1、1教 育 学 部 分1 .二 十 世 纪 后 期 教 育 改 革 和 发 展 的 特 点 ：1 ） 教 育 的 终 身 化 。 2 ） 教 育 的 全 民 化 。3 ） 教 育 的 民 主 化 。 4 ） 教 育 的 多 元 化 。5 ） 教 育 技 术 的 现 代 化 。 6 ） 教 育 全 球 化 。7 ） 教 育 信 息 化 。 8 ） 教 育 具 有 科 学 性 。2 .教 育 的 相 对 独 立 性1 ） 教 育 自 身 的 历 史 继 承 性2 ） 教 育 与 社 会 发 展 的 不 平 衡 性3 ） 教 育 与 其 他 社 会 意 识 形 式 的 平 行 性3 、 影 响 个 体
2、 身 心 发 展 的 主 要 因 素（ 一 ） 遗 传 （ 生 物 因 素 ）1 .遗 传 素 质 是 人 的 发 展 的 前 提 ， 为 个 体 的 身 心 发 展 提 供 可 能 性 ， 但 不 能 决定 人 的 发 展 。2 .遗 传 素 质 的 成 熟 机 制 制 约 着 人 的 身 心 发 展 的 水 平 及 阶 段 。3 .遗 传 素 质 的 个 别 差 异 是 人 的 身 心 发 展 的 个 别 差 异 的 原 因 之 一 。（ 二 ） 环 境 （ 外 部 条 件 ）1 .社 会 环 境 为 个 体 的 发 展 提 供 了 多 种 可 能 ， 使 遗 传 提 供 的 发 展 可
3、能 变 成 现实 。 2 .环 境 是 推 动 人 身 心 发 展 的 动 力 。3 .环 境 不 决 定 人 的 发 展 。4 .人 对 环 境 的 反 应 是 能 动 的 。 （ 三 ） （ 学 校 ） 教 育1 .学 校 教 育 对 人 发 展 的 作 用 ：a对 个 体 发 展 做 出 社 会 性 规 范 ；b.具 有 加 速 个 体 发 展 的 功 能 ；C.对 个 体 发 展 的 影 响 有 即 时 价 值 和 延 时 价 值 ；D.具 有 开 发 个 体 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 。2 .为 什 么 说 学 校 教 育 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 ？
4、a.学 校 教 育 是 一 种 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 地 培 养 人 的 活 动b 学 校 有 专 门 负 责 教 育 工 作 的 教 师 ；C.学 校 教 育 能 有 效 的 控 制 和 协 调 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素 。（ 四 ） 个 体 主 观 能 动 性 （ 内 在 动 力 ， 决 定 性 因 素 ）是 指 ： 人 的 主 观 意 识 和 活 动 对 于 客 观 世 界 的 积 极 作 用 ， 包 括 能 动 地 认 识 客观 世 界 和 改 造 客 观 世 界 ， 并 统 一 于 人 们 的 社 会 实 践 活 动 中 。 Ps： 人 的 身
5、 心 发 展的 源 泉 &动 力 在 于 个 体 因 素 。4 .个 体 身 心 发 展 的 规 律1 .顺 序 性 ； 个 体 身 心 发 展 是 一 个 由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到 复 杂 、 由 量 变 到质 变 的 连 续 不 断 的 发 展 过 程 。启 示 ： 人 的 发 展 顺 序 是 客 观 的 ， 是 不 以 人 的 意 志 为 转 移 的 ， 教 育 工 作 要2尊 重 顺 序 性 ， 循 序 渐 进 的 促 进 人 的 发 展 ， 不 可 陵 节 而 施 。2 .阶 段 性 ： 个 体 身 心 发 展 在 不 同 的 年 龄 阶 段 表 现 出 不 同 的
6、 总 体 特 征 和 主 要矛 盾 ， 面 临 着 不 同 的 发 展 任 务 ， 此 为 阶 段 性 。启 示 ： 教 育 工 作 必 须 从 学 生 的 实 际 出 发 ， 针 对 不 同 年 龄 段 的 学 生 ， 提 出 不同 的 具 体 任 务 ， 采 取 不 同 的 教 育 内 容 和 方 法 ， 同 时 应 注 意 前 后 相 邻 阶 段 的 衔 接 。不 能 搞 “ 一 刀 切 ” 。 前 苏 联 心 理 学 家 维 果 斯 基 提 出 “ 最 近 发 展 区 ” （ 跳 一 跳 ， 摘 个桃 ） 3 .不 平 衡 性 ：表 现 ： 首 先 不 同 的 年 龄 段 身 心 发
7、展 是 不 平 衡 的 ； 其 次 ， 不 同 方 面 发 展 的 不平 衡 性 ， 有 的 方 面 在 较 早 的 年 龄 段 就 达 到 了 较 高 的 发 展 水 平 ， 有 的 则 相 反 。启 示 ： 心 理 学 家 劳 伦 兹 据 此 提 出 了 “ 发 展 关 键 期 ” 的 概 念 。 4 .互 补 性 ：是 指 机 体 某 一 方 面 几 机 能 受 损 甚 至 缺 失 之 后 ， 可 以 通 过 其 他 方 面 的 超 常 发展 得 到 部 分 补 偿 。 其 次 ， 互 补 性 也 存 在 于 心 理 机 能 与 生 理 机 能 之 间 。启 示 ： 扬 长 避 短 、
8、长 善 救 失 ， 激 发 学 生 自 我 发 展 的 信 心 。5 .个 别 差 异 性 ：概 念 ： 个 体 之 间 的 身 心 发 展 以 及 个 体 身 心 发 展 的 不 同 方 面 之 间 ， 存 在 着 发展 程 度 和 速 度 的 不 同 。启 示 ： a.因 材 施 教 ， 充 分 发 挥 每 个 学 生 的 潜 能 和 积 极 因 素 ； b.有 的 放 矢 地选 择 适 宜 、 有 效 的 教 育 途 径 和 方 法 手 段 ， 使 每 个 学 生 都 能 得 到 最 大 的 发 展 。5 .素 质 教 育1 ） 概 念 ： 素 质 教 育 是 依 据 人 的 发 展 和
9、 社 会 发 展 的 实 际 需 要 ， 以 全 面 提 高 全 体学 生 的 基 本 素 质 为 根 本 目 的 ， 以 尊 重 学 生 的 主 体 性 和 主 动 性 ， 注 重 开 发 人 的 智 慧潜 能 ， 形 成 人 的 健 全 个 性 为 根 本 特 征 的 教 育 。2 ） 意 义 ： a.注 意 提 高 中 华 民 族 的 整 体 素 质 ， 提 高 综 合 国 力 ； b.是 克 服 应 试 教 育的 弊 端 ， 深 化 教 改 的 必 然 趋 势 ； c.助 于 受 教 育 者 全 面 发 展 的 落 实 。3 ） 内 涵 、 特 征（ 1 ） 素 质 教 育 是 面 向
10、 全 体 学 生 的 教 育 。（ 2 ） 促 进 学 生 全 面 发 展 的 教 育 。（ 3 ） 个 性 发 展 的 教 育（ 4 ） 是 以 培 养 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 教 育 素 质 教育 核 心 ， 应 试 教 育 与 素 质 教 育 的 本 质 区 别 。4 ） 实 施 素 质 教 育 的 措 施（ 1 ） 改 变 教 育 观 念（ 2 ） 转 变 学 生 观（ 3 ） 加 大 教 育 改 革 的 力 度（ 4 ） 建 立 素 质 教 育 的 保 障 机 制（ 5 ） 建 立 素 质 教 育 的 运 行 机 制（ 6 ） 营 造 良 好 的 校 园
11、文 化 氛 围6 .现 代 教 育 制 度 （ 学 制 ） 的 发 展 趋 势1 .加 强 学 前 教 育 并 重 视 与 小 学 教 育 的 衔 接 ；2 .强 化 普 及 义 务 教 育 ， 延 长 义 务 教 育 年 限 ；33 .中 等 教 育 中 普 通 教 育 与 职 业 教 育 朝 着 互 相 渗 透 的 方 向 发 展 ；4 .高 等 教 育 的 大 众 化 ；5 .终 身 教 育 体 系 的 建 构 ；6 .教 育 社 会 化 与 社 会 教 育 化 ；7 教 育 的 国 际 交 流 加 强8 .学 历 教 育 与 非 学 历 教 育 的 界 限 逐 渐 淡 化 。7 .教
12、师 职 业 的 特 点 （ 角 色 多 样 化 ）1 .传 道 者 角 色 (人 类 灵 魂 的 工 程 师 ） ；2 .授 业 解 惑 者 角 色 ；3 .示 范 者 角 色 ；4 .教 育 教 学 活 动 的 设 计 者 、 组 织 者 &管 理 者 角 色 ；5 .家 长 代 理 人 、 父 母 &朋 友 、 知 己 角 色 ；6 .研 究 者 &学 习 者 角 色8 .教 师 劳 动 的 特 点1 ） 教 师 劳 动 的 复 杂 性 和 创 造 性1 . 复 杂 性 。 表 现 ： （ 1 ） 教 育 目 的 的 全 面 性 ； （ 2 ） 教 学 任 务 的 多 样 性 ；（ 3 ）
13、 劳 动 对 象 的 的 差 异 性 。2 . 创 造 性 。 表 现 ： (1 ） 因 材 施 教 ； （ 2 ） 教 学 方 法 上 的 不 断 更 新 ；（ 3 ） 教 师 需 要 “ 教 育 机 智 ” 。2 ） 教 师 劳 动 的 连 续 性 和 广 延 性1 . 连 续 性 是 指 时 间 的 连 续 性 ； 2 . 广 延 性 是 指 空 间 的 广 延 性 。3 ） 教 师 劳 动 的 长 期 性 和 间 接 性 。4 ） 主 体 性 和 示 范 性 。5 ） 教 师 劳 动 方 式 的 个 体 性 和 劳 动 成 果 的 群 体 性9.建 立 教 师 威 信 的 途 径1.
14、培 养 自 身 良 好 的 道 德 素 质 （ 基 本 条 件 ）2. 培 养 良 好 的 认 知 能 力 和 性 格 特 征 （ 必 须 的 心 理 品 质 ）3. 注 重 良 好 仪 表 、 风 度 和 行 为 习 惯 的 养 成 。4. 给 学 生 以 良 好 的 第 一 印 象 。5. 做 学 生 的 朋 友 和 知 己 。10.教 师 的 职 业 素 养(一 ） 职 业 道 德 素 养 （ 包 括 职 业 道 德 意 识 修 养 &职 业 道 德 行 为 修 养 ）（ 1） 对 待 事 业 ： 忠 于 人 民 的 教 育 事 业 ；要 求 ： 依 法 执 教 ， 严 谨 治 教 ；
15、爱 岗 敬 业 ， 廉 洁 从 教 。（ 2） 对 待 学 生 ： 热 爱 学 生 核 心 ；要 求 ： 1把 对 学 生 的 爱 与 严 格 要 求 相 结 合 。 2把 爱 与 尊 重 、 信 任 相 结 合 。 3要 全 面 关 怀 学 生 。 4要 关 爱 全 体 学 生 。 5 理 解 和 宽 容 学 生 。 6解 放 学 生 。 7对 学 生要 保 持 积 极 、 稳 定 的 情 绪 。（ 3)对 待 集 体 ： 团 结 协 作 ；要 求 ： 1相 互 支 持 ， 相 互 配 合 。 2严 于 律 己 ， 宽 以 待 人 。 3弘 扬 正 气 ， 摒 弃4陋 习 。(4)对 待 自
16、 己 ： 为 人 师 表 。要 求 ： 高 度 自 觉 ， 自 我 监 控 ； 身 教 重 于 言 教 。(二 ） 知 识 素 养 （ 教 师 必 备 的 知 识 结 构 ）(1)政 治 理 论 修 养 ；(2)精 深 的 专 业 知 识 ： 掌 握 该 学 科 的 基 本 知 识 和 基 本 技 能 基 本 理 论 和学 科 体 系 了 解 该 学 科 的 发 展 脉 络 的 思 维 方 式 和 方 法 论 。(3) 广 博 的 文 化 基 础 知 识(4)必 备 的 教 育 科 学 知 识 。 教 育 学 、 心 理 学 及 各 科 教 材 教 法 是 教 师 首 先 要 掌 握 的最 为
17、 基 本 的 教 育 学 科 知 识 。（ 三 ） 能 力 素 养 （ 教 师 的 能 力 素 养 ）（ 1)语 言 表 达 能 力 ；(2)组 织 能 力 ；（ 3） 组 织 教 育 和 教 学 的 能 力 ；（ 4） 自 我 调 控 和 自 我 反 思 能 力 ；（ 四 ） 职 业 心 理 健 康（ 1） 高 尚 的 师 德 。 包 括 ： 教 书 育 人 、 热 爱 学 生 、 为 人 师 表 、 团 结 协 作（ 2） 愉 悦 的 情 感 ；（ 3） 良 好 的 人 际 关 系 ；(4)健 康 的 人 格 。11.教 师 专 业 发 展 的 内 容（ 1） 专 业 理 想 的 建 立
18、；（ 2） 专 业 态 度 和 动 机 的 完 善 ；（ 3） 专 业 知 识 的 拓 展 与 深 化 ；（ 4） 专 业 能 力 的 提 高 ；（ 5） 教 师 的 专 业 人 格（ 6） 专 业 自 我 的 形 成12.教 师 专 业 化 的 实 现 ：（ 一 ） 国 家 &政 府 对 教 师 专 业 化 的 保 障 ：（ 1） 加 强 教 师 教 育 建 立 一 体 化 和 开 放 式 的 教 师 教 育 体 系 要 改 革 教 师 教育 课 程 ； （ 2） 制 定 法 律 法 规 ； （ 3） 提 供 经 济 保 障 。（ 二 ） 教 师 个 人 为 实 现 专 业 化 应 做 的
19、努 力 ： 善 于 学 习 、 恒 于 研 究 、 勤 于 反 思 、 勇于 实 践 。13.学 生 的 特 点（ 一 ） 学 生 是 教 育 的 对 象 （ 客 体 ） ：表 现 ： 学 生 具 有 可 塑 性 、 依 赖 性 和 向 师 性 。（ 二 ） 学 生 是 自 我 教 育 和 发 展 的 主 体 ：表 现 ： 学 生 具 有 主 观 能 动 性 （ 自 觉 性 、 独 立 性 、 创 造 性 ）（ 三 ） 学 生 是 发 展 中 的 人 。三 层 含 义 ： 1.学 生 具 有 和 成 人 不 同 的 身 心 发 展 特 点 ；2.学 生 具 有 发 展 的 巨 大 潜 在 可
20、能 性 ；53.学 生 有 发 展 的 需 要 。4.学 生 具 有 获 得 成 人 教 育 关 怀 的 需 要 。14.现 代 学 生 观 （ 学 生 的 本 质 属 性 ）（ 一 ） 学 生 是 发 展 中 的 人 ， 要 用 发 展 的 观 点 认 识 学 生 ：学 生 的 身 心 发 展 是 有 规 律 的 （ “ 五 性 ” ） ；学 生 具 有 巨 大 的 发 展 潜 能 ；学 生 是 处 于 发 展 过 程 中 的 人 ；学 生 的 发 展 是 全 面 的 发 展 ；（ 二 ） 学 生 是 独 特 的 人 ：学 生 是 完 整 的 人 ；每 个 学 生 都 有 自 身 的 独 特
21、 性 （ 独 特 性 是 个 性 的 本 质 特 征 ）学 生 与 成 人 之 间 存 在 着 巨 大 的 差 异（ 三 ） 学 生 是 有 独 立 意 义 的 人 。三 个 基 本 含 义 ：每 个 学 生 都 是 独 立 于 教 师 的 头 脑 之 外 ， 不 以 教 师 的 一 直 为 转 移 的 客 观 存 在学 生 是 学 习 的 主 体学 生 是 权 责 主 体15.师 生 关 系 的 内 容（ 一 ） 师 生 在 教 育 内 容 的 教 学 上 结 成 授 受 关 系（ 二 ） 师 生 在 人 格 上 是 平 等 的 关 系（ 三 ） 师 生 在 社 会 道 德 上 是 互 相
22、促 进 的 关 系16.良 好 师 生 关 系 建 立 的 途 径 与 方 法（ 一 ） 教 师 应 该 ：1.了 解 和 研 究 学 生 。2. 树 立 正 确 的 学 生 观 ；3. 尊 重 热 爱 学 生 ， 平 等 对 待 学 生 ；4. 提 高 教 师 自 身 素 质 ；5. 发 扬 教 育 民 主 ；6. 主 动 与 学 生 沟 通 ， 善 于 与 学 生 交 往 ；7. 正 确 的 处 理 师 生 矛 盾 ；8. 提 高 法 律 意 识 ， 保 护 学 生 的 合 法 权 益 ；9. 加 强 师 德 建 设 ， 纯 化 师 生 关 系 。（ 二 ） 学 生 应 该 ： 1.正 确
23、 认 识 自 己 2.正 确 认 识 老 师（ 三 ） 环 境 方 面 ： 加 强 校 园 文 化 建 设 ； 加 强 学 风 教 育 。17.我 国 新 型 师 生 关 系 的 特 点（ 一 ） 人 际 关 系 ： 尊 师 爱 生（ 二 ） 社 会 关 系 ： 民 主 平 等（ 三 ） 教 育 关 系 ： 教 学 相 长（ 四 ） 心 理 关 系 ： 心 理 相 容618.新 一 轮 基 础 教 育 课 程 体 系 的 设 计 构 想（ 一 ） 整 体 设 置 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程 。 小 学 阶 段 以 综 合 课 程 为 主 ， 初 中 阶 段 设 置 分 科 与
24、综 合 相 结 合 的 课 程 。（ 二 ） 高 中 以 分 科 课 程 为 主（ 三 ） 从 小 学 至 高 中 设 置 综 合 实 践 活 动 课 程 并 作 为 必 修 课 程（ 四 ） 农 村 中 学 课 程 要 为 当 地 社 会 经 济 发 展 服 务19.泰 勒 的 目 标 模 式概 括 为 ： 目 标 、 内 容 、 方 法 、 评 价 ， 即 确 定 课 程 目 标 ； 根 据 目 标 选 择 课程 内 容 ； 根 据 目 标 组 织 课 程 内 容 ； 根 据 目 标 评 价 课 程 。20、 教 学 过 程 应 遵 循 的 基 本 规 律 （ 基 本 特 点 ）（ 一 ）
25、 间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 结 合 的 规 律 （ 间 接 性 规 律 ）1. 以 间 接 经 验 为 主 是 教 学 活 动 的 主 要 特 点 ， 学 习 间 接 经 验 是 学 生 认 识 客观 世 界 的 基 本 途 径 。2. 学 生 学 习 间 接 经 验 要 以 直 接 经 验 为 基 础 。3.贯 彻 直 接 经 验 与 间 接 经 验 相 统 一 的 规 律 ， 要 防 止 两 种 倾 向正 确 处 理 此 关 系 ， 必 须 防 止 两 种 倾 向 ： 一 种 是 只 重 视 书 本 知 识 的 传 授 ，忽 视 学 生 学 习 的 自 主 性 ； 一 种 是
26、 只 强 调 学 生 通 过 自 己 探 索 去 发 现 ， 忽 视 书 本 知 识的 学 习 和 教 师 的 系 统 讲 授 ， 应 该 将 直 接 经 验 与 间 接 经 验 有 机 结 合 起 来 。（ 二 ） 教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 规 律 （ 双 边 性 规 律 ）1. 充 分 发 挥 教 师 主 导 作 用 （ 主 要 体 现 ， 条 件 ） P108；2. 充 分 发 挥 学 生 主 体 参 与 教 学 的 能 动 性 （ 能 动 性 体 现 ， 教 师 在 师 生 关 系中 应 注 意 ） ；3. 教 师 主 导 作 用 与 学 生
27、主 体 作 用 是 相 互 促 进 的 ；4.贯 彻 此 规 律 ， 要 防 止 两 种 倾 向 ， 即 或 者 忽 视 学 生 主 体 作 用 ， 或 者 忽 视 教师 主 导 作 用（ 三 ） 掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一 的 规 律 （ 发 展 性 规 律 ）1. 知 识 和 智 力 是 两 个 不 同 的 概 念 （ 区 别 ） ；2. 传 授 知 识 与 发 展 智 力 二 者 是 相 互 统 一 和 相 互 促 进 的 （ 联 系 ） ；（ 1） 两 者 统 一 在 同 一 教 学 活 动 之 中 ， 统 一 在 同 一 个 认 识 主 体 的 认 识 活 动之
28、中 （ 2） 知 识 是 发 展 智 力 的 基 础 。（ 3） 发 展 智 力 又 是 掌 握 知 识 的 重 要 条 件 。3. 要 使 知 识 的 掌 握 真 正 促 进 智 力 的 发 展 是 有 条 件 的 。（ 1） 从 传 授 知 识 的 内 容 上 看 ， 传 授 给 学 生 的 知 识 应 是 规 律 性 的 知 识 。（ 2） .质 .,一 定 时 间 范 围 内 所 学 知 识 的 量 要 适 当 ， 不 能过 多 。 （ 3） 采 用 启 发 式 教 学（ 4） 培 养 学 生 良 好 的 个 性 ， 重 视 学 生 的 个 别 差 异 ， 注 重 因 材 施 教 。4
29、.贯 彻 掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一 的 规 律 ， 要 防 止 两 种 倾 向 。（ 四 ） 传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律 （ 教 育 性 规 律 ）1. 知 识 是 思 想 品 德 形 成 的 基 础 教 学 永 远 具 有 教 育 性 。2. 思 想 品 德 的 提 高 为 学 生 积 极 地 学 习 知 识 提 供 动 力 。73. 贯 彻 此 规 律 时 ， 须 防 止 两 种 倾 向 ， 即 或 者 脱 离 知 识 进 行 思 品 教 育 ， 而是 只 强 调 传 授 知 识 ， 或 忽 视 思 品 教 育 ， 教 学 过
30、程 中 要 注 意 把 二 者 结 合 起 来 。21.教 学 过 程 的 结 构 （ 教 学 过 程 的 基 本 阶 段 ）1.激 发 学 习 动 机2. 领 会 知 识 （ 教 学 的 中 心 环 节 ， 使 学 生 感 知 和 理 解 教 材 ）3. 巩 固 。 教 学 过 程 的 必 要 环 节 。4. 运 用 。5. 检 查 。22.我 国 目 前 中 小 学 主 要 的 教 学 原 则1. 理 论 联 系 实 际 原 则（ 1） 基 本 涵 义 ： 指 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 应 使 学 生 从 理 论 与 实 际 的 结 合 中来 理 解 &掌 握 知 识 ， 并 引
31、 导 他 们 运 用 新 获 得 的 知 识 去 解 决 各 种 实 际 问 题 ， 培 养 他们 分 析 &解 决 问 题 的 能 力 。（ 此 为 间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 统 一 的 教 学 规 律 的 体 现 ） 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： a.重 视 书 本 知 识 的 教 学 ， 在 传 授 知 识 的 过 程 中注 重 联 系 实 际 ； b.重 视 引 导 和 培 养 学 生 运 用 知 识 的 能 力 ； c.加 强 教 学 的 实 践 性 环节 ， 逐 步 形 成 血 栓 综 合 运 用 知 识 的 能 力 ， 进 行 “ 第 三 次 学
32、习 ” ； d.正 确 处 理 知 识教 学 与 能 力 训 练 的 关 系 ； e.补 充 必 要 的 乡 土 教 材 。2. 直 观 性 原 则（ 1） 基 本 涵 义 ： 指 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 应 尽 量 利 用 学 生 的 多 种 感 官 &已 有的 经 验 ， 通 过 各 种 形 式 的 感 知 ， 使 学 生 获 得 生 动 的 表 象 ， 从 而 比 较 全 面 、 深 刻 的掌 握 知 识 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： a.正 确 选 择 直 观 教 具 &教 学 手 段 ； b.将 直 观 教 具的 演 示 与 语 言 讲 解 结 合 起
33、来 ； c.重 视 运 用 语 言 直 观 。3. 启 发 性 原 则（ 1） 基 本 涵 义 ： 指 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 要 调 动 学 生 的 积 极 性 &主 动 性 ， 引导 他 们 通 过 独 立 思 考 ， 融 会 贯 通 地 掌 握 知 识 ， 发 展 能 力 。 （ 苏 格 拉 底 的 “ 产 婆 术 ” ，孔 子 提 出 的 “ 不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ” 的 教 学 要 求 以 及 学 记 中 “ 道 而 弗 牵 ， 强而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ” 的 教 学 思 想 都 是 这 一 教 学 原 则 的 体 现 填 空 题 ）（ 2） 贯
34、彻 此 原 则 的 要 求 ： a.加 强 学 习 的 目 的 性 教 育 ， 调 动 学 生 学 习 主 动性 ； b.教 师 的 讲 授 应 抓 重 点 、 难 点 &关 键 ； c.设 置 问 题 情 境 ， 启 发 学 生 积 极 思 维 ；d.培 养 学 生 良 好 的 思 维 方 法 ； e.发 扬 教 学 民 主 。4. 循 序 渐 进 原 则（ 1） 基 本 涵 义 ： 也 叫 系 统 性 原 则 ， 指 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 严 格 按 照 科 学知 识 的 内 在 逻 辑 &和 学 生 的 认 知 发 展 规 律 进 行 教 学 ， 使 学 生 掌 握 系 统
35、 的 科 学 文 化知 识 ， 能 力 得 到 充 分 发 展 。 （ 不 凌 节 而 施 ， 杂 施 而 不 孙 等 ）（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： a.教 师 的 教 学 要 有 系 统 性 ； b.教 师 要 引 导 学 生将 知 识 体 系 化 、 系 统 化 ； c.按 照 学 生 的 认 知 顺 序 ， 由 浅 入 深 ， 由 易 到 难 的 进 行 教学 。 5. 巩 固 性 原 则（ 1） 基 本 涵 义 ： 指 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 要 引 导 学 生 在 理 解 的 基 础 上 牢 固的 掌 握 基 本 知 识 &基 本 技 能 ， 而 且 能
36、 够 在 需 要 的 时 候 ， 准 确 无 误 的 呈 现 出 来 。 （ 孔子 的 “ 学 而 时 习 之 ” “ 温 故 而 知 新 ” ； 乌 申 斯 基 的 “ 复 习 是 学 习 之 母 ” 都 体 现 这 一8观 点 ） （ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： a.在 教 学 的 全 过 程 中 加 强 知 识 的 巩 固 ； b.教 会学 生 记 忆 的 方 法 ； c.组 织 好 学 生 的 复 习 工 作 。6. 因 材 施 教 原 则（ 1） 基 本 涵 义 ： 指 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 要 从 课 程 计 划 、 学 科 课 程 标 准 的统 一 要
37、 求 出 发 ， 面 向 全 体 学 生 的 同 时 ， 又 要 根 据 学 生 的 个 别 差 异 ， 有 的 放 矢 的 进行 教 学 。 （ 此 规 律 既 为 学 生 身 心 发 展 的 客 观 规 律 所 决 定 ， 也 受 我 国 的 教 育 目 的 制约 ） 。 （ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： a.要 坚 持 课 程 计 划 &学 科 课 程 标 准 的 统 一 要 求 ；b.教 师 要 了 解 学 生 ， 从 实 际 出 发 进 行 教 学 ； c.教 师 要 善 于 发 现 每 个 学 生 的 兴 趣 、爱 好 ， 并 创 造 条 件 ， 尽 可 能 使 每 个
38、 学 生 的 不 同 特 长 都 得 以 发 挥 。7. 科 学 性 与 思 想 性 相 结 合 的 原 则（ 1） 基 本 涵 义 ： 教 学 要 以 马 义 为 指 导 ， 授 予 学 生 科 学 知 识 ， 并 结 合 知 识教 学 对 学 生 进 行 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 思 想 、 道 德 品 质 和 心 理 健 康 教 育 。（ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： a. 教 师 要 保 证 教 学 的 科 学 性 ； b.教 师 要 结 合 教学 内 容 的 特 点 对 学 生 进 行 德 育 ； c. 教 师 要 通 过 教 学 活 动 的 各
39、 个 环 节 对 学 生 进 行德 育 ； d.教 师 要 不 断 提 高 自 己 的 专 业 水 平 和 思 想 素 质 。8.量 力 性 原 则 （ 发 展 性 原 则 ）（ 1） 指 教 学 的 内 容 、 方 法 、 分 量 和 进 度 要 适 合 学 生 的 身 心 发 展 ， 使 他 们能 接 受 ， 但 又 要 有 一 定 的 难 度 ， 需 要 他 们 经 过 努 力 才 能 掌 握 ， 以 促 进 学 生 身 心 发展 。 （ 2） 贯 彻 此 原 则 的 要 求 ： a.了 解 学 生 的 发 展 水 平 ， 从 实 际 出 发 进 行 教 学 ；b.考 虑 学 生 认 识
40、 发 展 的 时 代 特 点 。23.常 用 的 教 学 方 法1. 以 语 言 传 递 为 主 的 教 学 方 法 ： 讲 授 法 、 谈 话 法 、 讨 论 法 、 读 书 指 导 法 。（ 1） 讲 授 法 简 答 题 （ 讲 授 法 教 学 应 注 意 什 么 ？ ）概 念 ： 是 教 师 运 用 口 头 语 言 系 统 连 贯 地 向 学 生 传 授 知 识 、 技 能 ， 发 展 学 生智 力 的 教 学 方 法 。 可 分 为 讲 读 、 讲 述 、 讲 解 和 讲 演 四 种 。基 本 要 求 ： a.讲 授 内 容 要 有 科 学 性 &思 想 性 和 系 统 性 ， 要 认
41、 真 组 织 ； b.讲授 要 讲 究 策 略 和 方 式 ， 要 系 统 完 整 ， 层 次 分 明 ， 重 点 突 出 ， 符 合 知 识 的 启 发 性 教学 原 则 的 要 求 ； c.教 师 要 努 力 提 高 语 言 表 达 水 平 ， 讲 究 语 言 艺 术 。 要 组 织 学 生 听讲 ， 要 与 其 他 教 学 方 法 配 合 使 用（ 2） 谈 话 法概 念 ： 是 教 师 和 学 生 互 相 交 谈 ， 以 引 导 学 生 根 据 已 有 的 知 识 和 经 验 ， 通 过独 立 思 考 去 获 得 新 知 识 的 教 学 方 法 。 。基 本 要 求 ： a.做 好 计
42、 划 ， 教 师 要 对 谈 话 的 中 心 、 提 问 的 内 容 做 充 分 的 准 备 ；b.要 善 问 ， 提 出 的 问 题 要 明 确 、 具 体 、 难 易 适 中 、 有 启 发 性 、 形 式 多 样 ， 面 向 全体 学 生 ； c.谈 话 结 束 后 应 结 合 学 生 回 答 的 情 况 进 行 小 结 ， 指 出 优 缺 点 。（ 3） 讨 论 法概 念 ： 是 全 班 或 者 小 组 成 员 在 教 师 的 引 导 下 ， 围 绕 某 一 中 心 问 题 发 表 自 己的 看 法 和 见 解 ， 从 而 进 行 相 互 学 习 的 一 种 方 法 。 运 用 此 法
43、 需 要 学 生 具 备 一 定 的 基础 知 识 、 一 定 的 理 解 能 力 和 独 立 思 考 的 能 力 ， 因 此 高 年 级 运 用 较 多 。基 本 要 求 ： a.讨 论 前 ， 教 师 应 提 出 有 吸 引 力 的 讨 论 题 目 ， 并 明 确 讨 论 的 具9体 要 求 ， 指 导 学 生 收 集 有 关 资 料 ； b.讨 论 时 ， 教 师 要 善 于 引 导 学 生 围 绕 中 心 ， 联系 实 际 ， 自 由 发 表 意 见 ， 并 让 每 个 学 生 都 有 发 言 机 会 ； c.讨 论 结 束 时 ， 教 师 要 进行 小 结 ， 并 提 出 需 要 进
44、 一 步 思 考 的 问 题（ 4） 读 书 指 导 法概 念 ： 指 教 师 指 导 学 生 通 过 阅 读 教 科 书 和 其 他 参 考 书 ， 以 获 得 知 识 、 巩 固知 识 、 培 养 学 生 自 学 能 力 的 一 种 方 法 。基 本 要 求 ： a.教 师 要 提 出 明 确 的 目 的 、 要 求 和 思 考 题 ； b.教 会 学 生 使 用 工具 书 ； c.帮 助 学 生 逐 步 学 会 阅 读 的 方 法 ； d.多 种 方 式 指 导 学 生 阅 读 。2. 以 直 接 感 知 为 主 的 教 学 方 法 此 方 法 具 有 形 象 性 、 具 体 性 、 直
45、 接 性 和 真实 性 的 特 点 ， 主 要 有 ： 演 示 法 、 参 观 法 。（ 1） 演 示 法概 念 ： 指 教 师 通 过 展 示 实 物 、 教 具 和 示 范 性 的 实 验 来 说 明 、 印 证 某 一 事 物和 现 象 ， 使 学 生 掌 握 新 知 识 的 一 种 教 学 方 法 。基 本 要 求 ： a.明 确 演 示 目 的 ， 做 好 演 示 准 备 ； b.演 示 必 须 精 确 可 靠 、 操 作规 范 ； c.演 示 时 要 引 导 学 生 集 中 注 意 力 ， 运 用 多 种 感 官 去 感 知 ， 以 发 展 学 生 的 思考 力 和 观 察 力 ；
46、 d.演 示 结 束 后 ， 教 师 要 引 导 学 生 分 析 观 察 结 果 以 及 各 种 变 化 之 间的 关 系 ， 通 过 分 析 ， 对 比 、 归 纳 、 得 出 正 确 结 论 。（ 2） 参 观 法概 念 ： 又 称 现 场 教 学 ， 是 教 师 根 据 教 学 目 的 和 要 求 ， 组 织 学 生 进 行 实 地 考察 、 研 究 ， 使 学 生 获 取 新 知 识 ， 巩 固 、 验 证 旧 知 识 的 一 种 教 学 方 法 。基 本 要 求 ： a.参 观 前 ， 教 师 要 根 据 教 学 目 的 和 要 求 ， 做 好 准 备 工 作 ； b.参 观 时 ，
47、 教 师 要 引 导 学 生 收 集 资 料 ， 做 好 必 要 记 录 ， 也 可 以 请 有 关 人 员 进 行 讲 解或 指 导 ； c.参 观 结 束 后 ， 教 师 要 组 织 学 生 及 时 进 行 小 结 。3. 以 实 际 训 练 为 主 的 教 学 方 法主 要 有 ： 练 习 法 、 实 验 法 、 实 习 作 业 法 、 实 践 活 动 法 。（ 1） 练 习 法概 念 ： 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 巩 固 知 识 ， 培 养 各 种 技 能 和 技 巧 的 基 本 教 学方 法 。 此 法 是 中 小 学 各 科 常 用 的 教 学 方 法 。基 本 要
48、求 ： a.教 师 要 使 学 生 明 确 练 习 的 目 的 和 要 求 ； b.练 习 的 题 目 要 能 促进 学 生 基 础 知 识 的 积 累 、 巩 固 以 及 基 本 技 能 的 提 高 ； c.教 师 要 给 学 生 正 确 的 练 习方 法 ， 并 对 学 生 的 练 习 进 行 及 时 的 检 查 和 反 馈 ； d.在 练 习 过 程 中 要 注 意 培 养 学 生自 我 检 查 的 能 力 和 习 惯 ； e.练 习 方 式 要 多 样 化 。（ 2） 实 验 法概 念 ： 指 教 师 引 导 学 生 使 用 一 定 的 仪 器 和 设 备 ， 独 立 进 行 操 作
49、， 引 起 某 些事 物 和 现 象 产 生 变 化 ， 从 而 使 学 生 获 得 直 接 经 验 ， 培 养 学 生 技 能 和 技 巧 的 方 法 。常 用 于 物 理 、 化 学 、 生 物 等 自 然 学 科 的 教 学 。基 本 要 求 ： 认 真 编 写 实 验 计 划 ， 加 强 实 验 指 导 ， 做 好 实 验 总 结 。（ 3） 实 习 作 业 法概 念 ： 指 教 师 根 据 学 科 课 程 标 准 要 求 ， 指 导 学 生 运 用 所 学 知 识 在 课 上 或 者课 外 进 行 实 际 的 操 作 ， 将 知 识 运 用 于 实 践 的 教 学 方 法 。 此 法 在 自 然 科 学 的 教 学 中占 有 重 要 的 地 位 。基 本 要 求 ： a.要 在 教 师 的 指 导 下 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 进 行 ； b.实 习1 0中 ， 教 师 要 加 强 指 导 ； c.实 习 结 束 后 ， 教 师 要 指 导 学 生 写 出 实 习 报 告 或 者 体 会 ，并 进 行 评 阅 和 评 定 。（
