1、四年级下数学评课-乘法分配律人教新课标乘法分配律是小学阶段一节比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。 “乘法分配律”也是学习这几个定律的难点。因此，对于乘法分配律的教学，根据奥苏伯尔“降格处理” ，把新知识通过难度下降，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题” ，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教师的“设问”目的非常明确。在实际的课堂教学中，邱老师主要体现在以下几个方面。一、从身边引入熟悉的生活问题，激趣探究。邱老师用了一个学生非常熟悉的例子
2、导入新课，四（2）班星级评比购买奖品情况统计表奖品 转笔刀每个 8 元 文具盒每个 5 元 魔方每个 4 元第一次购买数量 7 个 8 个 10 个第二次购买数量 3 个 7 个 9 个同学们非常熟悉的问题情境，这样的例子非常接近学生的生活，让学生觉得这节课的知识可以用来解决生活中的问题，兴趣一下子就上来了。我觉得特别值得我们学习的是，老师在课上通过解决三个学生熟悉的生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中理解乘法分配律，充分调动了学生的学习积极性。二、在教学重点内容时：重组教学资源。邱老师没有用教材中“植树问题” ，原因是“植树问题”的情境在学习乘法的交换律、乘法的结合律时都用了，而且学生
3、在前面也提出：一共有多少人参加这次植树活动？此时再用，学生的学习兴趣会受到影响。为了充分调动了学生学习的积极性，也为了后面让学生与文本对话时，再次在解决问题的过程中感知乘法的分配律留有空。特意设计问题：“四年(2)班星级评比购买奖品情况”学生独立解答、小组讨论、集体交流，展示出两种不同的算式， （7+3）8 78+38 。此时出示三道思考问题： ：两组算式有什么相同点？、两组算式有什么不同点？、两组算式有什么联系？这三个“设问”揭示了“乘法分配律”的本质特征， “相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。不同点：第一个算式先求转笔刀的数量，再求总价第二个算式先分别求第一次购买转笔刀的
4、价钱、第二次购买转笔刀的价钱，再求它们的和。联系是：两个数的和同一个数相乘等于两个数分别与一个数相乘，再相加” 。 “问题”的提出是面向全体学生，为学生创造独立思考的外部环境，给学生留有思考的时间和空间，稍难的问题，先开展小组讨论。因为知识的获取，能力的培养和智力的开发，是一个自我的认识、实践、加工、改造和积累的复杂的内化过程，旁人是无法替代的。让学生自己进行探究、观察、比较、举例、对比、归纳，一步步地发现其中的规律，找到了乘法分配律。但这只是一部分学生发现、找到。教师运用课件演示拉动的方法形象地演示，引导学生叙述，突破了本课的难点。在乘法分配律中，有一个重点词语“分别”学生往往理解不透，不能
5、正确地分配，在这节课中，老师估计到这个难点，特别是课件出示字母表示时，（ab）cacbc，邱老师用醒目的箭头，突出对 c 的强调，由于学生受到了这种训练，在这节课的教学中，学生都能很准确的找到 c，正确应用乘法分配律。三、 注重概括，适时去情境化这节乘法分配律注重从一系列的等式中发现乘法分配律的语言表达，教师舍弃了拿出几个例子让学生概括规律的常规做法，而是把“概括抽象”分散到各个教学环节，让学生不断地表达两个算式的相等关系，这样降低了乘法分配律的难度，起到了水到渠成的效果。但是，作为规律性知识的课，需要学生对这规律充分体会，在充分体会上逐步概括，如果仅通过一两个例子马上让学生用语言表述，对学生
6、来说是难的，在课堂上我们也看到了这一点，因此，我认为，乘法分配律的教学需要教师提供合适的材料让学生深入体会，逐步概括。四、反馈练习中，设计多层次的“问题” 。让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。1、 “火眼金睛，判对错判断正误”三组小题，为了解学生知识面的深度，从概念的内涵与外延两个方面用算式的形式去命题。2、 “填一填”四组小题，为了解学生掌握的灵活程度，题目改变表现形式。3、以温馨“问题” ，促使学生学习。课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。例如：“你有什么好方法帮助我们大家记住乘法的分配律”？与文本对话时， “谈谈你从书本获得的知识”等温馨问题，促使学生积极学习，主动获取。教师在评价时带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，教师进行激励：“你真行！” ；如果答错了，教师鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！” ；如果答的结果很有创意，教师也激动地说：“你真棒！”整节课上邱老师优美的体态、灿烂的笑容更是拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增。总之，邱老师在整节课的教学中，能紧密结合我校所研究的专题，准确把握教学目标、重点、难点，借助多媒体，以“问题”为主线，实施扎实、开放的数学活动，拓展空间，置学生于探索者，发现者的角色，在交流对话中完善相应的认知结构。
