1、汉代名将李广,相传汉代名将李广，在一次黄昏出游中，突然发现一只老虎，他迅即搭弓挽箭，一箭合中。侍卫跑过去一看，射中的是一块石头，令人吃惊的是箭头竟入石几分。李将军也难以相信自己会有这么大的力量，于是竭尽全力对着石头又发数箭，竟无一支能射入石头。,这个典故告诉我们：在一定的情境下，人会产生超常的反应，超常的力量和意志。,科学研究也有类似的情况：惊天动地的雷电现象使富兰克林，提出了 雷雨云带电实质和实验设想的论据。德国化学家开库勒由蛇咬尾现象而想到苯的结构呈环状。达尔文正是在大千世界里一次又一次的启迪 和冲击中，才确定他的进化论的思想。,每一个教育和教学过程，也都是在一定的情境中发生和发展的。,实
2、践证明： 良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。,根据目前新课程理念和新课程标准的要求，教师该如何创设良好的生物教学情境呢？,情境:即情况、环境， “情境”在教学中专指引起人情感变化的具体学习场景。它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。,“情境教学法”是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容,有目的地引入或创设特定的教学情境，激发 和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。,简单地说,情境教学就是指在教师人为“创设”的“情境”中所进行的教学。,一、创设教学情境的理论依据-建构主义
3、,建构主义认为：知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而逐渐获得的。,情境教学以建构主义学习理论为基础，强调以学习者为中心，激发学习者的兴趣， 教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。,二、生物情境的类型真实情境：日常生活情境、生产实践情境、社会热点情境、实验情境、生物史实情境、新闻事实等。虚拟情境：虚拟过程、虚拟实验、游戏情境、音像动画和多媒体技术。,三、创设生物教学情境的策略,1.问题情境指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发
4、学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”。,呼吸系统的结构和功能,问题情景:当人们经过极其肮脏、气味难闻的地方，总是习惯把鼻子堵上而用口呼吸，这种做法对吗?到底用鼻子呼吸好，还是用口呼吸好?为什么?,案例,例如,在讲“矿质代谢”时,可向学生提出以下问题: 什么是矿质元素?其功能如何?矿质元素是随水渗透进入植物体的吗?是否是土壤中某矿质元素越多,植物就吸收得越多?进入植物体的矿质元素能否像水一样散失? 这四个问题之间环环相扣、步步深入,使教学过程严谨连贯、层次分明。,2.生活实践情境 生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如：
5、观察到的生活现象。糖拌番茄等现象，潮湿种子堆放久了变热现象等。,糖拌番茄,在移栽树苗时，人们一般选择在什么时间，为什么？,从事生产实践时观察体验到的现象。农作物栽培、养殖业等。,案例,学生自身体验的现象。青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践情境。,案例,生物的遗传,同学们谁是双眼皮、谁是单眼皮？耳朵有没有耳垂？大拇指能否向后背侧弯曲？这些性状与父母是否相同？并追问有谁能解释这些现象？等等。,3.时事热点情境 时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。,案例,转基因食品伊拉克战争,4.生物学史情境 教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置
6、教学情境。生物学史的内容包括生物科学发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史。,小资料,可以用普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门等人的有关研究过程,作为问题情境而展开,从亚里士多德对自然现象观察的疑问开始,到海尔蒙特的“柳苗实验”,再到萨克斯的经典实验等等,通过环环相扣的问题一步步地引导学生自然地进入探究情境.,光合作用,例如，通过讲述光合作用的研究史，经历了许多代 科学家和很多典型的科学实验，终于基本上搞清楚了 光合作用的原料场所产物条件 等展示了知识的发展过程学生不仅理解了知识 而且还知道这些知识的来龙去脉。,5、创设悬念情境,案例,植物的呼吸作用,有一个人拿着点燃的蜡烛
7、到地窖内去取红薯，不料刚到窖底，蜡烛就熄灭了，重试了几次结果都一样。你们说说地窖内没有风，蜡烛为什么会熄灭？,6、创设实验情境,皮肤蒸腾作用,案例,案例,在学习骨的结构时，很多学生对“长骨的管状结构”，既坚固又轻便，适于人体的运动感到难以理解，如何突破这个难点呢？,7、创设故事情境 青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。,应激性,案例,项羽自刎于此,楚汉相争,“天意如此，吾能奈何？江东父老，永别了！”,案例,遗传概率的计算,一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不
8、好的科学家求婚，她在信中写到，我们两人结合，可谓是天衣无缝，生的孩子会像我这样漂亮，像你那样聪明。,可这位科学家在给她的拒婚信中写到：如果我们结合，生的孩子会像我一样丑陋，也会像你那样愚笨，故不宜结合,8、利用直观教具创设教学情境 教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。,伸肘,9.利用多媒体创设情境：利用投影、幻灯、录像等进行教学，可以为学生展现教师不易讲清、实验不好做、学生不好想的一些画面，丰富教学内容，扩大知识领域，常常为
9、学生理解抽象的材料，提供直观的图像，有效地提高了信息强度，形成了深刻的感知信息。,四、.情景教学的一般模式,创设情境：按照学生的现有情况，创设适宜的 情景。确定问题：由情景中衍生出的问题让学生解决。解决问题：问题解决的方式可以是探究性的实 验、社会调查等。 效果评价：让学生用知识理解和解决现实问 题，实现情境和教学过程一体化。,五、创设教学情境应该注意的问题 1、创设的情境要紧扣教学目标，不能生硬随意创设 创设教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律和教材的内容而创设，是为了满足学生的好奇心和求知欲望，积极营造学习的兴趣点，不要不加选择随意创设，这样容易使学生思维发生混
10、乱，失去了创设情境的意义。,情境1 ：教师播放一段时长1 min的音乐，要求学生仔细听师问：你能说出这段乐曲是用什么乐器演奏的吗?生A：电子琴。生B：钢琴。师：不管是电子琴或钢琴，你是通过什么器官来判断的呢?生c：耳朵以此引出课题。,主题：听觉的形成,情境2：教师播放一段时长2 min的短片，其中部分学生用耳罩堵住耳朵，只看画面。教师先后请戴耳罩和未戴耳罩的学生说说内容或感受，然后通过比较由学生得出：通过视听觉的共同捕获，人体获得的信息更准确、清晰以此引出课题。,Explain And Reading of curriculum criterion,案例,2、创设教学情境必须贯彻于课堂教学的始
11、终,除了新课导入外，教学环节的过渡也要合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，也可以为下节课的内容作一些铺垫。我们教材的“进一步探究”实际上是教学新情境的拓展和延伸。,3、忌舍近求远，过分追求标新立异,教师要为学生提供熟悉的、生动的典型素材作为探究学习的情境。然而在实际教学中，在创设教学情境时，部分教师摒弃学生身边活生生的生物现象，存在舍近求远的做法。,教学情境应高于生活，但应以学生的现实生活为基础，这符合学生的认知规律。教学情境与学生生活贴得
12、越近，教学内容就越鲜活。,案例,排泄,情境1：从介绍肾移植、尿毒症等一些常见病这一角度来设计教学情境。学生听后，对肾脏在人体生命活动中的重要意义有了一定的认识，但由于这些病症与学生的生活距离较远，难以让学生与自己的泌尿生理活动迅速地联系起来。,情境2：每位学生每天都进行着排尿的生理活动，排尿之重要是显而易见的，排尿在整个人体的生命活动中承担着怎样的作用呢？尿是什么?人所排出的尿中的水是否直接源于喝进去的水? 尿从何而来?排尿有何生理意义?,这些问题更现实，更贴近学生实际，学生也急于想了解这些问题。从这一角度创设教学的情境，则能够引导学生探究现实生活中的生命现象。,六、教学情境的实施方法 创设教
13、学情境的策略有了方向，在课堂教学的实施过程，采用什么样的手段来实施呢？ 1.语言描述：此方法就是教师直接用语言描述，用生动富有感情的语言进行叙述，在课堂教学中此方法最方便及时，又十分灵活，是我们教学中常用的方法，十分适合目前的教学实际。,常用方法,2.观察实物：3.实验演示：4.利用多媒体创设情境：,七、创设生物教学情境在教学过程中 的作用,1.有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛 2.有利于启发积极思维，最大限度地开 发学生潜力 3.有利于适时、和谐地进行思想教育,情景教学的效果是值得肯定的，设立情景教学的方法也是多种多样的，并且经常是多种方法的有机组合。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以我们要创造一切机会和条件，来组织这种教学。,国外有一个少年科技馆，馆中有一个人形的大建筑，参观者从口中进入，在人体内部各处游历了一番，最后“嘭”的一声从肛门走出人体，如果学生能在这样一个建筑物中上生物课，那效果肯定不错。,谢谢,
