1、备课组长审核： 授课年级学科 数学 课题谁打电话的时间长任课教师课型 问题解决课 课时 1 课时 上课日期教材分析这节课是本单元第二部分的内容除数为小数的除法。除数为整数的小数除法是学习这节课的基础，因为除数为小数的除法都要转化为除数是整数的除法来做。教材通过“谁打电话的时间长”这一生活情景，学习除数为小数的除法，引导学生自主探索，利用“把被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化为整数的除法。教材安排的内容给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自主探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想学情分析这节课是这节课是在学生学习了商不变的性质、除数
2、为整数的小数除法的基础上，运用转化思想进行学习的。在学习前，教师可以引导学生回顾这些知识，课堂上大胆放手，把舞台让给学生，激发学生学习的主动性。在学生学习了商不变的性质、除数为整数的小数除法的基础上，运用转化思想进行学习的。在学习前，教师可以引导学生回顾这些知识，课堂上大胆放手，把舞台让给学生，激发学生学习的主动性。教学目标1. 利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。2. 知道生活中存在着需要用除数是小数的除法去解决的问题，体会数学与生活密切联系。重点难点重点：掌握除数是小数的除法计算方法，并能解决实际问题。难点：把除数转化成整数。教学方法1. 问题归纳法：
3、在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，通过具体的实验活动，采用“问题-探索-发现”的研究模式，让学生借助问题生成评价单 ，自主探索，合作学习，归纳算法，掌握规律。2. 问题训练法：通过学生尝试完成练习题，教师针对个别问题进行点拨指导，实现全有的教学效果。教学准备问题导读评价单 、 问题生成评价单 、 问题训练评价单教 学 过 程 设 计教学环节时间 教学内容 教师或学术助理行为 期望的学生行为创设情境2创设情境提出问题教师谈话导入，创设问题情境。 自由回答呈现目标1 分钟比一比，谁打电话的时间长？根据学生的发言提炼出数学问题。 读一读合作探究15 分钟一、 如何解决这个第一个算式问题？2.如何解决1.让学生明确问题。2. 估算。你能估算吗？3.精确计算。教师巡视检查学生的探究情况，及时个别指导。学生独立写出算式。说说自己的想法。学生自主探索如何计算这道除法题。这个第二个算式问题展示汇报10 分钟1.算法2.结论学术助理组织小组汇报。1）除数是小数的除法先把除数转化成整数的除法， （2）商的小数点和转化后的小数点对齐， （3）转化时，被除数位数不够要补“0”。各小组选出组员交流汇报。问题训练10 分钟1，课本 64 页试一试。2，课本 65 页 1 题。3，课本 65 页 3、4 题。学生自主完成，后交流展示。总结提升2 分钟反思 这节课你有什么收获？需要注意哪些问题？学生谈收获
