个 性 得 到 充 分 而 完备 的 发 挥 、 发 展 和 实 现 。 因 此 ， 可 以 说 自 我 实 现 是 一 种 重 要 的 学 习 动 机 。 （ 学 习 属 于 自 我 实现 的 需 要 。 ）启 示 ： 需 要 层 次 理 论 说 明 ， 在 某 种 程 度 上 学 生 缺 乏 学
24、习 动 机 ， 可 能 是 由 于 某 种 低 级 需 要没 有 得 到 充 分 满 足 （ 如 父 母 离 异 使 归 属 与 爱 的 需 要 得 不 到 满 足 ） ， 而 正 是 这 些 因 素 会 成 为 学生 学 习 和 自 我 实 现 的 主 要 障 碍 。 所 以 ， 教 师 不 仅 要 关 心 学 生 的 学 习 ， 也 应 该 关 心 学 生 的 生 活 ，以 排 除 影 响 学 生 学 习 的 一 切 干 扰 因 素 。（ 材 料 中 如 果 出 现 了 因 为 父 母 离 异 、 家 庭 不 和 、 学 生 没 有 安 全 感 等 状 况 而 造 成 学 生 成绩 不 好 ， 让 你 用 学 习 动 机 理 论 解 释 该 现 象 ， 那 么 理 论 就 是 马 斯 洛 的 需 求 层 次 理 论 。 ）
