1、PBL 教学法在药物分析实验课程中的应用邹纯才，鄢海燕，郭敏，胡琦艳，张文芝（皖南医学院药学系，安徽 芜湖 241002） 摘要：目的：探索药物分析实验教学新的形式和方法。方法：在实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中对部分学生采用 PBL 教学法，同时以同年级的其他学生为对照。结果：PBL 教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力，所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好，平均成绩较高。结论：在药物分析实验课程教学中采用 PBL 教学法可行。关键词：PBL 教学法，药物分析, 实验教学The application of PBL teachin
2、g method in pharmaceutical analysis experimental teachingZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching. Me
3、thod: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison. Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis a
4、nd solve the problems. The test results and the average examination results are well. Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teachingPBL的全称“problem based learning” ，即“以问
5、题为基础”的教学模式，起源于2O世纪5O年代美国的医学教育 1,2。目前，“以问题为基础”的学习，在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分尝试，取得了较好效果 35 。PBL 的核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法，即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学。为探索这一教学法，我们对药学系2005级药学专业本科学生在药物分析实验课酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量的教学中进行PBL教学尝试。1 对象与方法1.1 对象与教师以 2005 级药学专业本科学生作为实验
6、对象，随机选择药学 1 班的 28 名同学邹纯才，男，硕士，副研究员，研究方向：药物色谱、光谱分析为 PBL 教学法实验班，药学 3 班为传统教学法授课对照班，学生的性别、年龄及与药物分析较为密切的基础课分析化学的学习成绩经统计学处理，无显著性差异，具有可比性。实验班和对照班均由药物分析教研室具有丰富的教学经验的相同教师任教。1.2教材与内容实验班和对照班均采用皖南医学院药学系药分与药化教研室自编的药物分析实验指导，教学内容选取酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量。1.3 方法实验班按 PBL 教学法进行，教师根据教学大纲的要求对选定的内容编写PBL 提纲，提出实验目标、实验内容及要求，学
7、生通过自学及查阅文献，达到对实验原理加以解释说明; 对实验中可能存在的问题加以讨论；对实验中所用的实验仪器的原理及注意事项加以补充；对本实验如缺少实验指导中所给出的实验仪器、实验试剂，该如何调整加以讨论。教师辅导答疑、总结，效果评估。将学生随机分组，每组2人。教师在学生学习过程中辅导及解答疑难问题，帮助学生学会使用检索工具查阅资料，寻找答案。教师在分组讨论中就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。学生按照相应的要求根据具体的问题针对性学习基本教材，查阅图书及期刊杂志进行自学，围绕指定的问题进行交流，并做好记录，汇总及提出应进
8、一步研究解决的问题。在课堂讨论中，由每组选出的代表做本组总结发言，另一同学可做适当补充，各组间进行讨论，并提出疑难问题。讨论及答疑结束后进行实验操作，教师对实验过程中学生再次所遇到的问题根据具体情况进行分析并解答，完成实验并写出实验报告。2 结果对实验班和对照班的实验效果进行客观评价，评价内容包括对实验内容的理论，操作方式方法，对实验过程中遇到的问题的应变能力，实验报告的完成情况，并对实验课的分数（含课堂操作分数及实验报告的分数）进行统计学处理。测试成绩结果见表1。实验班的成绩明显高于对照班(P0.01) 。对实验班实验情况进行调查，调查参照文献 4采用不记名的方式，含有10个问题，每个问题分
9、为好、一般、差三个等级。调查结果见表2。表1 对照班与实验班测试成绩分数 实验班（n=28）对照班（n=28）95 100 8 290 94 18 885 89 2 1780 84 1sx925.1 874.9表2 PBL教学实验班学生调查结果项目 好 一般 差调动学习积极性 28提高学习兴趣 26 2提高参与意识 28提高综合分析能力 28促进自学 28增强团结协作 28加强师生沟通 28提高语言表达能力 28增强文献训练 23 5应继续实施 26 23 讨论药物分析是药学系学生的专业必修课，内容多，学时有限，上课学生较多，这对PBL教学法的顺利开展造成了一定的困难。但实验课教学采用小班制，
10、为开展PBL教学法创造了一定的条件。 PBL教学法实验班与传统教学法对照班的测试成绩均呈正态分布，但实验班学生平均成绩较对照班学生平均成绩高5分。虽然测试中所涉及的内容在对照班的实验课教学中老师进行过传授，但由于对照班的同学多是在较短时间内被动的接受，效果相对较差。特别是在实验过程中，传统教学法对照班中学生的想法往往很唯一，那就是尽快完成实验，获得数据，形成实验报告。而对于实验班的同学通过PBL 学习过程，可以逐步提高其主动提出问题、分析问题、查找相关信息、应用知识、融会贯通并举一反三解决问题的能力。特别是通过PBL 教学法加强了团队协作，促进了师生沟通与合作, 变被动接受为主动学习，提高了学
11、习兴趣、激发了他们的责任感。PBL教学法有利于教学相长。学生思维的扩充带来了许多新问题促使老师不断学习，使得老师在组织教学中加大了知识的广度与信息的更新，并且可以从学生的讨论中得到某些启示。学生对实验过程中出现或可能出现的问题的讨论与探索对课堂管理、时间安排和实验安全上给老师提出了新的要求。如何打破教与学的界限，打破老师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系，创设一种严而不死，活而不乱的教学环境，保证整个教学过程的严肃性与严谨性对教师提出了新的要求。PBL教学法能有效地提高教学效果，但如何在规定的学时内对更多的内容采用PBL教学法进行教学，还有待于进一步地进行探索。参考文献：1杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析J.国外医学 医学教育分册，1994,22(4):1502沈建新，王海英，王海江.PBL：一种新型的教学模式J.国外医学 医学教育分册，2001,22(2):363幕景强.PBL 教学法在我国可行性的研究 J.医学教育,2003.(6):374肖湘，贺加，刘毅敏.PBL 教学法在医用化学实验教学中的应用J.局部手术学杂志,2006,15(6):4095方洪壮，孙长海，任恒鑫. 药物分析理论课教学中 PBL 教学法的尝试J.黑龙江医药科学，2006,29（1）:466刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL ）模式研究J.外国教育研究，2002,29(1):18
