1、,第八讲 职业教育的主体与中介,（教师专业化专题）,职业教育管理系 周明星,一、相关概念,1教师（teacher）：学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。 2教师教育（teacher education）：培养与培训师资的专业教育。教师教育的内涵丰富，在内容上包括文理科学的一般教育。所教学科领域的学科专门教育以及教育专业教育和学校情境中的教学实践；从顺序来看有职前培养、入门适应和在职培训；从形式来看有正规的职前学校教师教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有中师、专科、本科和研究生教育。,使用教师教育概念的目的在于有别于过去侧重职前
2、教育的师范教育概念的习惯用法，强调教师的专业发展与终身学习、终身教育。2001年5月国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”。这是“教师教育”的概念首次出现在我们国家的正式文件中，体现了我国政府开始在终身教育思想指导下，要求按照教师专业发展的不同阶段，对教师的培养和培训予以通盘考虑，整体设计，是对教师专业发展系统性、专业性、连续性、终身性的国家认可。,一、相关概念,3专业（profession）：本书中所论述的专业是个社会学的概念，是从社会分工、职业分类的角度来定义的，即专门性职业。它是在社会分工、职业分化中形成的一类特
3、殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。4专业化（professionalization）：专业化一般来讲有两层涵义。一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程，侧重讲过程涵义；二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，侧重讲性质涵义。本书是在上述两种涵义上使用专业化这一概念的，但更侧重于第一种涵义的使用。,一、相关概念,5教师专业化(teacher professionalization )：主要指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专
4、业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，即英国教育社会学家莱西（CLacey）所说的，“教师专业化”是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的职业社会化，又称教师专业社会化。,一、相关概念,6教师的知识结构（teacher knowledge structure）：教师的知识结构是指教师所具备的各类知识及其整合搭配的形式。一般来讲，教师的知识包括各种文化科学的基础知识、学科专业知
5、识、教育科学知识三大类。 7教师的专业发展（teacher professional development or growth）：指教师专业成长是多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程，职前院校教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。,二、教师是专业,（一）什么是专业,这里所说的专业，既不是指大学里的“学科专业”，也不是指产品生产过程的业务分类，而是指专门从事的某种工作或职业。它以有生命的人或无生命的物为对象，以特有的知识技能进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，推进社会进步。,（1）为公众服务，成为可终身投人的事业。 （2）具有非一般人能够轻易掌握的专门知识和技能
6、。 （3）能够投人大量的精力进行研究，并将理论应用于实践。 （4）需要足够长的专业受训时间。 （5）对服务对象负责，注重服务质量。,按照美国学者科尔文（GCorwin）等人提出的标准，作为专业的职业应具备以下条件：,教育学的“学科专业”中的“专业”涵义主要是指高等教育根据社会专业分工需要而设置的学科门类。一个学科专业的设置就是组织一整套学科来培养一种专门人才，主要是使他们以后能够从事相关的专门性工作。汉语语义学中的“专业”涵义是指“专门从事某种学业或职业”和“专门的学问”的涵义。与教育学的“学科专业”中的“专业”涵义相近。,社会学中的“专业”或称“专门职业”，指一群人经过专门教育或训练、具有较
7、高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。,二、教师是专业,二、教师是专业,专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。人类之初，虽有社会分工，但未成为专业，因为那时分工基本上是自然分工，不同职业之间没有严格的技术上的划分。早期的专业是在对技艺的长期琢磨的基础上形成的，而现代专业则通过高中等专门教育而养成。,目前社会职业按照专业化程度一般可分为三类：一是专业性的，如医生、律师、会计师等；二是半专业或准专业，如护士、图书管理员等；三是非专业性职
8、业，如售货员、操作机器的工人等。在我国，自20世纪90年代初工商管理硕士（MBA）第一个专业学位开展试点到2001年6月为止，我国经国务院学位委员会批准设置的专业学位有工商管理硕士（MBA）、建筑学硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学硕士、公共卫生硕士、口腔医学硕士、公共管理硕士（MPA）、农业推广硕士、兽医硕士等11个。截至2000年底，专业学位研究生已累计招生40961人，从1991年开始，年均增长率688，远远超过同期全国研究生的发展速度；,同时，在职攻读专业学位累计已达51362人，从1993年起，年均增长率139。2001年7月，我国首届MPA（公共管理硕士）招生工作正式启动
9、，首次招考在24所试点高校招收2400名学员。它预示着在我国，“做官”也不再仅仅是一种权力的象征，而是一种专门的职业，将有着它严格的职业规范和行为准则甚至职业准入资格，国家公职人员的“专业化”和管理行为的“规范化”日益凸现出来。学而优则仕、思而优则仕、商而优则仕、艺而优则仕的传统的公共管理的人才资源的培植模式也已经引起人们的反思、批判和改革。人们预测，21世纪的人才市场将迎来一个“考证”时代。职业和专业资格证书将是未来人们求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。是劳动力人才市场上的“通行证”。,“专门性职业”与“一般职业”最根本的区别表现为四点：,三、专业和职业的区别
10、,一是专业区别于一般职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂技能。每一个专业都有一个科学的知识基础，专业必须以一套严格高深的理论为基础。在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差异，非专业人员对专业内的事物了解极为浅薄，正如“隔行如隔山”。而一般职业无需以高度学理作为基础，只按照例规行事，无内行和外行之别。,二是专业需要接受长时间的专业化训练，一般以是否接受过高等专门教育为标志。而职业主要通过个人体验与个人经验总结。正如专业棋手与业余棋手以是否接受过专业化的训练为重要的标志一样。,三是专业与职业相比，要更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务与奉献，专门职业的从业人员把工作看做是一种事业，在自主的范
11、围内对于自己的行为与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬。且服务表现要重于报酬高低。因此，专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处于中上层。而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的手段，在社会职业声望的排位中处于中下层。,三、专业和职业的区别,四是职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。而专业的一个重要特点在于需要不断地面对变化，需要不断进修，并作出创新。也就是说，专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断进行研究，通过研究提高专业水平，并且对专业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；而普通职业仅提供
12、一种服务，没有研究的意识。,20世纪以后，世界上发达国家和地区教师教育先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学院的独立培养到综合性大学的本科教育加大学后专门的教育课程训练的转变，并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士的教师教育体制。这一转变的实质，既是教师教育质量的升级，也是教师专业化水平规格的提升。,四、教师专业的形成,四、教师专业的形成,确认教师职业的专业性，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展。1966年国际劳工组织
13、和联合国教科文组织提出的关于教师地位的建议，则是首次以官方文件形式对教师专业做出了明确说明。它提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”,四、教师专业的形成,我国有关法律法规已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年我国开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是第一次从法律的角度确认了教师的专业地位，在师范教育史和教师队伍建设史上具有划时代的意义。1995年国务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁发（教师资格条例）实施办法，教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进
14、行科学分类的权威性文献中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”，下分高等教育教师、中等职业教育教师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师、其他教学人员等小类。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进人实际操作阶段。,（一）教师专业化的含义教师专业化是职业专业化的一种类型。教师专业化是使教师从普通职业转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。,五、教师专业化,基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师
15、任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程。,（二）教师专业化的目标 教师群体专业化的主要目标：,五、教师专业化,教师任职有规定的学历标准；具有双专业性（学科专业和教育专业）； 有公认的职业道德标准和行为规范； 有专门学习机构、专门内容和措施； 有资格认定制度和管理制度； 成立自治组织机构对教师个体进行监控。,教师个体专业化的主要目标：,五、教师专业化
16、,承担起为其他人提供教育服务的责任和义务；,掌握某种学术和理论；,具有熟练的教学实践技能；,能恰当应对不确定教学情境；,在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；,接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。,教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。,六、教师的专业发展,（一）教师在专业发展中，四个关注：,第一，关注环境。将外在因素转化为自身的专业发展过程；提高自己的专业发展意识；,第二，关注自我。正确认识自己的专业程度，分析自己不同时期专业发展的主题，不断超越自我；,第三，
17、关注生活。将自己的日常生活、专业生活和专业发展融合、统一；,第四，关注进步。在专业发展中释放自己生命的活力，享受专业发展的成功体验，巩固自己的专业热情。,（二）教师专业发展中生涯阶段生涯，简单地说，就是人一生走过的路。美国生涯发展专家舒帕（Super）认为，生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程。它包含三个层面：,六、教师的专业发展,第一，时间，指一个人的年龄和生命周期，可以分为成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段。,第二，广度和范围，指一个人一生所扮演的各种角色，比如儿童、学生、公民、职业者、消费者、家长等。,第三，深度，指一个人扮演每一个角色所投入的程度。,六、教师的专业发展,而教师的职
18、业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这里，教师的职业生涯比教师作为一个人的生涯在时间上要短，教师这个职业，在人的一生中，开始比较晚，结束比较早；在范围上，只涉及教师这个角色，而没有涉及其他角色；在深度上，由于是一个人的职业，所以投人的程度，比其他的角色一般要深人。这里，教师职业生涯和教师专业发展基本是一个意思。它们的区别，只在于生涯比较中性，而发展带有目标和价值性。,美国学者沃尔夫（wolfe）等确定了六个基本的时期，在职业期间教师所经历的：新手学徒 职业专家卓越名誉退休。教师在发展和保持职业成长中走这一条路。职业教师的生命周期是一个发展模型，由6个前进的时期组成，被反思和革新
19、机制所推动或被退出所阻碍。,那么，我们根据什么来划分教师成长的阶段？我们认为，最能反映成长和变化的，就是教师的素质和他们的工作成绩或成果，它们是教师教育实践活动的内化和外化。根据这一观点，我们把教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。,六、教师的专业发展,六、教师的专业发展,1准备期 职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。 这个阶段的素质的特点：,第一，以学习书本知识为主。所学的是书本知识、间接经验，他们的知识主要是书本上的，还缺乏实际经验。 第二，他们的知识和经验具有一般
20、化和表面化的特点。,六、教师的专业发展,第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。上海师大对768名中学优秀教师的调查表明，有下列素质在上大学以前就形成的占较大前比例：在事业上有强烈的成就欲（4362）。语言表达能力（3485）、热爱教育事业（4285）、对自己的能力充满自信（44.90）、不断学习和自我完善的精神（3638）。 准备期以走上教师岗位而结束。准备期的时间长短是比较好计算的，因为学校教育有一定的制度。少则9年，多则13年甚至更多。,2适应期 职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。 这一阶段的主要活
21、动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。,六、教师的专业发展,六、教师的专业发展,这一阶段合格教师的素质特征有：,第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。 第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。 第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目不够全面和平衡。,职业适应期结束的标志，就是教师能够适应和胜任教育教学工作，能够基本上完成教育教学任务，得到学生的认可。适应期的教师，通常被称作新手教师，而结束时则可以称为合格教师。,六、教师的专业发展,3发展期 发
22、展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期，成为骨干教师。,第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。 第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。 第三，在素质的倾向性上，又注重教的方面向注重学的方面转变。,骨干教师在这一时期的特点是：,职业适应期骨干教师在教育教学水平和成果上的特点，是工作自动化、有效率，能够比较自如的处理各种各样的问题，他们往往被称为有经验的教师或教育行家，他们经常做示范课。甚至当师傅带青年教师，他们的教学经验开始发挥影响。这个阶段的时间大致是37年，也就是工作以后的510年。一般
23、到了这个时候，他们就由一般教师变成了骨干教师。我们所讲的骨干教师，不少就是熟练期的教师。,六、教师的专业发展,4创造期 职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进人到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期，成为专家教师。,创造期的专家教师在教育教学的实际成果上，表现为形成自己的教学风格，教学模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。,第一，在素质上，发展创新性素质。这个阶段专家教师的素质集中体现在有关教育创造的素质上，比如，教师的问题意识、反思意识、创新意识、创程性思维能力、创造性的个性品质（自信、毅力、独立性）。,这个阶段专家教师
24、的素质特点是：,第二，在活动上，具有探索性。骨干教师在这个阶段开始就某些问题进行专门的探讨。比如，编写新教材，改进教学法，就某一项教学目标的实现进行综合的改革。,第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。创造期骨干教师注意在教改实践的基础上进行理论的总结，形成有自己实践基础、又有一定独创的思想，而为了搞好理论的总结，也很重视围绕问题学习有关的理论，并在理论的指导下进行教改。,七、教师成熟的最佳年龄,346名教师被评为特级教师时的年龄,由表可以看出，被评为特级教师的最佳是4660岁，占6532。如果再放宽一些，较佳年龄是4165，占9133了。老虎到过去评价没有制度化，也受论资排辈
25、的影响，我们可以在理论上做些修正，将最佳年龄区定为4160岁。这样，一个人从20岁方志从事教育工作，到评为特级教师，大约需要20年的时间。,七、教师成熟的最佳年龄,另一项，是对中外100名教育家的134本代表作出版或发表时的年龄进行了统计，结果如下：100名教育家的134本代表作发表时的年龄,七、教师成熟的最佳年龄,由表可以看出，教育家发表代表作的最佳年龄是3660岁，占7089。根据上述两项统计，我们可以得到以下几点认识：第一，优秀教师的成长存在一个最佳年龄区，综合起来看，是3660岁。在这个阶段，由于精力旺盛，素质达到较高水平，家庭负担比较轻，经验比较丰富，因而最容易出成绩。,第二，与其他
26、类型的人才相比教育人才的创造的最佳年龄起点偏大，区间比较宽。一般自然科学家的最佳年龄是2535岁，文学家是3145岁，艺术家和运动员则更年轻，在2035岁。产生这种差别的原因，在于教育工作是一项长期的复杂的工作。周期长，工作的性质决定了教师成熟的时间比较晚。 第三，在教育人才内部，理论型的人才比实践型的人才成才早。从上面的统计可以看出，理论成果的取得较实际成果的取得早约5年。一些教育家在30岁左右就发表他们的代表作，比如，赫尔巴特30岁出版普通教育学，杨贤江34岁出版新教育大纲。这是因为实践活动比较理论工作而言，要更复杂。,七、教师成熟的最佳年龄,七、教师成熟的最佳年龄,（二）专家教师的总体特
27、征我们认为，专家教师的特征是多方面的。总体上看，表现在：,第一，动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业作出较大的成就。,第二，人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。,第三，业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。,概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这就是教师成长的目标。,七、教师成熟的最佳年龄,谢谢！,
