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类型基于多模态理论的高校esp课程设计改革探析.doc

  • 上传人:无敌
  • 文档编号:35701
  • 上传时间:2018-03-05
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    基于多模态理论的高校esp课程设计改革探析.doc
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    1、基 于 多 模 态理 论 的 高校 ESP 课 程设 计 改 革探析 张婷婷 白俊 峰 吉 林 医药 学 院外 语 教研 部 东北 电 力大 学 建筑 工 程学 院 摘 要: 高校ESP 课程的设计和改革是个系统工程, 需要学生、 教师、 学校以 及社会力量 等的共同努力, 在此过程中会遇到大量的困难, 只有依靠各方面力量的合作才 能最终推动ESP 这门实用性、 操作性很强的课程的发展。 本文就高校 ESP 课程结 构设计进行一些初探, 探讨了在ESP 课程设计中应该注意的一些问题。 关键词 : ESP 教学; 课程结构; 实用性; 一、ESP 学生的学习 方式影响的课程结构 在ESP 实际教

    2、学中, 操作性很强的信息和结论就不再完全由教师直接阐述, 而 变为学生自己通过对课程积极的配合与参与来获得最后的结论和经验。 同时在此 过程中具有教师和学生的能动因素的介入, 因此, 在ESP 的课程设计过程中要 注重发挥学生的主观能动性, 而课程设计的引导作用就变得必不可缺。 新时代的 ESP 教学应充分注重学生对英语基本知识、以及专业英语中具体应用信息的接 受、 理解、 记忆和应用。 在此过程中, 并不是简单直线进行的, 有时会有曲折和 反复, 因此, 课堂设计需要在整个信息 的强化过程中引导学生尽量模拟真实场 景来提取反复经验以更好的应对实际场景。 因而在此过程中课程设计的方式、 课 堂

    3、组织的方式、危机情况处理以及正确积极的评价方式也变得尤为重要。 二、建立适应ESP 特 殊性的课程具体结构 ESP 学科的特殊性在于将英语语言技能和专业知识密切结合, 这就给ESP 的课程 设计提出了更高的要求, 即不能忽视英语语言仅能的提高, 也不能轻视专业知 识和操作的学习, 注重英语语言能力在专业领域的运用, 应采取传统教学模式 和交际法、情景法并重的模式来设计课程的具体结构 2.1 传统英 语教 学和专业 知识 结合 在ESP 教学中, 应充分发挥语言教学课程设计的特殊性进行教学。 首先, 将英语 作为载体, 提高学生的语言运用能力, 丰富学生的英语国家背景知识, 充分了 解对方国家的

    4、政治、 经济、 文化等, 为学生在以后的跨文化交际中打下良好的基 础;其次, 将专业知识作为内容, 用英语讲授专业知识, 把握其学科专业性, 从 专业的词汇上看, ESP 包含许多的专业术语。从内容上看, ESP 通常有很多的专 业知识和行业动态, 为以后打好坚实的专业知识, 训练良好的专业素养。 2.2 ESP 探 索性学 习方式 的课 程 在ESP 课程设计中, 除了传统的英语基础知识和专业知识的讲授外, 还应注重 ESP 的学科实用性。其包括课堂模拟设计和课堂实际环境操作设计。 1) 课堂模拟活动设计。ESP 课堂应包含一定的案例分析、场景模拟、以及专业 课题研究的探索式学习。 通过提出

    5、要求, 主动寻求答案的过程, 以及最后的总结 评价三个环节。首先是提出要求环节。这一环节的设计可分为三种: 一是教师根 据一定的要求主动提出要解决的问题, 这样站在教师的高度比较有针对性的把 握住课程的要求以及现在 ESP 发展的情况, 但如果教师未能准确掌握住学生的 情感要求的话, 学生的积极性有可能有受到影 响;另一种是学生根据在传统专业 知识讲授环节积累的知识, 通过集体谈论提出问题。 这种方法有利于掌握学生的 学习要求, 提高学生的积极性, 但因学生对教学目标的理解有限, 有可能会影 响教学进度, 有一定的盲目性;第三种是以教师为主, 学生为辅的方式, 这种提 出问题的方式有利于把握住

    6、教学的大方向, 同时有了学生参与, 可提高学生积 极性, 是较为理想的方式。 但效率可能不如上述两种方法高。 因此, 在具体的教 学过程中, 可根据具体的教学情况有选择的采取上述三种方式的一种。 其次是学 生自主学习过程。 在此过程中, 教师引导学生 根据提出的问题, 借助必要的知识, 搜集信息, 整理资料, 引导学生在良好的集体讨论或模拟氛围中寻找答案或解 决问题的方案, 亲身感受在模拟情景中可能遇到的一些问题, 并积累相应的经 验。 最后是总结评估。 在教师方面, 要更注重评价标准, 做到重点突出, 着眼于 学生的态度、 价值观、 能力、 知识、 合作等方面, 当然, 这些方面不可能都做到

    7、 评价标准一致与平衡, 要根据具体的课程目标而有所倾斜与侧重, 突出本次课 堂活动的特点;在做到重点突出的同时, 还应做到评价的及时性, 可在活动中对 学生的一些表现作出积极的评价, 使学生的积极性提高, 并且使其在教师及时 的评价引导下作出后续的自我评价;教师的评价还应有一定的可变性, 由于学生 个体的差异, 在同样的活动中, 展现出的能力和得到的收获可能会是多样的, 而这些多样的收获也都是积极的, 教师也应给出鼓励性的评价, 而不应仅仅局 限余一种或两种固定的评价标准而抹杀学生的积极的收获。 2) 课堂实际场景操作设计。由于 ESP 学科具有其实际运用性、操作性强的特殊 性, 学生的学习仅限于课堂的理论与模拟是不能够满足学生以及社会的要求的, 因此, 在课程设计中, 应包含一定的实际操作的课程, 避免书本学习和社会需 求脱节的情况发生, 而这一块实际操作的部分也应该在课程设计中设计给出具 体的任务、操作的目的、操作的方式以及所要达到的效果, 以及要注意的事项, 并指导学生在教师的指导下完成。 参考文献 1 蔡基刚.ESP 与我国 大学英语教学发展方向J外语界。2004 2 王守仁.发展中国专 门用途英语教学J.ZHONGGUO 中国专门用途英语研究, 2010. (1) 3 秦秀白.ESP 的性质 、范畴和教学原则J. 华南理工大学学报:社会科学版, 2003. (4)

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