1、- - 1二年级上册数学教学计划一、本学期教学的指导思想：重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。努力提高教学质量。二、情况分析：班上学生共_人，每位学生都很天真活泼，他们在学习上是充满无限乐趣的，在学习的探究上也是无止境的，因此基于他们无限的求知欲望，在教学时应充分发挥他们的想象力和创造力，学好数学。
2、学生对解决问题中拿去多少，剩下多少，求原来有多少的题型解决起来有一定的困难；对 100 以内的加减法计算掌握还好。虽然在上学期期末测试中学生的成绩都不错，但是与优秀班级比较，还存在一定差距；在经过了一个学期的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考有一定深度的问题时，学生思维就打不开。因此本期我应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导学生体验的思维的乐趣及成功获得的乐趣，从而进一步增强学习数学的兴趣，对数学的学习需要有一定的生活基础和生
3、活经验的，因此在教学时注重培养他们对生活的密切接触，培养其联系生活，解决问题的能力。学生对课堂教学常规还有待于尽早进行规范，使学生逐步养成良好的学习习惯。三、教材分析：（一） 、表内乘法结合具体情景，初步理解乘法的意义，知道乘法算式各部分的名称，会读写乘法算式。经历编乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，熟记乘法口诀并能熟练的口算表内乘法。经历观察、操作、推理等学习活动过程，能丛数学的角度提出一些简单的问题，并灵活应用不同的方法去- - 2解决这些问题。积极主动的参与编乘法口诀等活动，获得成功的体验。结合情景图，在学习中受到热爱自然，热爱科学，保护环境等方面的（二） 、角的初步认识结合生活情景认
4、识角，感受角与生活的密切联系。能说出角的个部分名称，会辨认角。认识直角，并会用三角尺判断一个角是不是直角。在探索角的过程中，或得成功体验。(三)、测量长度测量长度在分一分的数学操作活动中，经历不同分法的过程，获得分物体的经验，理解平均分的意义能结合具体的情景，体会除法的意义并能说出除法算式各部分的名称。能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并能熟练的口算表内除法能结合具体的情景或通过操作活动，说出谁是谁的几倍能结合现实生活或问题情景解决一个数的几倍是多少的问题能在老师的指导下，从日常的生活中发现并提出用除法解决的简单问题(四)、表内除法在分一分的数学操作活动中，经历不同分法的过程，获得分物
5、体的经验，理解平均分的意义能结合具体的情景，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并能熟练的口算表内除法。能结合具体的情景或通过操作活动，说出谁是谁的几倍。能结合现实生活或问题情景解决一个数的几倍是多少的问题，能在老师的指导下，从日常的生活中发现并提出用除法解决的简单问题(五)、方向与位置正确区分东西南北方向，会用东西南北来描述物体所在方向经历辨认东西南北的过程，明确方向和位置在生活中的重要作用，并获得积极的情感体验会识别简单的路线图，能根据要求标出指定物体的方位，感受方向和位置与实际生活的联系四、本学期教学的主要目的要求- - 31、结合现实
6、情景，经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。2、经历编 1-9 的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，熟识 1-9的乘法口诀并能熟练地口算 1-9 的乘法。3、在具体的情景中初步感知乘加、乘减式题的运算顺序，会计算乘加、乘减式题。4、在编乘法口诀的过程中，初步培养抽象、概括以及发现简单规律的能力，增加自主学习的意识，感受学习成功的乐趣，增强学好数学的自信心。5、结合情景图，在学习中受到热爱自然、热爱科学、保护环境等方面的教育，在情感、态度方面健康发展。6、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。7、能说出角的各部分名
7、称，会辨认角。认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角，并会用三角板画直角；直观认识锐角和钝角，会在方格纸上画锐角、钝角。8、在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性。9、体会厘米、米的含义，建立 1 cm，1 m 的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位。在经历不同方式测量物体长度的过程中，掌握用厘米和米作单位测量物体长度的方法，并获得成功的体验。10、在“分一分”的活动中，经历不同分法的过程，理解“平均分”的意义。11、能结合具体情境，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。12、经历探索用乘法口诀求商的过程，能根据具体的除法算式正确
8、选择乘法口诀求商，能熟练地口算表内除法。13、在摆学具和解决问题的活动中理解倍的含义，能解决一些有关倍的简单实际问题。- - 414、会运用所学习的乘除法知识解决生活中的一些简单实际问题，培养数学应用意识和解决问题的能力。了解除法与实际的联系，体会表内除法的应用价值。五、教学的重点、难点：表内乘法和表内除法的初步认识是本册教材的重点、难点之一。教材选取了学生感兴趣的变魔术、杂技等内容为素材，由“情境串”引发出 “问题串” ，利用儿歌的形式来学习乘法口诀，形式新颖有趣，教学时引导学生先理解乘除法的意义，然后记住乘法口诀，为以后的混合运算打下坚实的基础。混合运算也是本册教材的重点，教学时引导学生联
9、系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，引导学生理解算理，强调：在算式里，有乘除法和加减法，先算乘除法，在熟练的基础上正确计算。六、本学期提高教学质量的具体措施1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。4、充分调动学生学习的主动性，引导学生利用自己已有的经验来主动构建知识。5、开展课前 3 分钟口算，增强学生的可算能力，从而提高计算能力。6、加强
10、估算与解决问题的教学，重视学生思维能力的培养。7、 必须按时备课，熟悉课本，吃透教材，对不懂的地方及时向老教师请教；对本节课的教学目标必须清楚，能脱口而出。8、 要求孩子上课必须认真听讲，向课堂要质量，根据孩子不同的接受能力进行不同的教学，对个别慢的学生进行个别辅导，使每位学生都紧跟着。- - 59、 数学要精讲多练，做到思路清晰明了，环环紧扣。多让学生自己动手操作，眼过千遍不如手过一遍，再多多练习的过程中理解题意。对于每天所讲的内容必须做到心中有数，到底还有那些学生不懂，问题出在什么地方，及时的纠正错误。10、 做到多鼓励少批评，采用比赛的方法调动孩子的积极性，培养他们团结、积极合作的精神，
11、特别是慢的学生更要对他们有耐心、爱心，鼓励学生大胆的去尝试，去体验成功的快乐。七、教学课时及进度安排：教学内容 课时安排1、表内乘法（一） 12 课时 第14 周2、角的初步认识 6 课时 第 56 周3、表内乘法（二） 5 课时 第 67 周4、测量长度 10 课时 第89 周5、表内除法 6 课时 第1011 周6、总复习 5 课时 第1718 周任课教师：任刚2011 年 9 月一、表内乘法（一）乘法的初步认识【教学内容】教科书第 13 页。【教学目标】- - 61 结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。2 培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力
12、。3 经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。【教具、学具准备】教具：实物投影仪、课件。学具：6 根小棒和 18 个小圆片。【教学过程】一、创设情境，初步感知“几个几”1 课件演示“校园情境图”教师：你看到了什么?能提出什么数学问题?学生 1：我看到教学楼上有许多窗子，我想问一共有多少扇窗户。教师：谁能解决这个问题?学生 2：一共有 27 扇窗户。教师：你是怎么知道的?学生 2：我是一扇一扇数的。学生 3：我是一层一层数的。每层有 9 扇，一共 3 层(按学生数的方式闪动画面)，9+9+9=27(扇)。(教师板书算式)让学生充分发表意见，学生可能会说出：树的棵数：5+5
13、=10（棵）。参加接力赛人数：8+8+8=24（人）。花的盆数：9+9=18(盆)。坐跷跷板的人数：4+4+4=12(人)或 2+2+2+2+2+2=12(人)。(根据学生回答，板书以上算式)2 初步体会“几个几”教师：观察以上算式，你发现了什么?把你的想法说给小组的同学听一听。学生汇报交流。学生 1：都是加法。学生 2：每个算式的加数都相同。教师：在“9+9+9=27”中，相同的加数是几?有几个相同的加数?学生：相同的加数是 9，有 3 个 9。教师：这个算式可以说是几个几相加?学生：是 3 个 9 相加。- - 7教师：其余的算式分别表示几个几相加?学生：(回答略)二、设置疑点，导入新课教
14、师：该校二年级 2 个同学坐一张桌子，一共坐了 100 张桌子，你知道该校二年级有多少同学？你会列式吗?试试看。(稍停片刻)教师：列完了吗?学生：没有。教师：你有什么感觉?学生 1：太长了。学生 2：太麻烦了。学生 3：有没有简便方法?教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗?(板书课题：乘法)三、探究新知1 教学例 1(1)利用课件演示例 1“植树图”。教师：一共植了多少棵树? 学生 1：一共植了 32 棵。教师：你是怎么知道的? 学生 1：我是一棵一棵数的。学生 2：我是横着看的，每排有 8 棵，一共有 4 排(按学生数的方式闪动画面)
15、，也就是 4个 8，所以列成算式是 8+8+8+8=32(棵)。学生 3：我是竖着看的，每列有 4棵，一共有 8 列(按学生数的方式闪动画面)，也就是 8 个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)。(教师板书算式)(2)改写算式、理解意义。教师：4 个 8 相加，如果用乘法计算，可以用 84 表示，也可以用48 表示。教师介绍读法。84 读作：8 乘 4；48 读作：4 乘 8。想一想，84等于多少?学生 1：8 乘 4 等于 32。教师：你是怎么知道的?学生 1：8+8+8+8 和 84 都表示 4 个 8，所以都应等于 32。- - 8教师：你真聪明！48 等于多少? 学生 2：4
16、8 等于 32。教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么?学生 1：用乘法真简便!学生 2：用加法算要用“+”，用乘法算要用“”。教师：“”叫乘号，乘号两边的数叫“因数”，也可以叫“乘数”，乘得的结果叫做“积”。同桌相互说一说 84=32 中各部分的名称。教师：4+4+4+4+4+4+4+4=32 用乘法应怎样表示?学生 1：用 48 表示。教师：你是怎么想的?学生 1：4+4+4+4+4+4+4+4=32 表示 8 个 4 相加，所以可以写成 48。学生 2：8 个 4 相加，除了用加法和 48 表示，还可以用 84 表示。2 教学例 2教师提出要求：每次摆 3 盆花，照这样摆 6 次。学生动
17、手操作小圆片，让一名学生到展台上摆。教师：你一共摆了几个小圆片?学生 1：3+3+3+3+3+3=18(个)，我一共摆了 18 个。学生 2：36=18(个)。教师：你是怎么想的?学生 2：每次摆 3 个，摆了 6 次，也就是 6 个 3，所以可以写成 36=18。学生 3：6 个 3 相加，我写成 63=18。3 引导发现教师：观察以上算式，你发现了什么?(独立思考后小组交流)汇报交流：学生 1：我发现加法可以用乘法计算。学生 2：必须是相同加数的加法才能用乘法计算。四、巩固应用1 完成教科书上课堂活动的内容第 1 题：让学生看算式，并读一读，掌握读法。第 2 题：同桌合作，一人摆小棒，一人
18、说算式，然后交换角色活动。第 3 题：同桌协作，一人摆小圆片，一人说算式。2 学生将校园图(课件出示)中的几个加法算式改成乘法算式3100 个 2 相加是多少?怎样写比较简便五、课堂小结教师：这节课你有什么收获?你认为自己表现得怎么样?- - 9学生：(回答略)六、教学反思乘法的初步认识【教学内容】教科书第 13 页。【教学过程】教师：8+8+8+8=32 是几个几相加?学生 1：是 4 个 8 相加。教师：4 个 8 相加，还可以用乘法表示学生 2：用乘法表示是 8 乘 4。教师：“8 乘 4”怎么写?你能到黑板上写一写吗?学生 2：能(板书 84)。教师：你是怎么知道的?能不能讲给大家听一
19、听?学生 2：是妈妈教给我的，4 个 8 相加，就可以写成 84，中间的“小叉号”就是乘号。教师：你真爱学习!教师：观察加法算式和改写后的乘法算式，你能发现什么问题吗?学生 3：8+8+8+8=32 中，只有 8，乘法算式中怎么出现了 4?我不明白。教师：是呀，我也发现了，这是怎么回事呢?学生 2：因为 8+8+8+8=32 中，相同的加数是 8，有 4 个 8，这个“4”表示 8 的个数。教师：大家明白了吗?4 个 8 相加不仅可以写成 84，还可以写成48(板书)。84 读作 8 乘 4；48 读作 4 乘 8。同桌相互读一读。- - 10教师：想一想，4+4+4+4+4+4+4+4=32
20、，用乘法怎么表示呢?学生 1：可以写成 48。学生 2：可以写成 84。教师：这儿的“4”是什么?“8”是什么?学生 3：“4”是相同的加数，“8”表示有 8 个 4。教师出示：4+4+4+3=15，你能改写成乘法算式吗?学生 1：不能。教师：为什么?学生 1：因为这道题的加数不相同。学生 2：我能，我可以写成 43+3=15。教师：你能给大家解释一下吗?学生 2：在 4+4+4+3=15 中，有 3 个 4 相加，所以写成 43，再加上另一个不相同的加数 3，就是 43+3=15。学生 1：按他这样说，我可以写成 34+3=15。学生 3：我可以写成 44-1=15。教师：你是怎么想的?学生
21、 3：把算式中的 3 看做 4，就有 4 个 4，也就是 44，多加了 1，所以减 1。学生 4：我可以写成 53=15。学生 5：你写得不对，5 和 3 哪来的?学生 4：我把 3 分成 3 个 1，分别给 3 个 4，4+4+4+3=15 就变成5+5+5=15，也就是 3 个 5，所以可以写成 53=15。学生 6：我也写成了 53=15，但我和学生 4 想的不同，我从每个 4 里拿出 1，组成 3，4+4+4+3=15 就变成了 3+3+3+3+3=15，就是 5 个 3，也可以写成 53=15。教师：同学们真了不起，想出了这么多办法!教学反思：- - 111，2 的乘法口诀【教学内容
22、】教科书第 89 页的教学内容。【教学目标】1 结合具体情境，经历编乘法口诀的过程，掌握 1，2 的乘法口诀并能应用口诀口算 1，2 的乘法算式。2 初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力。3 在具体的生活情境中，让学生初步感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。【教具、学具准备】教具：实物投影仪。学具：小棒。【教学过程】一、情境引入教师出示例 1 的情境图。教师：小兔家来客人了，看，小兔正在干什么?学生：正在摆筷子。教师：你还看到了什么?学生 1：小兔正在数有几根筷子1 双 2 根、2 双 4 根9 双 18 根。学生 2：桌子上摆了 8 双筷子，小兔的手里还有
23、 1 双筷子，一共有 9 双筷子。教师：同学们观察得真仔细，你在家里也摆过筷子吗?今天我们也来摆一摆，好吗?二、探究新知1 摆一摆，填一填教师：请同学们用小棒代替筷子，1 双 1 双地摆，一边摆，一边说出摆的双数和一共的根数。学生操作小棒后，教师出示例 1 下面的表格。教师：小兔把它摆的筷子的双数和筷子的根数列成了表格，你能帮它填完整吗?学生填写书上的表格后，抽学生说一说 7 双筷子有多少根，是怎么想的。学生 1：我两根两根地数，因为 6 双 12 根，往后数 2 个，13，14，7 双就有 14 根。- - 12学生 2：我用加法算的，多 1 双筷子就加上 1 个 2，6 双有 12 根，1
24、2+2=14，7 双就是 14 根。教师：根据刚才摆筷子的过程，你能用算式来表示 2 双、3 双9 双筷子有多少根吗?(1)学生独立写出算式。(2)小组讨论交流。(3)学生汇报，教师板书：2+2=42+2+2=62+2+2+2+2+2+2+2+2=182 列乘法算式，编口诀教师：观察这些算式，你发现了什么?学生 1：加数都是 2。 学生 2：一个算式比一个算式多加了一个 2 。学生 3：算式越来越长。教师：你们能把这些加法算式改写成乘法算式吗?试一试。学生写，写后展示：22=423=629=18教师：这些乘法算式的积，你是怎样得到的?学生 1：我是根据加法算式得到的。学生 2：看着小兔的表格，
25、也可以得到。教师：还有一种方法，你想知道吗?那就是利用乘法口诀来算。（板书：2 的乘法口诀）教师：22=4，可以用“二二得四”这句口诀表示，“二二”表示 2 乘2，“得四”表示 2 和 2 相乘的结果是 4。(板书：二二得四)教师：请同学们按这个方法试着说一说 23=6，24=8，25=10 可以用怎样的口诀去算。学生试说，并交流。(板书：二四得八，二五得一十)教师：请同学们听一听：“二五得一十”与“二五一十”哪句顺口易记?学生：第二句。- - 13教师：从 25=10 开始，乘积是两位数，为了说得顺口，便于记忆，我们不再用“得”字，直接说成“二五一十”。试着说说 26=1229=18的口诀。
26、学生试说并板书。教师：观察黑板上的加法算式、乘法算式和乘法口诀，你有什么发现?学生思考、讨论后汇报。学生 1：每一句口诀的第一个数都是“二”。学生 2：每一句口诀的第二个数是按照从 29 的顺序来写的。(后一个比前一个多 1)学生 3：得数一个比一个多 2。教师：同学们真了不起，找出了这么多的联系，以后你就可以用自己的方法来记住这些口诀。3 教学例 2教师出示滑冰图，引导学生观察：你看到了什么?你能提出什么问题吗?学生可能说出：2 个小朋友一组，有 4 组小朋友，共有几人在滑冰?教师：你能用乘法来计算吗?学生：24=8。教师：用哪句乘法口诀算?学生：用“二四得八”。教师：还有别的乘法算式吗?学
27、生：42=8。教师：这个式子用哪句口诀算?引导学生说出：还是用“二四得八”。4 深化理解(1)指导学生完成课堂活动第 1 题，摆一摆(每次摆 2 根小棒)，边摆边说乘法算式和口诀。(2)游戏：对口令。同桌两人合作，第一种玩法：一生说口诀的前两字，另一生说口诀的后两个字；第二种玩法：一生说乘法口诀，另一生说一个或两个乘法算式。学生活动略。三、课堂作业指导学生完成练习二的第 1 题和第 2 题。四、课堂小结教师：这节课你学会了哪些知识?你用什么方法记忆 1，2 的乘法口诀?引导学生小结。- - 14教师：这节课我们学会了编 1，2 的乘法口诀，那么 3 的乘法口诀呢?课后想一想，下节课我们来解决这
28、个问题，好吗?五、教学反思：2 的乘法口诀(教学片断)【教学内容】教科书第 89 页的内容。【教学过程】根据摆小棒的体验，学生独立写算式。有学生在写的过程中提出：用加法太麻烦，可以用乘法算式吗?(教师给予鼓励)学生列出算式后，在小组内讨论交流，然后汇报交流结果，教师板书出两种列式方法并对应排列：2+2=422=42+2+2=623=62+2+2+2+2+2+2+2+2=1829=18- - 15教师：观察这两组算式，你发现了什么?学生 1：加法算式太长了，用乘法比较简便。学生 2：加数中有几个 2 相加，乘法中就是 2 乘几。学生 3：两种算式得数都一样。学生 4：它们的得数都是一个比一个多
29、2。教师：请说一说你是怎么算出积的。学生 1：我是两个两个数的。学生 2：我是把上一题的得数加上 2 得到的。学生 3：我的铅笔盒上有乘法口诀二二得四、二三得六教师：你能说说“二二得四”是什么意思吗?学生：“二二”就是 2 乘2，“得四”就是等于 4。教师(板书：二二得四)：你们观察“22=4”和“二二得四”，发现了什么?你们能试着编出后面的口诀吗?1 的乘法口诀（教学片断）- - 16【教学内容】教科书第 10 页例 3 及课堂活动，练习二第 5，6，7 题。【教学过程】1教师引导编口诀教师出示 1 根小棒。教师：这是几个几？能写一个乘法算式吗？学生：1 个 1，111。教师：1 个 1 得
30、 1，能编一句口诀吗？学生：一一得一。教师出示 2 个 1 根小棒。注意 1 根 1 根地出示。教师：现在是几个几？怎样用算式表示？口诀可以怎样编？学生：2 个 1，122，一二得二。教师：122 表示什么？一二得二可以计算哪些乘法算式？学生：122 表示 2 个 1 得 2，也可以表示 1 个 2 得 2。一二得二可以计算 122，也可以计算 212。教师出示 3 个 1 根小棒。教师：能写出一个乘法算式和编一句乘法口诀吗？学生：133，一三得三。2学生独立编口诀教师：刚才我们编了 1 的乘法口诀的前三句，你想一想，1 的乘法口诀可能还有几句？学生：我想 1 乘 1，1 乘 2，直到 1 乘
31、 9，应该有 9 句。教师：我们刚才已经编了 3 句口诀，你还能边摆小棒、边写算式，并编出相应的口诀吗？教师：请注意，在摆小棒时，每次要 1 根 1 根地摆，先摆小棒，再写算式，最后编出口诀。学生自行摆小棒，写算式，编口诀。教师参与、合作、指导。3交流理解教师：刚才你们编出了 1 的乘法口诀，能把你们编的口诀向大家交流吗？- - 17学生：我先 1 根 1 根摆了 4 根小棒，写出的算式是 144，编的口诀是：一四得四，表示 4 个 1 是 4；也可以表示 1 个 4 是 4，因此这句口诀还可以算 414。教学反思：3 的乘法口诀（一）【教学内容】教科书第 1314 页的教学内容。【教学目标】
32、1 经历编 3 的乘法口诀的过程，感知 3 的乘法口诀的来源。2 熟记 3 的乘法口诀，能运用口诀进行口算。3 能通过观察、比较、操作、讨论、交流、推理、归纳等，积极主动地参与学习，培养学生的动手能力、口头表达能力和迁移学习能力。【教具、学具准备】教具：实物投影仪、课件。学具：学具盒(小棒)。【教学过程】一、引出新课教师：前面我们已经学习了 1，2 的乘法口诀，你能说一说吗？按你的理解，知道我们今天的学习内容吗?学生：3 的乘法口诀。（板书：3 的乘法口诀）二、探究新知- - 181 教学例 1(1)观察例 1 插图，把例 1 补充完整。教师：图上画的是谁?他们在干什么，他们是怎样分组的?你能
33、根据 1，2的乘法口诀的学习，把例 1 的表格算式和口诀补充完整吗?学生独立思考，把例 1 补充完整，教师指定一学生上台(黑板上)补充。(2)探索口诀的编法，促进口诀理解。课件显示完整的例 1。(随机抽取图或算式、口诀)教师：表格中的哪一个数可以表示 8 个组跳绳的人数？学生：24 可以表示 8 个组跳绳的人数。学生回答后，教师用课件显示人数、8 个组的 24 人(闪烁印证)。教师：说说哪一个算式可以表示 4 个组跳绳的人数。学生：34=12(或 43=12)可以表示 4 个组跳绳的人数。教师用课件显示算式 34=12 或 4 个组跳绳的 12 人(闪烁印证)。教师：7 个组有几个人在跳绳?可
34、以用哪一个算式来表示?学生：7 个组有 21 人在跳绳，可以用 37=21(或 73=21)来表示。教师课件显示 7 个组的 21 人和算式 37=21。教师：“三九二十七”这句口诀表示什么意思?它表示几个组跳绳的人数？应该用哪个算式?学生：“三九二十七”这句口诀表示 9 个 3 是 27；它表示 9 个组跳绳的人数；应对应 39=27(或 93=27)这个算式。教师用课件闪烁 27 人，口诀、算式(变色印证)。(3)读 3 的乘法口诀。学生全班拍手齐读 3 的乘法口诀。(4)找特征，总结规律。教师：3 的乘法口诀有哪些特征和规律?学生 1：3 的乘法口诀共有 7 句。学生 2：口诀的第一个字
35、都是三。学生 3：口诀的第二个字从上到下依次增加 1。学生 4：口诀的积从上到下依次增加 3。教师：为什么会有这些特征、规律?- - 19教师：同学们真能干，自己找出了这么多的特征，总结出这么多的规律。你能利用这些特征和规律把下面的口诀补充完整吗?并说说你是怎样想的。课件出示：三七二十一三四十二三八二十四三五十五引导学生回答(略)，课件印证。(5)熟记口诀。教师：利用口诀的特征，我们可以把临时遗忘的口诀补充完整，你们能记住这么多口诀吗?学生集体拍手背口诀一生当小老师，抽大家背同桌互相打“电话”背分 4 人小组抽背集体拍手背。点评：用多种练习形式激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆口诀，能提高学生对
36、口诀的熟练程度。2 教学例 2教师：刚才同学们学得非常认真，下面我们来学例 2。教师板书出示例 2：36=73=教师：请同学们先想一想，计算这两道题各用哪句口诀?计算结果是多少?再把积填在方框里。学生独立思考，在书上填出得数，教师指名在黑板上填写。学生：我填出的积各是 18，21，各用的“三六十八”、“三七二十一”这两句口诀。3 小结教师：刚才同学们合作学习了例 1，自学了例 2。下面老师要看小朋友们能不能熟练地、灵活地运用 3 的乘法口诀解决一些实际问题。三、巩固练习（1）指导学生完成课堂活动的第 1 题、第 2 题、练习三第 5 题。（2）课件显示美丽的动画，学生在欢快的音乐声中做“摘桃子
37、”的游戏。教师：小猴想吃桃子，但你必须用鼠标在众多桃子中选择出能把口诀补充完整的那一个桃子，小猴才会走过去接住它。- - 20四、课堂小结教师：今天你学习了什么?学会了什么?你自己解决了几个问题?还有哪些不懂的问题?学生：今天我们学习了 3 的乘法口诀，学会了编 3 的乘法口诀，了解了口诀的特征，知道了用 3 的乘法口诀可以求积。五、教学反思：3 的乘法口诀（一）【教学内容】教科书第 1314 页例 1、例 2。【教学过程】1 教学例 1（1）理解图意，填补表格。多媒体出示：小朋友跳绳的情境图。（配有轻快的音乐）教师：一天，小朋友们来到了美丽的校园，在宽阔的操场上进行有趣的跳绳比赛。从情境图中
38、，你们发现了什么？能提出哪些数学问题？同学们相互说一说，学生分组讨论，再分组汇报交流。学生 1：我发现了跳绳比赛中，每组有 3 人，一共有 9 个组。学生 2：我发现了 2 个组有 6 人，3 个组有 9 人学生一边回答，教师一边用课件显示 13 页表格里的 39 的组数和 36 组所对应的人数。教师：从表格里你又发现了什么？学生 1：我发现每一个不同的组数就对应着一个不同的人数。- - 21学生 2：我发现从左到右组数越来越多 1(或依次增加 1），人数就一个比一个多 3（或依次增加 3）。教师：根据表格里组数和人数的规律，小朋友猜猜看 7 个组、8 个组、9个组可能有多少人。教师在课件上消
39、去情境图，只留下表格。学生 1：7 个组可能有 21 人。学生 2：8 个组可能有 24 人。学生 3：9 个组可能有 27 人。表格里显示 21，24，27，再恢复显示情境图，闪烁 21 人，24 人，27 人印证。教师：小朋友非常大胆，也非常聪明能干，这 3 种组数对应的人数都猜对了。再请小朋友说说你这样猜的理由。学生 1：因为表格从左到右每多一个组，就增加 3 人，前面是 6 个组有18 人，7 个组比 6 个组多 1 个组，就多 3 人，所以 18 人加 3 人是 21 人。学生 2：因为 8 个组比 6 个组多 2 组，就多 2 个 3 人，所以，18 人增加2 个 3 人就是 24
40、 人。（2）引导学生自主编口诀。教师：孩子们能不能把“3 个组有 9 人”列成乘法算式？怎样列？学生：把“3 个组有 9 人”列成乘法算式是 33=9。教师：算式中的两个 3 和 9 各表示什么意思？学生：算式中前面的 3 表示每组有 3 人，后面的 3 表示有 3 个组，得数9 表示 3 个组一共有 9 人。教师：根据算式 33=9，编成乘法口诀是怎样的？学生：三三得九。教师：你是怎样想的？学生 1：因为从图中看出每组有 3 人，3 个组有 9 人，所以是“三三得九”。学生 2：因为 339 表示 3 个 3 人是 9 人，所以口诀是“三三得九”。学生 3：根据编 1，2 的乘法口诀来编的。
41、教师：请孩子们运用刚才的方法，根据表格中的数据写出乘法算式，并编出相应的乘法口诀。- - 22学生独立列乘法算式，编口诀。小组代表在全班交流汇报。学生 1：我们小组列出 34=12，35=15，3618。学生 2：我们小组编出的相应的乘法口诀各是“三四十二”、“三五十五”、“三六十八”。教师：算式 3412 表示什么意思？学生：算式 3412 表示 4 个 3 是 12。教师：口诀“三五十五”里各数表示什么？学生：口诀“三五十五”里的“三”是算式中前一个因数，“五”是算式中后一个因数，“十五”是积。教师：同学们正确地列出了求 4 组、5 组、6 组人数的乘法算式，并很快编出了相应的乘法口诀，下
42、面请在书上第 13 页的括号里填出后 3 个算式的积和这 3 句口诀的后半部分。学生在书上填空。（3）找特征、记口诀。教师：请小朋友观察 3 的乘法口诀，你发现了什么？学生 1：我发现了 3 的乘法口诀共有 7 句。学生 2：口诀的第一个字都是“三”（不变）。学生 3：口诀的第二个字从上到下依次增加 1。学生 4：口诀的积从上到下依次增加 3。教师：同学们真能干，自己发现了这么多的特征，总结出了这么多的规律。教师引导学生。集体拍手读口诀、同桌两人打“电话”背、师生拍手对背、4 人小组抽背、集体拍手背。2 教学例 2教师：刚才同学们学得非常认真，下面请你们自学书上第 14 页例 2，先独立试填出
43、积，再想计算时各用的哪句口诀。教师：谁来汇报自学情况？学生 1：第一题，我填的得数是 18，用的是“三六十八”这句口诀。学生 2：第二题，我填的积是 21，用的是“三七二十一”这句口诀。教师一边听汇报，一边板书算式和两句口诀。教师：同学们真能干，通过自学，弄懂了例 2。- - 233、教学反思：3 的乘法口诀（二）【教学内容】教科书第 18 页例 3、课堂活动以及练习四第 15 题。【教学目标】1通过实例，帮助学生掌握乘加、乘减的计算方法。为后面推导相邻的乘法口诀打下基础。2联系已有知识经验理解乘加、乘减的计算方法，初步培养学生的分析综合能力。3通过练习提高学生的计算能力。体验乘加、乘减在现实
44、生活中的应用，感受数学的价值。【教具、学具准备】主题图片、视频展示台等。【教学过程】一、创设情景，认知铺垫1口算对口令32=43=82=11=24=44=33=22=2读口诀，说算式- - 24二三得六（23=6，32=6）一四得四（41=4，14=4）三四十二（43=12，34=12）3根据图示写算式算式是：（33=9）或者（3+3+3=9）算式是：（34=12）或者（3+3+3+3=12）说一说每个算式表示什么意思。要点：3 个 3 是多少？ 4 个 3 是多少？二、独立尝试，合作研究出示主题图：班级活动小组按主题图所示分组，参加活动的共有多少个小朋友？1小组交流有哪些方法可以知道有多少个
45、小朋友？预设：用加法计算3+3+3+2。点数的方法挨个数。点数的方法先数前三组，再接着点数。2引导学生构建计算方法老师引导：先点数前 3 组就相当于先算出前 3 组有多少人，算式可以怎样列？（33）然后再接着点数就相当于再增加几人？因此算式又可以怎样列？（33+2）强化理解，抓 3 个要点：33 表示什么？学生：3 组小朋友共有多少人。为什么要“+2”？学生：比 3 组小朋友要多两人。33+2 表示什么意思？学生：比 3 个 3 多 2。3比较两种方法（连加和乘加），哪种更好乘加计算更快、更简便。4引导形成方法的多样性还可以乘减341。对比分析理解，抓 3 个要点：为什么不加要减？为什么要“1
46、”？（结合图示课件展示）学生：还差一人才能组成 4 个 3。为什么“4”？学生：把这些同学看做 4 组。341 表示什么意思？学生：比 4 个 3 少 1。5计算答案，并小结方法第一个算式 332，先求出 3 组有多少个，再加上第 4 组的 2 个，也就是先算乘，再算加。再看第二个算式，341，先求 4 组有多少个，再去- - 25掉 1 个，先算乘，再算减。因此，乘加、乘减的算式，应先算乘法，再算加法或减法。三、练习巩固，熟练计算1列式并计算2第 18 页课堂活动，摆一摆，说一说3第 1920 页练习四 15 题四、教学反思3 的乘法口诀（三）【教学内容】教科书第 18 页的内容，练习四。【
47、教学目标】1初步体会乘加、乘减计算与现实生活的联系，能结合情境理解乘加、乘减计算的运算顺序。2能用口算计算乘加、乘减算式。3结合情境，进行爱祖国、爱科学的教育。【教学过程】一、创设情境，引入新课教师：小朋友，你们课外活动时做些什么？学生 1：跳绳。学生 2：踢毽。学生 3：教师：你们是几人一组呢？教师：有一天，二（1）班的小朋友在课外也开展了丰富的活动，老师把活动场面录制了下来，想看吗？学生：想。把第 18 页例 3 的情境图制作成课件，小朋友先从教室出来，然后自然组成几组开展活动，最后把画面固定下来，成教科书上那样的情境图。教师：他们玩得愉快吗？这当中有很多数学问题，你发现了吗？学生 1：气
48、象小组有几人？学生 2：航模小组和抛硬币小组一共有多少人？学生 3：参加课外活动小组的一共有多少人？例 3 1探讨解决办法- - 26教师：数一数每组同学的人数，你能发现些什么？学生：有 3 个组是每组 3 人，有 1 个组是 2 人。教师：这些数真有特点。有 3 个组都是 3 人，有一个组比 3 人少 1 人，也就是 2 人。你们能用什么办法求出一共有多少人数吗？请先想一想，再在小组内说一说你的想法。学生分组活动，教师参与指导。2汇报交流，理解运算顺序教师：你们解决了“求一共有多少人”的问题吗？哪些组愿意来向大家介绍你们的想法和解决办法？学生 1：我们用加法做：333211（人）。学生 2：我们先算出 3 个 3 人一组的一共有多少人，用 339（人），再加上 2 人，是 11 人。教师：能列出一个算式吗？学生 2：332=11（人）。学生 3：我想如果把气象组增加 1 人，每组都是 3 人，一共有 4 个组，用 3412（人），再减去多算的 1 人，是 11 人。教师：怎样列算式呢？学生 3：34111（人）。教师：真不错，用了假设这种方法帮助解决了这一问题。教师：（指 332）这个算式是先算 33，还是先算 3
