1、教学目标：1.借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。2.结合具体情境能判断各个方向，并能用相应的词语描述物体所在的位置。3.体验数学与现实生活的密切联系，培养学生提出问题、解决问题及动手操作能力。重点难点：重点：能够清楚的表达出八个方向并能解决实际问题。难点：在现实生活中准确辨认方向。教学过程：一、复习引入课题1.上学期我们一起认识了四个方向的方位词，谁来说说是哪几个词？2.在地图上是怎样确定位置的呢？设计意图：通过回忆为本节课的新知做好铺垫。也为下一步的情境图的出现做了准备二、设置问题情境，为学习新知提高必要性问题一：从图中你能获得怎样的位置信息呢？（展示情境图）（孩子们都说到了原来学过的
2、，小兔的东南西北分别是什么小动物）问题二：那房子、老鹰、叮当猫、猴子又在小兔的什么位置呢？（这个问题，就有很多孩子不知道怎么去表述了，或许能意会，但是说不清楚）（这个时候就强烈的产生了今天继续学习辨认新方向的必要性，从疑惑中进一步激发学生的好奇心和兴趣）顺着这个疑惑，我们老师就直接引出学习另外 4 个新的方向：西北、东北、东南、西南。并借助电子白板的功能直观的演示这 4 个方向。四个新方向认识完后，再次让孩子们读一读，顺势又让孩子们回过去完成情境图的那个疑惑，这个时候孩子们基本都会了，但是还是需要参照方向标才行，所以，我利用了电子白板双页显示的功能让孩子们有个参照的方向标，初步巩固对四个新方向
3、的确定。（课堂上发现随便抽一个孩子都能很好的借助另一页的方向标完成任务）但是为了进一步巩固孩子们的记忆，我问孩子们：你有什么简单的记忆方法吗？生：我发现这新学的四个方向都是原来学过的四个方向组合成的，比如西北方在西方和北方的中间，所以叫做西北方。三、制作方向标，培养动手能力，建立表现模型1. 制作师：因为老师不可能每次昨天都给你放在旁边参照，这样吧，我们也制作一个方向标吧！拿出你们不完整的方向标，想想，可以怎么能使你做的新的四个方向更标准呢？（这个时候有孩子已经有想法了，我就顺势让一个孩子上台跟大家一起来做：先对角线对折，让后再把这个三角形再对折，打开后就会有4 条线了。接着又要求孩子们用直尺
4、画出线来，并工整的写出每个方向的名字。设计意图：生活数学并不能永远停留在生活情境，需要对数学知识进行提升和建模，而制作方向标正是把抽象的方向具体化，还能增强孩子们动手操作能力。2. 展示找出部分画的好的孩子进行展示（动孩子们的积极性）四、综合实践1.利用制作的方向标巩固练习动物园在学校的（ ）方向。图书馆在学校的（ ）方向。少年宫在学校的（ ）方向。电影院在学校的（ ）方向。首先引导孩子们找到这个题中的重点,是以什么为中心的?生:以学校为中心接下来孩子们都能借助自己的方向标很清楚的回答出题目中的问题.2.继续让孩子们练习教室里的数学说一说我们教室八个方向都有什么东西（前题跟孩子说以自己面向的位
5、置为北方）（这里孩子们的回答都很经常，也能很准确的说出教室八个方向的东西）3.说说自己东南、东北、西南、西北四个方向的同学（加深难度）要求：将方向标放进抽屉，凭记忆去思考。4.说一说打谷场的各个方向都有哪些建筑物？（也是不带方向标）（先让孩子独立思考，再与同桌交流自己的想法，接着全部汇报）设计意图：数学来源于生活，也应用于生活，所以这里设计了三个生活中实际问题的练习，让学生对“生活数学”有进一步的了解，更能激发学生的兴趣。5.你说我答，我说你答（再次加深难度）利用电子白板的回放功能，回到之前学习附近那幅图师：孩子们能否也像它一样以某个建筑物为中心提个问题呢？（要求，先思考，再同桌互相说、答）设计意图：再学生说与答的过程中培养孩子们的合作交流能力；在学生提出问题和解答问题的过程中培养学生提出问题、解决问题的能力，这也是结合我们组的子课题“培养小学生数学问题及应用意识的实践研究” ，而且还能锻炼孩子们的表达能力，最终还能再次巩固课本双基。五、课堂小结说说今天你们的收获或者疑惑吧！设计意图：注重学生在双基及情感、态度、价值观方面的收获。
