1、1第一章 特殊平行四边形1.1 菱形的性质与判定（一） 学习目标：通过折、剪纸张的方法，探索菱形独特的性质。通过学生间的交流、计论、分析、类比、归纳、运用已学过的知识总结菱形的特征。教学重点：菱形的概念和菱形的性质，菱形的面积公式的推导。教学难点：菱形的性质的理解及菱形性质的灵活运用。学习过程：活动一：自学课本例题以上的内容，完成下列问题：1. 如何从一个平行四边形中剪出一个菱形来？的四边形叫做菱形，生活中的菱形有 。2. 按探究步骤剪下一个四边形。所得四边形为什么一定是菱形？菱形为什么是轴对称图形？有 对称轴。图中相等的线段有： 图中相等的角有： 你能从菱形的轴对称性中得到菱形所具有的特有的
2、性质吗？自己完成证明。性质：证明：活动二：对比菱形与平行四边形的对角线菱形的对角线：平行四边的对角线：活动三：菱形性质的应用平行四边形 菱形？21.菱形的两条对角线的长分别是 6cm 和 8cm，求菱形的周长和面积。2.如图，菱形花坛 ABCD 的边长为20cm，ABC=60沿菱形的两条对角线修建了两条小路 AC 和 BD，求两条小路的长和花坛的面积。课效检测：一、填空（1）菱形的两条对角线长分别是 12cm，16cm，它的周长等于 ，面积等于 。（2）菱形的一条边与它的两条对角线所夹的角比是 3：2，菱形的四个内角是 。 （3）已知：菱形的周长是 20cm，两个相邻的角的度数比为 1：2，则
3、较短的对角线长是 。（4）已知：菱形的周长是 52 cm，一条对角线长是 24 cm，则它的面积是 。二、解答题已知：如图，在菱形 ABCD 中，周长为 8cm，BAD=120 0 对角线 AC，BD 交于点O，求这个菱形的对角线长和面积。教学设计反思本节课的主要教学内容为菱形的定义和性质。学生已经学习了平行四边形的性质，这是本节的知识基础。关于菱形的定义和性质，就是在平行四边形的基础上，进一步强化条件得到的。AB CDO31.1 菱形的性质与判定（二）教学目标：1探索并掌握菱形的判定方法，积累经验，并能综合运用，形成解决问题的能力；2经历菱形的判定方法的探索过程，在活动中发展合情推理意识和主
4、动探究的习惯，初步掌握说理的基本方法，发展有条理表达的能力.3通过设置问题情境丰富学生的生活经验，激发学生学习数学和应用数学的兴趣和意识.教学重点：菱形的判定方法.教学难点：菱形的判定方法的综合运用.教学设计：模仿-猜想- 论证-运用教学过程：一、知识回顾菱形的定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形菱形的性质：1 四条边都相等； 2 两条对角线互相垂直； 3 菱形是轴对称图形。二、新课学习1. 思考(1)：除了运用菱形的定义，你能找出判定菱形的其他方法吗？猜想 1：如果一个平行四边形的两条对角线互相垂直，那么这个平行四边形是菱形。已知：平行四边形 ABCD 中，对角线 AC、BD 互相垂直.
5、求证：四边形 ABCD 是菱形2.得出结论：判定定理 1 对角线互相垂直的平行四边形是菱形3.实际应用：例题 1：如图 19 34，已知平行四边形 ABCD 的对角线 AC 的垂直平分线与边 AD、BC 分别交于点 E、F，求证四边形 AFCE 是菱形4.思考（2）：DABC4除了运用对角线，你还有其他判定菱形的方法吗？猜想 2：四边相等的四边形是菱形已知：如图，四边形 ABCD，AB=BC=CD=DA求证：四边形 ABCD 是菱形 思考：这里的条件能否再减少一些呢？能否类似对矩形的讨论那样，有三条边相等的四边形就是菱形了呢？猜一猜，并试着画一画，你就会知道，这个结论是不成立的5.得出结论：判
6、定定理 2 四条边都相等的四边形是菱形.三、随堂练习1、用两个边长为 a 的等边三角形纸片拼成的四边形是（ ）.等腰梯形 .正方形 .矩形 .菱形2、下列说法中正确的是（ ）、有两边相等的平行四边形是菱形 、两条对角线互相垂直平分的四边形是菱形、两条对角线相等且互相平分的四边形是菱形 、四个角相等的四边形是菱形四、课堂小结判定四边形是菱形共有哪几种方法？五、板书设计六、布置作业 教材 P7 习题 1.2 1、2、3七、教学反思本节课，课前布置的任务为本节课的探究做了有效的铺垫，学生资源的灵活运用提高了学生参与探究的兴趣，在证明思路的分析过程中体会了逆向思维、一题多解等的数学思想，另外，学生通过
7、经历“实验猜想证明应用”的探索过程提高了自身的科（课题）复习 判定 1. 判定 2.例 1. 判定 3.探究 例 2.（ 学 生 板 演 ）5学素养。61.2 矩形的性质与判定（一）教学目标知识与技能：了解矩形的有关概念，理解并掌握矩形的有关性质过程与方法：经过探索矩形的概念和性质的过程，发展学生合情推理意识；情感态度与价值观：培养严谨的推理能力，以及自主合作精神；体会逻辑推理的思维价值重难点、关键重点：掌握矩形的性质，并学会应用 难点：理解矩形的特殊性关键：把握平行四边形的演变过程，迁移到矩形概念与性质上来，明确矩形是特殊的平行四边形教学准备教师准备：投影仪，收集有关矩形的图片，制作教具学生
8、准备：复习平行四边形性质，预习矩形这节内容学法解析1认知起点：已经学习了三角形、平行四边形、菱形，积累了一定的经验的基础上学习本节课内容2知识线索：情境与操作平行四边形矩形矩形性质3学习方式：观察、操作、感知其演变，以合作交流的学习方式突破难点教学过程一、联系生活，形象感知矩形是平行四边形的特例，属于平行四边形，因此它具有平行四边形的所有性质由此归纳直角三角形的一个性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半二、范例点击，应用所学例 1 如图，矩形 ABCD 的两条对角线相交于 O，AOB=60，AB=4cm，求矩形对角线的长 （投影显示）【问题探究】 （投影显示）如图，ABC 中，A=2B，C
9、D 是ABC 的高，E 是AB 的中点，求证：DE=1/2AC7思路点拨：本题可从 E 是 AB 的中点切入，考虑应用三角形中位线定理应用三角形中位线必需找到另一个中点分析可知：可以取 BC 中点 F，也可以取 AC 的中点 G 为尝试三、随堂练习，巩固深化【探研时空】已知：如图，从矩形 ABCD 的顶点 C 作对角线 BD 的垂线与BAD 的平分线相交于点E求证：AC=CE四、课堂总结，发展潜能1矩形定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形，因此，矩形是平行四边形的特例，具有平行四边形所有性质2性质归纳：（1）边的性质：对边平行且相等（2）角的性质：四个角都是直角（3）对角线性质：对角线互相
10、平分且相等（4）对称性：矩形是轴对称图形 教学设计反思：本节课依据新课标的要求，设计的每个环节都是以学生为主体，在学生已有的知识经验的基础上，让学生自己动手探究完成，以便提高学生的探索创新思维和创造能力。81.2 矩形的性质与判定（二）教学目标：1理解并掌握矩形的判定方法2使学生能应用矩形定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，进一步培养学生的分析能力。重点、难点：1重点：矩形的判定2难点：矩形的判定及性质的综合应用例题的意图分析本节课的三个例题都是补充题，例 1 的一组判断题是为了让学生加深理解判定矩形的条件，老师们在教学中还可以适当地再增加一些判断的题目；例 2 是利用矩形知识进行计算
11、；例 3 是一道矩形的判定题，三个题目从不同的角度出发，来综合应用矩形定义及判定等知识的课堂引入 1什么叫做平行四边形？什么叫做矩形？2矩形有哪些性质？3矩形与平行四边形有什么共同之处？有什么不同之处？4事例引入：小华想要做一个矩形像框送给妈妈做生日礼物，于是找来两根长度相等的短木条和两根长度相等的长木条制作，你有什么办法可以检测他做的是矩形像框吗？看看谁的方法可行？通过讨论得到矩形的判定方法矩形判定方法 1：对角钱相等的平行四边形是矩形矩形判定方法 2：有三个角是直角的四边形是矩形（指出：判定一个四边形是矩形，知道三个角是直角，条件就够了因为由四边形内角和可知，这时第四个角一定是直角 ）例习
12、题分析例 1（补充）下列各句判定矩形的说法是否正确？为什么？（1）有一个角是直角的四边形是矩形； （）（2）有四个角是直角的四边形是矩形； （）（3）四个角都相等的四边形是矩形； （）（4）对角线相等的四边形是矩形； （）（5）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形； （）（6）对角线互相平分且相等的四边形是矩形； （）（7）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形； （）（8）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（）（9）两组对边分别平行，且对角线相等的四边形是矩形 ()指出：（l）所给四边形添加的条件不满足三个的肯定不是矩形；（2）所给四边形添加的条件是三个独立条件，但若与判定方
13、法不同，则需要利用定义和判定方法证明或举反例，才能下结论9例 2 （补充）已知平行四边形 ABCD 的对角线 AC、BD 相交于点 O，AOB 是等边三角形，AB=4 cm，求这个平行四边形的面积分析：首先根据AOB 是等边三角形及平行四边形对角线互相平分的性质判定出 ABCD 是矩形，再利用勾股定理计算边长，从而得到面积值例 3 （ 补 充 ） 已知：如图（1） ， ABCD 的四个内角的平分线分别相交于点 E，F，G，H求证：四边形 EFGH 是矩形分析：要证四边形 EFGH 是矩形，由于此题目可分解出基本图形，如图（2） ，因此，可选用“三个角是直角的四边形是矩形”来证明随 堂 练 习1
14、 （选择）下列说法正确的是（ ） （A）有一组对角是直角的四边形一定是矩形（B）有一组邻角是直角的四边形一定是矩形（C）对角线互相平分的四边形是矩形 （D）对角互补的平行四边形是矩形2已知：如图 ，在ABC 中，C90 ， CD 为中线，延长 CD 到点E，使得 DECD 连结 AE，BE，则四边形 ACBE 为矩形课后练习1工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤进行： 先截出两对符合规格的铝合金窗料（如图） ，使 ABCD ，EF GH； 摆放成如图的四边形，则这时窗框的形状是 形，根据的数学道理是： ； 将直角尺靠紧窗框的一个角（如图） ，调整窗框的边框，当直角尺的两条直角边与窗框无缝隙时（如
15、图 ） ，说明窗框合格，这时窗框是 形，根据的数学道理是： ；2在 RtABC 中，C=90，AB=2AC，求A、 B 的度数教学反思1灵活处理教材 2. 充分给学生以时间和空间103. 应当注意的问题111.2 矩形的性质与判定（三）【设计理念】根据新课程标准要求，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流。学生是学习活动的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。结合九年级学生的实际情况，本节课教学过程的教学设计分以下几点：1、充分考虑了为学生提供动手实践、研究探讨的时间与空间，让学生经历知识发生、发展的全过程，并能学以致用。2、根据本节课的特点，适当、适量设置例题、习题，使
16、整个课堂教学设计体现了活动性、开放性、探究性、合作性、生成性。3、教师始终起到启发、点拨、纠偏、示范的作用。4、学生积极参与到课堂教学中来，动手动口动脑相结合，使他们“听”有所思，“学”有所获【教材分析】1在教材中的地位与作用生活中随处可见矩形，矩形的应用非常广泛。前面两节学习了矩形的性质与判定，为以后进一步研究其他图形奠定基础，与矩形相关的问题也是考查的热点。2对教材的处理本节课主要是应用矩形的性质定理与判定定理解决相关问题，利用这节课来培养学生自主学习、合作学习、主动获取知识的能力。转变学生的学习方式，使学生经历实践、推理、交流等数学活动过程，亲身体验数学思想方法及数学观念，培养学生能力，
17、促进学生发展。在选题时, 遵循学生的认识规律, 照顾学生的接受能力, 配置由浅入深、由易到难的练习题。教学中，通过有效措施让学生在对解决问题过程的反思中，获得解决问题的经验，进行富有个性的学习。3教学目标知识与技能：通过探索与交流，已经得出矩形的判定定理，使学生亲身经历知识的发生过程，并会运用定理解决相关问题。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法。过程与方法： 通过动手实践、合作探索、小组交流，培养学生的逻辑推理能力。情感态度与价值观：在良好的师生关系下，创设轻松的学习氛围，使学生在数学活动中获得成功的体验，增强自信心，在合作学习中增强集体责任感。4.教学重点与难点重点：理解矩形判
18、定定理的应用难点：矩形判定定理的应用【教学方法与教学手段】1教学方法 探究发现、合作学习的方法2教学手段采用多媒体辅助教学，促进学生自主学习，提高学习效率。【教学过程】环节一：回顾交流，温故知新通过上节课对矩形的学习，谁能回答以下问题 1、矩形是特殊的平行四边形，它具有哪些性质？（通过对矩形定义及性质的回顾，引出判定矩形除了定义外，还有哪些方法，导入新课。 ）12性质定理：（1）矩形的四个角都是直角；（2）矩形的对角线相等。2、判定四边形是矩形的方法是什么？（用定义） （1）是不是平行四边形， （2）再看它有无直角。判定定理：（1）对角线相等的平行四边形是矩形；（2）有三个角是直角的四边形是矩
19、形。环节二：应用辨析，巩固定理教师讲解教材 P16 例 3，以加深学生对矩形性质定理的应用的认识；讲解 P14 例 4，加深学生对矩形判定定理的应用的认识。环节三：课堂练习，巩固提高1. 如图，EF 是四边形 ABCD 的对角线的交点 O，且分别交AB、CD 于 E、F，那么阴影部分的面积是矩形 ABCD 的面积的（ ）2. 矩形 ABCD 的两条对称轴为 EF，MN，其中 E、F、M、N 分别在 AB、 DC、AD、BC 上，连结 ME,EN,NF,FM,AB= 6cm,BC= 3cm,则四边形 ENFM 的周长和面积各是多少？(练习一，二是课内练习，主要为加强学生对所学定理的理解和掌握，
20、使学生能将给出的条件转化为应用定理所需的条件，辨析判定定理的题设，以便更好地应用定理。这两个问题的解决分别应用所学定理，使学生能够学习致用。这两道题的解决方法是先采用独立完成形式，有困难的学生可以求助老师或同学，学生互助完成，派学生代表板书讲解。)环节四：反思小结，体验收获 今天你学到了什么？谈谈你的收获。(再现知识，教师点评，对学生在课堂上的积极合作，大胆思考给与肯定，提出希望。)教学设计反思1 灵活处理教材，在精不在多2 分层次教学3 充分给学生以时间HEGFCOBADFEDCBAO131 . 3 正方形的性质与判定（一）【学习目标】掌握正方形的概念和性质，并会用它们进行有关的计算。【学习
21、过程】第一步：课堂引入1.做一做：用一张长方形的纸片（如图所示）折出一个正方形问题：什么样的四边形是正方形？正方形定义：有一组邻边相等，并且有一个角是直角的平行四边形叫做正方形2 【问题】正方形有什么性质？由正方形的定义得知，正方形既是有一组邻边相等的矩形，又是有一个角是直角的菱形所以，正方形具有矩形的性质，同时又具有菱形的性质正方形性质定理 1：正方形的四个角都是 ，四条边都 。正方形性质定理 2：正方形的两条对角线相等并且 。第二步：应用举例例 1 求证：正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形已知：四边形 ABCD 是正方形，对角线 AC、BD 相交于点 O（如图） 求证：
22、ABO、 BCO、CDO、DAO 是全等的等腰直角三角形例 2 已 知 ： 如 图 ， 点 E 是 正 方 形 ABCD 的 边 CD 上一 点 ，点 F 是 CB 的 延 长 线 上 一 点 ， 且 DE=BF求 证 ： （ 1） EA=AF； （ 2） EA AF第三步：随堂练习1正方形的四条边_ _，四个角_ _，两条对角线_ _ _正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的_正方形的边长为 6，则面积为_正方形的对角线长为 6，则面积为_142如右图，E 为正方形 ABCD 边 AB 上的一点，已知 EC=30, EB=10, 则正方形 ABCD 的面积为_，对角线为_ _3如右图，E
23、为正方形 ABCD 内一点，且EBC 是等边三角形，求EAD 与ECD 的度数知识再现： 对边平行 边 四边相等 四个角都是直角 角正方形 对角线相等互相垂直 对角线互相平分平分一组对角教学设计反思：1：要智慧的用教材：2：给学生提供充分展示自己的机会ACDBE151.3 正方形的性质与判定（二）教学目标:1、知道正方形的判定方法，会运用平行四边形、矩形、菱形、正方形的判定条件进行有关的论证和计算.2、经历探究正方形判定条件的过程，发展学生初步的综合推理能力，主动探究的学习习惯，逐步掌握说理的基本方法.3、理解特殊的平行四边形之间的内在联系，培养学生辩证看问题的观点.教学重点：掌握正方形的判定
24、条件.教学难点：合理恰当地利用特殊平行四边形的判定进行有关的论证和计算.教学过程：一、创设问题情景，引入新课我们学习了平行四边形、矩形、菱形、正方形，那么思考一下，它们之间有怎样的包含关系？请填入下图中.通过填写让学生形象地看到正方形是特殊的矩形，也是特殊的菱形，还是特殊的平行四边形；而正方形、矩形、菱形都是平行四边形；矩形、菱形都是特殊的平行四边形.1、怎样判断一个四边形是矩形？2、怎样判断一个四边形是菱形？3、怎样判断一个四边形是平行四边形？4、怎样判断一个平行四边形是矩形、菱形？议一议：你有什么方法判定一个四边形是正方形？二、讲授新课1探索正方形的判定条件：学生活动：四人一组进行讨论研究
25、，老师巡回其间，进行 引导、质疑、解惑，通过分析与讨论，师生共同总结出判定一个四边形是正方形的基本方法.（1）直接用正方形的定义判定，即先判定一个四边形是平行四边形，若这个平行四边形有一个角是直角，并且有一组邻边相等，那么就可以判定这个平行四边形是正方形；（2）先判定一个四边形是矩形，再判定这个矩形是菱形，那么这个四边形是正方形；（3）先判定四边形是菱形，再判定这个菱形是矩形，那么这个四边形是正方形.16后两种判定均要用到矩形和菱形的判定定理.矩形和菱形的判定定理是判定正方形的基础.这三个方法还可写成：有一个角是直角，且有一组邻边相等的四边形是正方形；有一组邻边相等的矩形是正方形；有一个角是直
26、角的菱形是正方形.上述三种判定条件是判定四边形是正方形的一般方法，可当作判定定理用，但由于判定平行四边形、矩形、菱形的方法各异，所给出的条件各不相同，所以判定一个四边形是不是正方形的具体条件也相应可作变化，在应用时要仔细辨别后才可以作出判断2正方形判定条件的应用【例 1】判断下列命题是真命题还是假命题？并说明理由.（1） 四条边相等且四个角也相等的四边形是正方形；（2） 四个角相等且对角线互相垂直的四边形是正方形；（3） 对角线互相垂直平分的四边形是正方形；（4） 对角线互相垂直且相等的四边形是正方形；（5） 对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形.三、随堂练习 教材 P24通过练习进一步巩
27、固正方形的判定方法的应用.四、课时小结师生共同总结，归纳得出正方形的判定方法，同时展示下图，通过直观感受进一步加深理解正方形判定方法的应用.五、课后作业习题 1.8 的 1-3 题.六、板书设计：教学设计反思1.要创造性的使用教材2.充分利用现代技术，提高课堂容量3.注意改进的方面（课题）复习： 判定方法： 讨论：例 1. 正方形与矩形 例 2. 补例.正方形与菱形1718二章 一元二次方程21 认识一元二次方程（1）【学习目标】1、知识与技能：理解一元二次方程的定义，会判断满足一元二次方程的条件。2、能力培养：能根据具体情景应用知识。3、情感与态度：体验与他人合作的重要性及数学活动中的探索和
28、创造性。【学习重点】1、一元二次方程的定义；2、一元二次方程的一般形式。【学习过程】一、前置准备： 1、什么是方程？什么样的方程是一元一次方程？2、多项式 2x2-3x+1 是几次几项式？每项的系数和次数分别是几？二、自学探究：理解一元二次方程的概念，并会把一元二次方程化为一般形式。自学教材，回答：（1）如果设未铺地毯区域的宽为 xm，那么地毯中央长方形图案的长为 m，宽为为 m.根据题意，可得方程 （2）试再找出(10、11、12、13、14 以外)其他的五个连续整数，使前三个数的平方和等于后两个数的平方和： ；如果设五个连续整数中的第一个数为 x，那么后面四个数依次可表示为 、 、 ，根据
29、题意可得方程： （3）根据图 2-2，由勾股定理可知，滑动前梯子底端距墙 m，如果设梯子底端滑动xm，那么滑动后梯子底端距墙 m，梯子顶端距地面的垂直距离为 m，根据题意，可得方程： 三、合作交流：观察上述三个方程，它们的共同点为： ； ；这样的方程叫做 。其中我们把 称为一元二次方程的一般形式，ax 2，bx，c 分别称为 、 、 ，a、b 分别称为 、 。1、 分别把上述三个方程化为 ax2+bx+c=0 的形式，并说明每个方程的二次项系数、一次项系数和常数项：（1）（2）（3）四、归纳总结：通过本节课的学习，你学到了哪些知识？与同学交流一下。1.一元二次方程的定义；192、一元二次方程的
30、一般形式。五、当堂训练：1、判断下列方程是否为一元二次方程，如果是，说明二次项及二次项系数、一次项及一次项系数和常数项：（1）2x 2+3x+5 （2） （x+5） （x+2）=x 2+3x+1 （3） （2x-1） （3x+5）=-5 （4） （3x+1） （x-2）=-5x2、把方程(3x+2) 2=4(x-3)2化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数和常数项。3、关于 x 的方程（k-3）x 2+2x-1=0，当 k 时，是一元二次方程。【课下训练】1、根据题意，列出方程：（1）有一面积为 54 平方米的长方形，将它的一边剪短 5 米，另一边剪短 2 米，恰好变成一
31、个正方形，这个正方形的边长是多少？（2）三个连续的整数两两相乘，再求和，结果为 242，这三个数分别是多少？2、把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出它的二次项系数、一次项系数和常数项：方程 一般形式 二次项系数 一次项系数 常数项3x2=5x-1(x+2)(x-1)=64-7x2=03、关于 x 的方程（k 2-1）x 2+2（k-1）x+2k+2=0. 当 k 时是一元二次方程；当 k 时是一元一次方程。4、把方程 2x(x-3)=(x+1)(x-2)+3 化成 ax2+bx+c=0 的形式后,a,b,c 的值分别是（ ）A.3、7、1 B.2、-5、 -1C.1、-5、-1 D.3
32、、-7、 -15、方程x 2-1=x; 2x 2-y-1=0; 3x 2-+1=0; 152x中.其中是一元二次方程的是（ ）A. B. C. . D. 【链接中考】关于 x 的方程（k-）x 2+(m-3)x-1=0，是一元二次方程。则 k 和 m 的取值范围分别是什么？教学反思我们学校地处城乡结合部，生源成分复杂，针对学生的基础如此设计，但是时间还是很紧。建议基础薄弱的地区：课前复习整式的乘法、完全平方公式，熟知 10-20 的平方；在第四环节中，得到一元二次方程的概念及其各部分的名称后，举例反问，以加强对概念的理解及其对各部分名称的认识。2021 认识一元二次方程（2）【学习目标】1、知
33、识与技能：经历方程解的探索过程，增进对方程解的认识。2、能力培养：能根据实际问题建立一元二次方程的数学模型。 3、情感与态度：渗透“夹逼”思想，发展估算意识和能力，培养克服困难的勇气。【学习重点】用估算方法求一元二次方程的近似解。【学习过程】一、前置准备：1、什么是方程的解？二、自学探究：通过估算未铺地毯区域的宽，理解探索方程解的过程。根据上节课的学习，如果设未铺地毯区域的宽为 x m，则可得方程 (82x)(5 2x)=18，化为一般形式为： _ _。你能求出 x 吗？根据本题实际情况，思考下列问题：（1） x 可能小于 0 吗？说说你的理由；_。（2） x 可能大于 4 吗？可能大于 2.
34、5 吗？为什么？ 。由以上两题可知 x 的取值范围是_。（3）完成下表x 0 0.5 1 1.5 2 2.5(82x)(52x)（4）你知道未铺地毯区域的宽 x(m)是多少吗？还有其他求解方法吗？ 思考下面的方法可以吗？因为 82x 比 52x 多 3，将 18 分解为 63，82x=6，x=1。说说你的观点，与同伴交流一下。三、合作交流：阅读课本 33 页“做一做” ，设梯子底端滑动的距离 x（m ）满足方程(x+6) 2+72=102化为一般形式为： _。（1）小明认为底端也滑动了 1 米，他的说法正确吗？为什么？_（2）底端滑动的距离可能是 2 米，3 米吗？为什么？_（3） 你能猜出滑
35、动距离 x(m)的大致范围吗？21（4） x 的整数部分是几？十分位是几？x 0 0.5 1 1.5 2x2+12x-15所以_ 0当 b24ac0 时，得x+ = =b2a b2 4ac2ax= bb2 4ac2a一般地，对于一元二次方程 ax2+bx+c=0 (a0)当 b24ac0 时，它的根是 x= bb2 4ac2a注意：当 b24ac0x= 即：x 1=9, x2 =2712121例：解方程：2x 2+7x=4解：移项，得 2x2+7x4=0这里，a=1 , b=7 , c=4b 24ac=7 241(4)=810x= = 78122 794即:x 1= , x2=412三、巩固练
36、习：P58 随堂练习： 1、2四、小结：（1）求根公式：x= （b 24ac 0） bb2 4ac2a（2）利用求根公式解一元二次方程的步骤五、作业：（一）P59 习题 2.6 1、2（二）预习内容：P59 P61板书设计：学生小结步骤: (1)指出 a、b、c （2）求出 b24ac(3)求 x （4）求 x1, x2看课本 P56 P57，然后小结这节课我们探讨了一元二次方程的另一种解法公式法。（1）求根公式的推导，实际上是“配方”与“开平方”的综合应用。对于 a0，知 4a 0 等条2件在推导过程中的应用，也要弄清其中的道理。（2）应用求根公式解一元二次方程，通常应把方程写成一般形式，并
37、写出a、b、c 的数值以及计算 b 4ac 的值。2当熟练掌握求根公式后，可以简化求解过程教学反思一、复习二、求根公式的推导三、练习四、小结五、作业281、要创造性的使用教材2、要为学生的终身学习奠基这节课不能够仅仅让学生背公式、套公式解方程，而应让学生初步建立对一些规律性的问题加以归纳、总结的数学建模意识，亲身体会公式推导的全过程，提高学生推理技能和逻辑思维能力；进一步发展学生合作交流的意识和能力帮助学生形成积极主动的求知态度.292.3 公式法 二一 教学目标知识与能力 通过公式推导，加强推理技能训练，进一步发展逻辑思维能力，会用公式法解简单的数字系数的一元二次方程，能利用一元二次方程解决
38、有关实际问题过程与方法 在解一元二次方程的过程中体会转化、归纳等数学思想情感与态度 体会一元二次方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，体会从一般到特殊的思维方式，养成严谨、认真的科学态度和学风二 教学重点与难点教学重点 用公式法解一元二次方程教学难点 用配方法推导求根公式的过程三 教学过程创设情境，导入新课2x2-7x+2=0请你说出利用配方法解一元二次方程的一般步骤师生互动，学习新课你能用配方法解方程 ax2+bx+c=0（a0）吗？1、二次项系数化为 1： ;cxb2、移项，得 ;2ax3、配方 222 )()(abcb要进行开平方运算，被开方数必须是非负数，由于4a20 恒成立，所以只
39、须 b2-4ac04、如果 ，那么42acbacbx42一般地，对于一元二次方程 ，当 时，它的根是)0(2cbxa 042acbacbx24上式称为一元二次方程的求根公式，用求根公式解一元二次方程的的方法称为公式法2)(x30当 b2-4ac=0 时，方程有两个相等的实数根； ；abx21当 b2-4ac0 时，方程有两个不相等的实数根；当 b2-4ac0 时，方程没有实数根；利用公式法解一元二次方程时，只要将方程化成一般形式，就可以直接代入公式求解例 1 解方程（1） （2） （3） （x-2 ）(1-3x)=601872x xx12942巩固练习，知识反馈练一练：利用配方法解下列一元二次
40、方程：（P58 随堂练习：1、 ）（1） 2x2-9x+8=0；（2） 9x2+6x+1=0；（3） 16x2+8x=3；P58 随堂练习： 2、P59 习题 2.6： 1、2、知识梳理，形成系统（1） 解一元二次方程有哪些方法？配方法、公式法，有时还可以估算方程的解（2） 求根公式是利用配方法通过推导得到的，掌握求根公式的关键是掌握公式的推导过程（3） 利用公式法解一元二次方程时，只要将方程化成一般形式，就可以直接代入公式（4） 根据根的判别式 b2-4ac 的值可以判断一元二次方程的根的情况布置作业见作业本教学反思1、本节课的最大特点是提出了具有思考价值的问题,以导为主，层层深入，以问题串的形式指导学生懂得如何获得自己所需要的知识。引入新课时，提出了这样的问题：在一块长为m，宽为m 的矩形荒地上，要建造一个花园，并使花园所占面积为荒地面积的一半。提出问题：你觉得这个方案能实现吗？若可以实现，你能给出具体的设计方案吗？当学生将自己的设计方案展示在黑板上之后，接着提出问题：你的设计一定符合要求吗？怎样知道你的设计是符合要求的？以上图形哪些可以直接说明符合上面条件的？剩下的图形怎样通过计算来说明？从课堂上学生的活动来看，学生的热情、思维与探究并进。2、利用多媒体课件帮助学生理解问题的实质，从而理清设计者的思路。
