1、201协作学习在中学数学教学中的应用 The Application of Collabrative Learning in Mathematics Teaching in School马玉萍* 徐素霞* 郑兰琴* 夏学琴*郑州市第四十四中学 E-mail:*北京师范大学信息科学学院 2001 研 E-mail:信息技术的深入发展对教育带来了巨大的冲击，信息技术在教育教学领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革。本文主要探讨了基于现代教育技术背景中的协作学习在数学课堂教学中的应用，并且做了实验和相关的调查，对结果进行了分析和研究。关键词：信息技术 教学模式 协
2、作学习 1 引言数学作为一门研究现实世界空间形式和数量关系的学科，其抽象性、逻辑性、严谨性是其他学科所无法比拟的，正由于其抽象性使得许多学生在学习中深感苦恼，而现代教育技术的引入、多媒体网络的应用，为抽象、枯燥的数学提供了一个生动、广阔的天地。然而随着以现代信息技术为核心的现代教育技术在课堂中的应用，许多问题应运而生。人们普遍认为现代教育技术背景下的多媒体课堂应用便是放录像、听录音、操作电脑，天天作课件。这些看法都是只强调了现代信息技术形式上的应用而忽略了更高层上的追求。本实验针对现代信息技术背景下数学新课模式进行研究，以期探索到适用于数学教学的崭新课堂模式。2 模式的理论依据2.1 人本主义
3、理论 人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程。国内外教学模式的共同发展趋势，就是越来越重视学生在学习中的主体地位，并寻求如何落实这种主体地位在操作上的保证。2.2 建构主义理论建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。2.3 主体性教育理论主体性教育理论的核心概念是主体性。即人的主体性主要是指人在一切对象性活动中与课题相互作用而表现和发展起来的一种功能性特征，主体性是人作为主体的规定性，主
4、体性的发展是人的发展的最高目的，是个人发展的核心。2023 功能和基本假设3.1 基本假设运用现代技术于课堂，充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，开阔视野，形成牢固数学思想，提高数学能力。3.2 功能实验措施（自变量）运用多媒体技术进行教学。功能假设（因变量）学生整体数学学习水平得以提高，数学思想得以牢固形成。目标以建构主义为依据，以培养学生牢固数学思想，提高数学成绩为目标。4 实验操作4.1 模式图模式图如图 1 所示。图 1其中总的指导思想是，利用任务驱动的方式学习，同一协作小组内各成员或者各个协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。4
5、.2 实验的对象和条件如下：（1）实验对象：以郑州四十四中学初一年级三班、四班为主，三班是对比班，四班是实验班。入学时成绩有较大差别，其中三班是重点班，绝大多数学生有较好的学习基础，四班是普通班，相当部分学生对学习失去信心，特别是在数学方面。（2）实验操作：在两个学期的实验中，每一堂课教师都认真思考如何把协作学习用与数学课堂中进行教学。 （后面附初一代数第一册 7、7完全平方公式的案例 ）5 实验结果及其分析5.1 实验结果的检验本次实验以随机抽样的方式组成实验班与对比班，实验结束时，实验班与对比班的上学期代数测验成绩如下：实验班 N1=68, X1=65.59,S1=21.47对比班 N2=
6、59, X2=66.00,S2=18.28其中 N 代表学生的人数，X 代表平均值，S 代表样本标准差的校正值。我们先提出两个假设，第一是虚无假设 H0: u1=u2（即假设研究的问题中所涉及的总体没有区别） ，任务呈现 组织协作 组织汇报会 组织测试接受任务 组内协作 竞赛式汇报 测 试 交流反馈 评价师生203第二是备择假设 H1: u1u2（它与虚无假设是对立的，当虚无假设被否定时它便生效） 。本次实验的虚无假设为：实验班所在总体的平均分与对比班给出的总体分没有差别，备择假设为这两个总体的平均分数不相同。然后确定检验统计量，因为是大样本，所以选 Z 检验。= = -0.1121221)(
7、)1NSuX（取 =0.05,查表可以知道： 因为 Z= -0.11 故拒绝了虚无假设，所以在显著性水平 =0.05下，认为实验班与对比班的,96.12Z平均分数有显著性差异。下学期几何的成绩如下：实验班 N1=68, X1=72.89,S1=21.48对比班 N2=59, X2=64.71,S2=16.56再次利用上述公式计算得到：Z=2.418, 取 =0.05,查表可以知道： ,96.12Z因为 Z=2.418 故拒绝了虚无假设，所以在显著性水平 =0.05下，认为实验班与对比班的,96.12Z平均分数有显著性差异。5.2 实验结果分析通过这些数据可以看出：实验班的成绩明显提高，这说明协
8、作学习有利于促进学生的认知建构过程，有利于提高学生的学习成绩。另外，我们还对实验班进行了问卷调查，从学习风格、性格、意志力、社交能力、协作能力、学习态度、学习方法、交互的氛围、学习积极性、对小组任务的看法、学习的参与性与协作性、对小组交互的评价、对成员反馈的评价、对教师的评价、学习效果、对学习方式人际交往的影响到成就动机水平的测量，调查的结果表明：通过对协作学习在数学课堂教学应用的研究，学生的学习效果明显提高。6 结论总之，通过对协作学习在数学课堂教学中的实验和探讨，教师掌握了先进的教学思想，提高了在具体的教学实践中应用理论的能力，教师对科研不再感到神秘。教学观念也发生了改变，不再象原来那样强
9、调“我想办法教好” ，而是强调“学生如何学好” ，强调发挥学习者的学习主动性、积极性和创造性。由于该实验起到了非常好的效果，得到了学生家长的赞同，同时还带动了其他学科教师的参与，使他们对教学过程有了新的认识。此外，实验的研究进一步增强了模式的可操作性。通过实验研究对该模式应用于教学过程有了更深的认识，对模式的各个环节如何操作也有了许多经验，但协作学习的实验还204有待与完善,实验研究的规模应扩大,在不同的学科、不同的学习者层次中进行实验的时间应延长，实验的设计也还有待于进一步探讨和完善。参考文献 1 陈琦. 当代教育心理学.北京师范大学出版社，2000. 4.2 顾明远.教育技术. 高等教育出
10、版社，1999.3 何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础.4 黄荣怀，张玉洁. 基于网络的协作型教学系统模型. 99 全球华人计算机教育应用大会. The deep development of information technology has great impact on education.The wide application of information technology in education and instruction area will evitably lead to the deep trandformation of instruction conte
11、nt ，means and mode. This article has discussed and explored a new instruction mode-mathematics instruction mode in class on the background of modern educational technology and done some experiments and the related research. In addition ,this paper have explained and analized the result of the experiments.
