1、2006年第4期 河北大学学报(哲学社会科学版) v0131 No4第3 1卷(总第130期) Jo啪a1 of Hebei Univers毋(PIlilosophy孤d Social Science)Aug，2006基于计算机和网络的合作式自主学习模式研究枣李瑞董天马建桂(1河北大学公外教研部，河北保定071002；2华北电力大学外语学院， 河北保定071000)摘要：基于计算机和网络的大学英语教学改革的一个重要目标是发展自主学习能力。但自主学习不等于孤立学习，外语自主学习也离不开与他人的交流与合作。本文探讨在网络环境下通过自主学习和合作学习的有机结合，培养学生自主能力的可行性。关键词：网络
2、合作学习 自主学习作者简介：李瑞(1973一)女，河北省保定市人，河北大学公共外语教研部教师，讲师。中图分类号： H3135 文献标识码：A 文章编号：10056378(2006)04012604 收稿日期：2006一O卜06一、引言当前大学英语教改的重心已经从教学方法的改变转向教学模式的改变。2004年大学英语课程教学要求强调“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。新的教学模式突出学生的主体地位，强调学生的自我导向、自我监控和自我管理。学生自主能力的发展被作为衡量本次教学改革成功与否的一个重要标志。毋庸置疑，现代信息技术的应用为学
3、生的自主学习提供了强大的技术支持，学生可以根据自身条件，选择合适的时间和地点获取学习资源。但同时，学生的学习有可能变得越来越孤立，缺乏与人共处的合作能力，也与语言的交际目的背道而驰。因此，如何有效运用计算机网络这一互动媒体，通过创设合作学习环境培养学生的自主能力成为我们关注的焦点。二、合作式自主学习模式的理论基础Holec最早将自主学习引入外语学习，他认为自主学习(Leaming Autonomy)是指学习者管理自己学习的能力。即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标和计划，选择合适的学习策略，以自己的学习过程为监控对象，并对学习结果进行评价与反思。王坦(2001)认为合作学习是指以异质学习
4、小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。自主学习强调学习者白定步调、为自身的学习负责，是与他主和被动学习相对应的一种学习方式。但不管自主学习如何强调学习者对自身认知活动的控制和监督，自主学习也绝不等同于孤立学习。美国自主学习研究的著名专家zimmeman教授提出的自主学习研究框架中的六个维度之一就是自主学习的社会性，即“与谁一起学”。学习主体在选择学习榜样、寻求帮助中体现其对“社会环境的敏感和随机应变”的自主的实质。语言学习的交际性决定了外语自主学习离不开与他人的交流与合作。而合作学习通过创设真实的语言学习环境，给学生提
5、供了平等、民主、轻松和谐的学习气氛，使学生加深对学习内容的理解，促进意义建构；通过分工协作，小组目标与个人需求紧密相连，共同完成既定的任务，激发了学习动机，使学生在获得学习成功体验的同时，增强学习自信心；学生在小组讨论中针对具体问题发表各自看法的同时，发展思维的独立性；在彼此倾听、辩论的过程中发展思维的批判性。当前，计算机网络技术的发展为合作学习提供了更广阔的发展空间(IIltemet Phone，ICQ，Cha们om，Emajl，w曲Boards等)。计算机的多种媒体资源、网络巨大的信息量和强大的交互功能实现了多重感官+本文为教育部大学英语教学改革扩展项目“网络环境下合作学习行动研究”成果。
6、万方数据刺激，多层次、多方面的人际交往和平等的师生对话。三、网络环境下合作式自主学习培养模式的研究1研究目的充分利用多媒体网络工具，以自主学习为立足点，通过合作学习完善和深化学生对主题的意义建构，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。以学生为中心，充分发挥教师的学术向导和学习促进者的作用，为学生设计、创造合作的机会和经历，使学生在真实的语言环境下与人交流，体现英语作为交际工具的特点。并逐步引导学生按照自己的学习目的和语言程度，结合具体任务，选择学习策略，安排学习进度，实现对学习的自我管理和监督。2研究过程21教学研究环境教学环境为多媒体教室和网络语音实验室。采用外研社新视野大学英语网络教
7、学平台和卓越公司的Ds3语言教学系统，同时实现语音室、多媒体网络教室和电予阅览室的功能。在学期初的网络自学课堂，教师对学生进行网络操作培训，包括小组讨论、师生讨论、电子举手、网上资源查询、互发电子邮件、网上测试等。使学生消除对网络技术的恐惧感，尽快适应新的学习环境。22合作式自主学习模式合作式自主学习模式分为计划、学习(自主学习和合作学习)、面授和反思几个阶段。合作学习贯穿始终，为自主学习提供同伴支持、信息来源、成果去向和反馈评价。在师生合作和生生合作中，遵循着确定学习目标、明确学习责任、自定学习步调以及对自身学习的管理、评价与反思这一学习过程，体现学生的主体性、能动性和独立性。目标计划二=
8、自主学习二 合作学习二面授辅导二反思评价f小组目标与任务 自学课 小组讨 课堂检查 在线测试 十 本知识 一 论 士1个人责任与分工 个人查 答疑解资料 惑深化巩固 分工总J L 上 #日上 V 个人反个人成果 小组成果 成果展示 思-多元评价J千 千 争 千 千网络平台、语言学习系统支持合作式自主学习模式流程图23研究对象本研究历时一年半，研究对象为我校2004级进行分级测试后中等水平的382名学生(文理科各一个学院)，在剔除语言能力最好和最差学生的基础上保持其原有的自然班。我校公外教研部参加教改的5名教师负责其英语教学工作。24研究方法127 万方数据自主学习能力并不是学生固有的，它的培养
9、是一个循序渐进的过程，需要教师不断地训练和指导。为此，我们在教学中充分发挥教师作为信息导航人、学习活动的设计者和组织者、学习方法的引导者和学习促进者的作用。在最初的一个月里，培养学生合作与自主的意识，传授合作学习理论和技巧，帮助学生熟悉新的教学模式。设计“导学提纲”，在“学什么”，“怎样学”两方面加以引导。并分学期逐步精简，让学生逐步丢掉“导学提纲”的“拐杖”，走上自主学习的道路。根据学生的性别、学习成绩和性格特点进行异质分组。课题组教师集体备课，根据单元主题创设情境，设计适合学生认知水平的合作学习任务。使学生通过实践的操练，深入理解合作学习和自主探究学习，并充分利用网络的强大功能搜索、交流信
10、息，实现网络和传统课堂的优化互补。本研究采用实验研究和问卷调查法。通过测试及问卷调查收集数据，对新教学模式的成效和学生自主学习能力的变化进行了分析研究。前测和中测来自中国外语教育研究中心提供的难度相等的两份试卷。2006年学生的四级考试成绩将作为后测成绩。为了解学生自主能力的进步情况，在前期和后期问卷中，分别从目标性、计划性、学习反思、总结和自信心五个方面对学生进行了问卷调查。实验中期调查了学生对合作学习的认可程度。四、结果与讨论为考查新的教学模式下学生学习成绩的变化情况，随机抽取61名学生，对比其前、中测的成绩，使用SPSSll5进行分析。表一 成绩对比时间 N Mean StdDeviad
11、on df t Sig(2tailed)前测 6l 6843 83060 一2024 047中测 61 7049 734表一显示了实验初期和中期学生成绩的变化。结果显示：t(df)005=t(60)005=2000，样本t=2024t(60)O05。因此，前测与中测之间存在显著差异，且中测成绩优于前测成绩，说明新的教学模式能够明显提高学生英语成绩。表二 合作学习态度项目 不同意() 不清楚() 同意()遇到困难会与人讨论 179 148 673愿意参与课堂小组活动 107 18 713喜欢课下完成小组任务 145 166 689愿意利用网络工具与人交流 163 197 64在小组活动中得到尊重
12、 48 252 70增长见识 94 138 768表二的结果说明，合作小组活动收到了较好的效果。学生乐于参加课堂内、外的小组活动，并愿意利用网络交流工具与他人交流思想。事实上，小组成员通过与其他成员的合作，相互学习、取长补短，知识、技能、情感等各方面都在实践中得到了充分发展，小组成员之问积极的相互依赖，有助于消除学生从对教师的依赖向自主学习过渡过程中产生的焦虑，从而提高了自主学习的意识和能力。673的学生认为小组合作学习有助于提高自己的自主学习能力。学生在学习总结中提到，在与他人合作交流的过程中，有更多的机会应用英语，对讨论内容和语言的记忆更加深刻，使用英语进行交流的能力大大提高；组内平等、宽
13、松的环境，改变了自己在教师面前畏首畏尾的局面，敢于在众人面前发言；在完成小组任务的过程中，同学之间互相学习、互相鼓励，得到了启发和经验，并不断调整自己的学习方法；积极参加小组讨论并发表自己的看法时，有一定的成就感，通过自身努力得到的结果有着特别亲切的感觉；小万方数据组活动提高了学习英语的兴趣；以前是教师逼着学，现在自己愿意学等。表三更清楚地显示了学生自主学习的变化情况。表三 自主学习策略差异实验前 实验后 卡方值 差异性项目() () (Z2) 水平目标性 344 587 36036 000计划性 261 503 41985 000反思 416 413 152 927总结 381 587 25
14、824 000自信心 22 797 203005 000两次问卷各收回有效问卷291份和310份。卡方检验表明，实验后学生在学习的目标性、计划性、总结和学习自信心方面较实验前有很大的改善。但在反思方面，两次问卷没有显著差异。虽然教师鼓励学生通过自述或写日记的方式，对自己的学习过程进行反思，但并未收到预期的效果。对部分学生的访谈显示，原来长期的服从性学习使得学生缺乏自省能力，多数人对反思的理解就是考试后查漏补缺，复习具体知识点，且缺乏适当的监督机制；另外，受四级考试的影响，许多学生有反思，但没有将自己的思维过程形成文字。五、结语以上调查分析表明，新的教学模式通过合作小组活动为学生创设了真实的语言
15、环境，促进了学生学习成绩和自主能力的提高。学生在语言操练的同时，享受到成功运用目的语的乐趣，在掌声和鼓励中增强了学习语言的信心，激发了学习动机，相当一部分学生开始主动承担起自己学习的责任。但我们通过问卷和平时与学生的交流也发现，有部分学生不清楚自己的自主学习情况，学生对计划的执行情况并不令人满意，经常性的学习反思被看成是额外的负担等。针对上述问题，我们计划在今后的教学中对学生按听、说、读、写技能进行分组，小组成员共同制定专项突破计划，定期会谈，反思计划的执行情况和学习效果。参考文献1】庞维国90年代以来国外自主学习研究的若干进展J心理学动态，2000(4)：12162】赵海霞，陈毓超，乐建兵基
16、于网络的协作式自主学习模式研究J电化教育研究，2004(2)：44473】王坦合作学习：原理与策略M北京：学苑出版社，2001【4】孟素兰学习型社会的构件与对策分析J河北大学学报(哲学社会科学版)，2005(6)：9699【5】GardnerD，Miller L外语自主学习一理论与实践M上海：上海外语教育出版社， 20026】JollIlson D WJollIlson F PJoilliIlg Togemer：Group 111eory and Group Skills(8tll edition)M】Pearson Education，Inc，2002责任编辑王会on Model of Co
17、mputer and Net Based CooperatiVeAutonomous LearningLI Rui DoNG 7nan M渔Jianglli(College Foreign LaIlguages Teaching aIld Research DepanmentHebei Universi吼Baoding 07 1002，C11ina；College ForeignLaIlgllages Teaclling柚d Research Depamnent，Nortll Cllina E1ectric Power UIliVerSi吼Baomng 071002，Cllina )Abstr
18、act： Autonomous 1eanling is one of me obectives of computer and net based C011ege English TbachingReforIIls to develop stIldentsautonomy iIl 1a119uage acquisitionHoweverit does not mean tO isolate le锄ers，and it is necess邮r fbr students to cooperate with each otherThis paper explores the feasibility
19、to promotestIldentsautonomous le锄in2 abih田by combinin2 autonomous leaming wim cooperative 1e枷ngKey words：network，cooperative le枷ng，autonomous 1e锄ing万方数据基于计算机和网络的合作式自主学习模式研究作者： 李瑞， 董天， 马建桂， LI Rui， DONG Tian， MA Jian-gui作者单位： 李瑞,马建桂,DONG Tian,MA Jian-gui(河北大学,公外教研部,河北,保定,071002)， 董天,LI Rui(华北电力大学,外语学
20、院,河北,保定,071000)刊名： 河北大学学报(哲学社会科学版)英文刊名： JOURNAL OF HEBEI UNIVERSITY (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE)年，卷(期)： 2006,31(4)被引用次数： 8次参考文献(6条)1.Johnson D W;Johnson F P Joining Together:Group Theory and Group Skills 20022.Gardner D;Miller L 外语自主学习-理论与实践 20023.孟素兰 学习型社会的构件与对策分析期刊论文-河北大学学报(哲学社会科学版) 2005(06)4.王
21、坦 合作学习:原理与策略 20015.赵海霞;陈毓超;乐建兵 基于网络的协作式自主学习模式研究期刊论文-电化教育研究 2004(02)6.庞维国 90年代以来国外自主学习研究的若干进展期刊论文-心理学动态 2000(04)引证文献(8条)1.李瑞.李丽娟.马建桂 培养学生英语自主学习能力的教学策略研究期刊论文-教育探索 2009(11)2.蔡蕾 运用教学干预促进英语网络课程的合作学习期刊论文-武汉工程大学学报 2009(2)3.李瑞.韩红梅.王京华 合作学习校本培训与培养教师反思能力的实验研究期刊论文-成人教育 2008(12)4.白燕燕 网络环境下高校合作式学习模式探究期刊论文-长春教育学院学报 2008(2)5.韩红梅.李瑞.王京华 英语教师合作学习校本培训实验研究期刊论文-继续教育 2007(11)6.马建桂.崔丽杰 网络合作学习与元认知监控策略培训期刊论文-考试周刊 2007(33)7.马建桂.赵翠华.王檬檬 国内外英语自主学习策略培训研究综述期刊论文-河北大学学报（哲学社会科学版）2007(5)8.李瑞.王京华 计算机网络环境下学生自主能力培养研究期刊论文-保定师范专科学校学报 2007(4)本文链接：http:/
