1、浅谈小学语文朗读训练朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。朗读的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。如今，朗读教学在语文教学中成了形式。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法，以至于学生的朗读总有不尽如人意之处，通过从教二十多年我发现大致存在以下几个问题：1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作
2、讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。2、朗读的指导不够灵活。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把 xxx 语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆
3、板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。 3、朗读的层面不够宽泛。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子会读 。 4、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。新课程标准中指出：要让学生
4、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。通过不断地在教学中摸索，我总结出以下几点来提高小学语文教学中的朗读训练。1、初读，正确地读，整体感知学生初接触课文时，让他们想怎样读就怎样读，或者要求轻声、默读。通过初读，要求学生能够正确地读课文。所谓“正确地读”，包括字音正确、断词正确，句尾居间停顿正确等基本要求。做到没有破词破句、添字丢字、重复、唱读等怪腔怪调的“两字一顿”和所谓的朗读腔等毛病即为目标。正确地读是朗读最基本的要求，只有在正确读的基础上语读的大厦才可以耸立起来，通过初读，整体感知课文，了解课文大体轮廓，理清课文层次。2、细读、消化理解、读出意
5、思朗读是理解课文的主要方式，要引导学生读懂课文而非讲懂，要把朗读课文和理解紧密地结合起来，抓住关键词、句、段，反复朗读，边读边议，边读边思，达到口诵心随之的境界。朗读是指导的关键，不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿读的技术指导，而在于学生理解句意，而后在读中努力把意思表达出来。这表达出来就有多种方法，这些方法当由学生自己选择和使用。3、精读，读出情感即评品语感，欣赏语言精华，要在理解的基础上把握人物的特点，以及文章内在感情线索的前提下，度过在感情地读，分角色读或表演式的读，读出课文内在的感情，读出兴味来，以此泛起学生强烈的感情共鸣。读出情感的要求的达成，我们应提倡自“悟”的思想，在学生能读出
6、意思的基础上进行反复的诵读，让学生的身心与朗读内容融为一体，在诵读中“悟”出只可意会不可言传，语言中的情感因素的领会就是如此，绝不是单纯的用一个浅短的“愉快、喜欢、讨厌”等能概括得了的。4、读出来，读出意境所谓“读出来”，一是指把理解的成果通过朗读的形式展示出来，二是指读出课文以外的收获，即跨出课文看课文。这里须强调的是，出来的源地是课文，出来的途径是读课文，可以让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树岑天。清泉滋润大山上的草木，清泉养育了大山上的人民。引导学生从课文中读出弦外之音来要珍惜水源。愿它永远清澈明净，愿它永远音乐般美妙，愿它永远流进我们的心田。”总之,朗读在语文教学中非常重要,我相信只要每一个语文工作者都能够正确认识朗读教学的重要性，提高自身的朗读水平，努力优化朗读教学的方法，精心组织指导学生每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，从而更好的为语文教育教学服务。
