1、高中数学错题资源的 校本开发和管理的实践与研究,学术主报告,汇 报 提 纲,一、选题的缘由和背景 二、国内外关于该课题的研究现状 三、研究的内容 四、可行性分析 五、可预期的一些成果 六、采取的研究方法和解决的策略 七、项目的创新和特色之处,一、选题的缘由和背景,从事高中数学教学十多年来，经常碰到这样的情形：有学生说，“老师，我自认为我的数学基础也不错，为什么有些问题以前错了，但在随后的期末考试中我又失分呢？”“这是怎么回事呢，同样的问题一错再错，我真得对自己没信心了。”也有老师说：“这样的问题，我强调过多少次了，怎么还有这么多的同学犯同样的错误！”更有幽默的老师打趣，为什么学生这么喜欢“重复
2、昨天的故事”，而忘记“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的古训呢？,心理学原理：思维定势,一、选题的缘由和背景,美国著名学者阿尔温托夫勒提出：“未来的文盲已不是那些目不识丁的人，而是那些不会学习的人。” 我国基础教育顺应时代的要求，进行了新一轮的基础教育课程改革，其指导思想一方面强调要学生“学会学习”，尤其是学会“有效学习”，另一方面也强调教师的“有效教学”。,一、选题的缘由和背景,建立错题集是“有效学习”和“有效教学”的一个好办法。本人在前几年，通过要求学生坚持做好错题笔记，起到了较好的教学效果，也探索出一些经验，撰写了一系列的错题反思文章：遭遇三角“暗雷”后的反思、逻辑用语常见正误例析、“复数”学习
3、中的易错点分析、识错解、知错因、三角函数常见陷阱“大盘点”、是“陷阱”，还是纰漏？谈“共面向量定理的推论”等文章在中学数学等杂志上发表。但是在实际的错题资源的校本开发和管理上，还是存在很多的问题，没有发挥其真正的功效。,二、国内外关于该课题的研究现状,目前国内外关于错题研究的文章和著作有很多，但探讨错题资源的校本开发的文献却十分稀少，本人在全国期刊全文数据库分别以 “错题”、“错题资源”、“错题资源开发”为主题进行检索，所得的比例大约为1：1.6% ：0.5% 。可见错题资源及其开发价值被严重低估，甚至有些荒废。为数不多的提及的错题资源及其利用的研究文献，主要有冷艳的“英语错题资源的有效整合与
4、利用”1、施银燕的“课堂学习错误资源化研究以小学数学为例”2、陈志彬的“浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发与利用”3、姚宇文的“利用错题资源促进师生成长”4、邓海波的“利用错题资源高效复习数学”5、张立新的“错题一种有效的教学资源”6、林婷的“错误资源”的有效教学策略”7、顾志娟的“例谈英语教学中错误资源的利用策略”8、王丽华“谈“错误资源”在初中物理教学中的应用”9等。这些论文都肯定了错题的利用价值，研究了师生对待错题应采取的态度和鼓励学生建立错题集是进行错题资源有效利用的途径。,二、国内外关于该课题的研究现状,但现实中为什么会出现这种有错题集还是经常犯同样错误的现象呢？本人认为，主要是因
5、为我们教师和学生在数学错题资源的课程管理和开发中，存在以下几方面的问题： 由于长期受应试教育的影响，学校以及教师缺乏明确的课程管理意识，高中（特别是重点中学）普遍重视错题的收集，但并没有很好地处理这些错题资源，相对缺乏明确的错题资源管理意识与较为系统的错题资源开发策略； 有些学生基于个人经验积累了一些错题管理的经验，在错题管理行为与策略上必定高于一般学生，但是没有形成可供他人学习、可操作的方法； 教师只是要求学生建错题集，自己却没有将错题资源当作一种课程来进行管理和开发。,二、国内外关于该课题的研究现状,错题管理(error management)一词是借鉴知识管理得来的，而知识管理最早起源于
6、英国，剑桥大学学者哈格维斯在英国教育研究集刊发表的创造知识的学校开启了知识管理在教育领域研究的序幕。在国内最早使用“错题管理”的是北京师范大学的刘儒德教授。他认为，中学生普遍存在着根据做错的题目进行再学习的现象，错题管理是学生知识管理的一个方面。研究者将错题管理定义为学生对错题具有积极的管理态度，能认识错题对学习具有的价值，在行动上通过采取一定的方法或策略对考试或练习中做错的题目进行整理、搜集、分析、归类、利用，以达到掌握知识、提高学习能力的目的。,三、研究的内容,本项目以错题资源的校本开发和管理为立足点，关注本校师生的数学错题资源开发和管理现状，找出其与有效学习、有效教学的联系，帮助学生更有
7、效的解决数学学习的困难；并针对学生错题管理中存在的问题提出高中生错题管理的培养策略。围绕这一主题分以下内容进行研究：,1、高中生数学学习中错题管理现状的调查与分析； 2、教师培养学生错题管理策略中存在的问题的研究； 3、可借鉴的学生错题管理的自我培养策略的研究； 4、教师如何进行有效的错题资源的校本开发和管理的研究；,四、可行性分析,1、课题本身的基础性和可实践性能够保证课题能够顺利的进行； 2、团队方面：两位正高级教师徐祝庆老师和陈定昌老师为课题的研究提供了大量的经验支持和案例补充； 3、研究的资料基础：写了几篇有关高中数学错题资源分析反思的文章，也积累了一些错题资源。,五、可预期的一些成果
8、,1、教师能进行有效的错题资源的校本开发和管理；,2、形成可借鉴的学生错题管理的自我培养策略；,3、联合开发数据平台在学生错题资源开发上的应用；,4、具体的案例成果和论文获奖发表。,六、拟采取的研究方法解决的策略,本课题的研究主要采用：实验对照法、调查法、问卷测试法、行动研究法、文献资料法、经验总结法、个案分析法等。其中实验学生按年级、性别、不同层次的班级进行对照，由研究教师共同探讨、设计相关方案，并对有关学生进行跟踪研究，通过数学学科相关测试情况进行比较。,1、编制调查问卷，进行数据分析； 2、通过师生访谈，积累经验资料； 3、进行对照实验，形成解决策略； 4、检测实施效果，扩大应用范围；
9、5、注重联系导师，提高理论层次。,六、拟采取的研究方法解决的策略,七、项目的创新和特色之处,目前，对于高中数学问题错解的研究文章很多，但是对于探讨高中数学错题资源的校本开发和管理的实践与研究还是很少的。本论文的创新和特色之处，主要有两点： 1、高中数学错题资源的管理从错题集先演变成错题卡再升级成为错题资源的数据平台。这样一来错题管理改变了原来的单一性、间断性、杂乱性，可以针对性进行归类，可以根据知识内容进行分类，也可以根据产生错解的类型进行分类，而且没有时间的先后限制，数据平台的开发，让错题资源的共享与更新变得简单易行，其中的组卷系统为学生的个性化选择又创造了条件。 2、高中数学错题资源的校本开发，首先将错题资源当作一种课程来进行管理和开发是创新的。高中数学错题资源可以作为学校本身的特色内容，属于课程开发的第三类型，符合校本开发的要求，春晖讲坛和春晖走班制选修课程的设置又为其提供了一个良好的实践平台。错题资源的校本开发一方面有利于学校教学质量的提升，另一方面为新课程改革注入了新的活力。,错误不是无情物，化作春泥更护花。,
