1、新版PEP语音教学,各位奋斗在一线的英语同仁们，你们好！我是第三完全小学的冯淑艳。今天主要和大家探讨我在新版PEP语音教学中的一点实践，下面我就自己在教学中的几点体会与大家交流分享，不到之处请大家多提宝贵意见。,三、四年级教材改版之后，语音教学是一个重点板块，在实际教学中，Letters and Sounds和Lets spell这两个板块是老师们教学中的瓶颈，教师觉得无从下手，讲深了过于专业，讲浅了收不到效果。 教师们可以对字母教学展开教学研究与实践，逐步摸索规律，使隐性知识显性化，抽象知识具体化。我们学校的教研一直都把字母的发音作为四会目标里的重中之重来教学！这里面我们一定绕不开的就是现在
2、最为推崇的Phonics（柯林斯英汉双语大字典上给出的解释是-看字读音教学法，我们国人通常把它翻译为自然拼音法。）,英语是表音文字, 每个单词都是由字母组成的。音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都是靠音来连接的。对于初次接触英语的三年级孩子，我们采用听音感知-音形结合-歌谣强化-例词实践这一模式进行字母的教学。培养孩子对26个字母音的感知、认识和音形的初步对应关系。对于四年级的孩子我们重在培养孩子学会判断开闭音节。,26个字母背后的故事英语字母有两个属性,有两个发音： Letter Name（字母本身的名字） Letter Sound（字母的发音）,5个元音字母发音歌谣 A a
3、Aa 蝴蝶翅膀/，/，/ apple，ant， Alice E e E e 小鹅一指/e/，/e/，/e/ red，egg， elephant I i I i 酷似拼音/i/，/i/，/i/ it， is，big O o O o 圆圆嘴巴/，/，/ off， ox，dog U u U u 张大嘴巴/，/，/ up， us ，umbrella,三年级上册：,小歌谣：,A, A, A, /, /, /; B, B, B, /b/, /b/, /b/; C, C, C, /k/, /k/, /k/; D, D, D, /d/, /d/, /d/.,二、歌谣在教学中的作用,纵观我们PEP的教材最大特点
4、就是歌谣多，一方面它承载着本单元的知识铺垫，有时是知识的综合，还有一些押韵的词，其实就是除了phonics以外，另一种单词的重要组成部分Rhyming Words。Rhyming Words背后的逻辑在于，Rhyming Words中发音相同的单词，结尾部分的拼写也是相同的，因为音-字母，音-字母组合的关系正是phonics。但它的另一个更重要使命是训练语言的韵律节奏。这里要说明的是不要一提韵律节奏，就联想到唱歌跳舞，英语的韵律节奏包含语言流中如何停顿（既意群的划分）、在两个停顿之间单词的重音、快慢、连读、弱读、省略、以及语气、语调等方面！综上所述就是语感的培养与建立！而歌谣和歌曲就是孩子在启
5、蒙阶段韵律节奏最重要的载体，高年级阶段遇到长句，带有修辞的句子，老师的示范，讲解才显得尤为重要了！,三年级上册,拼读单词,b-a-d bad,c-a-d cad,d-a-d dad,b-a-b bab,c-a-b cab,d-a-b dab,辅音字母的发音我们可以借助于拼音里的声母，多听课文里的朗读，多听多模仿！加之歌谣和例词，孩子们很快就会熟记于心！,三年级下册主要训练五个元音字母在单词中的发音，主要是 a，e，i，o，u的短音。,当孩子能明白一个单词可能包含多个音，这就具有了音素意识。有了音素意识，简单的说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音，像拼积木一样拼出来的。既然是拼积
6、木，那当然是拼好了还可以拆，拆了还可以再拼出来！可以增加一块积木，也可以减少一块积木，还可以那别的积木来替换！,三年级下册,拼读闭音节单词,c-a-t cat /k/-/-/t/ /kt/,b-a-g bag /b/-/-/g/ /bg/,d-a-d dad /d/-/-/d/ /dd/,三年级下册,补充单词：,Unit 1 bat bad hat fat,Unit 2 bed pet desk leg,Unit 3 dig sit it gift,Unit 4 on fox top hot,新版PEP四年级教材有几个显著的特点：,4,实现了词汇量的减负，旧版单词179个，新版69个,1,2,
7、3,实现了句子的精简,实现了语音的改版，增设了Lets spell环节,注重了读写训练，增设了Read and write环节,本学期语音学习的重点,五个元音字母长音的发音规律 教材设计了听音，圈出所听到单词中的元音字母，并根据发音规律和图片提供的语义书写单词的活动。,教学过程,首先利用以前学过的单词，让学生自己寻找规律，并用红笔把要学习发音的字母标出来，引导学生通过听音，辨音总结出元音字母的发音，进而总结元音字母在单词中的长音发音规律。 再让学生回想以前学过的那些单词里面元音字母的发音，找出发音相同的单词。然后，我再写出一些符合这些发音的单词，让学生尽量自己拼读单词，看是否能够读出来。 最后
8、再通过课本上的练习进行巩固。这样学生通过逐步的学习语音及发音规律，慢慢地就可以自己把单词拼读出来了。这样不仅学习了语音，而且对单词的学习也极其有利。,四年级上册是讲咱们通常说的元辅e结构（The Split Vowel Pair分离元音组合），这里我们不妨借鉴一下国外的Magic E的说法，只要Magic e一出现，单词中的元音就要从短音变化为letter name ，可以先训练-a-，再过度到-a-e，其他字母依次类推 。,Aa Ee Ii Oo Uu 发音练习,教学设计,a-e和a的语音教学 用蛋糕引出cake，用手指自己的脸引出face，和学生互动Whats your name?引出na
9、me，通过动手制作引出make，板书四个单词cake, face, name, make 1、看一看，寻找单词的拼写规律。仔细观察，你看到了什么?这些单词都有字母Aa，末尾都有一个e，a和e中间隔着一个字母，让学生用红笔标出a-e。 2、听一听，感知Aa的发音。听录音，在听的过程中初步感知Aa在单词中的发音。 3读一读，发现Aa的发音。学生自读单词，在读中体会Aa在这些单词中的发音。,教学设计,4、说一说，总结规则。Aa在这些单词中都发/ei/，就是它本身的读音。出示/ei/，Aa是字母，/ei/是它在这些单词中的发音。5、想一想，记忆/ei/的读音。Do you have any way h
10、elping us to remember /ei/? 如：字母本身的读音；别人叫自己时的应答声“诶”，等。6、学习/音。利用apple bag cat hat辅助学习Aa在闭音节中的发音情况。强调/发音时的口形:舌尖顶着下齿，嘴巴张开。7、直观对比，总结规律用hate和hat对比，直观总结Aa的发音规律。在形如cake ， face ， name ， make，date，hate的单词中，发/ei/音；在形如 cat ，dad ，hat，cap，map的单词中，发/音。引导学生发现：上边的单词末尾都有一个e，而下边的单词中没有。,教学设计,8、及时训练，强化规律接下来，我出示一些简单的音标，
11、让学生试拼单词，只要符合发音规则的都算对。如，leik让学生试着拼出来，lake 9、回归教材，完成练习。以 /ei/ /ei/，cake， cake cake cake；/ /，cat ， cat cat cat的节奏齐读本课内容。 10、拓展歌谣，加强巩固。I have a cat. It is fat,fat, fat，fat.Sam has a cake.It is good,good, good，good.My cat is on the cake.It is bad,bad, bad，bad .,cake face name make place take snake grape,
12、ei,hat map cap can bag fan has at cat dad,we she me be he,i:,e,leg egg bed desk pen elephant get seven yes eleven,white rice write ice like nice time bike,ai,i,milk big fish window six rabbit is music his pig,Coke rose nose home note hope,u,dog not mom hot box stop, ,c,use tube cute excuse,ju:,cut u
13、s duck but mum jump fun run bus much just, ,v,总之，新版PEP设置的语音教学，是为了引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能力，避免强调音标教学，帮助学生读准单词、句子 。因为英语单词的读音都是由组成单词的字母发音拼凑在一起的，而学生在拼读过程中容易走音，语音语调生硬，更不能形成长久的记忆。音标的教学使得这些问题都一一化解。学生根据音标就能将单词一一读准。,语音教学，还能帮助学生区分相似单词或句子,分散难点。英语同汉语一样，也有单词读音相似或书写相似，有些甚至很难区分。如“cat” 与“hat”,“hand”与“head”等等。没学音标的班级，有
14、些学生尽管一开始能分辨出这些相似单词，但时间一长，就分不清楚了。学会音标后可以减少和分散学生们在学习字母、单词、句子中的难度。英语的音标是用来给单词注音的，就好像汉语拼音是用来给汉字注音的一样，是基础的基础。比如在学习26个字母时，若掌握了音标，学生们就可根据音标读出来，然后再反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆，这样就省去了死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上。从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。,教学音标的目的不仅是认识音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，引导学生进行最简单的拼读，培养学生拼读能力。,单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如
15、果在教法上来点调味剂，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。,（一）认读游戏学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。 “比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；还有各种猜音标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩
16、赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。,（二）拍音标游戏为了更好的学好音标而又能趣味性的把他们记住，可设置趣味性的游戏。如：将有关联的字母、音标、对应单词写到黑板上，学生去拍老师读出的音标，看谁拍的又快又准。本学期PEP呈现的是五个元音字母Aei、Ei:、Iai、O 、U ju的发音，提前呈现给学生，形象的写在黑板上（比如在每个音标的外轮画上花边等 ，其目的是为了让孩子们感兴趣，让孩子们感觉不枯燥。）教会学生会认、会读。之后挑学生上台，老师发音，比如Ei:，然后让学生迅速拍出正确的音标，按照这样的方法进行。对于全对的学生给予奖励，对于个别游戏出错的学生给予纠正的机会并给予鼓励！,(三)“藏一藏，
17、找一找”（此游戏用于练习单词发音或拼写）。在教学单词的时候，可以把该单词卡片藏放在某个学生的抽屉中或者教室内某个隐蔽地方，让一个同学先出去，等藏好后再让那位学生进来找，其他同学可以齐声朗读或拼读该词，用声音大小提示帮助。当寻找者接近目标时，同学们的声音就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的声音就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。此游戏的高效关键是：1、先让成绩稍差的、爱活动的学生找。2、教师要密切关注多数学生嘴里说的内容，安排几个小助手，随时检查周围学生说的单词是否正确，并在游戏结束时及时给与适当评价，或加分鼓励，或奖励小印章等，在那些说得好纪律又好的学生间，选取下一位参与游戏的人选。3
18、、多给那些学困生下台寻找的机会。,（四）、“碰地雷”（练习单词的认读、拼读或句子的认读） 在英语单词或句子教学中，若学生不太愿意跟读。教师可随意在一个词（句）下放一个地雷， 说明这个词是不能读的。如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three, bomb！用动作表示要把地雷向他砸过去！哪个组踩到的地雷多就算输了。 高效建议：教师在安排地雷时要注意放在那些学生已经掌握或容易掌握的词下，难点词尽量不放雷。教师教得要快，让学生学得也要快，营造出紧张的气氛，这样可使游戏更有趣。,（五）、“鹦鹉学舌”传话（用于练习单词读音或拼写、或说句子等） 每一纵排为一组，全班分成若干组。教师
19、分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写单词或者一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的内容写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组得分最多，依次类推。高效关键：在这一排进行传话时，其同桌的一排要起到监督作用，防止本组人联合起来一起“偷工减料”不举报。必须保证每个人都会说，并说熟练。（同桌坐的一般都是优差结合）,（六）、缺了什么（“What is missing?”） （训练学生记忆力）教师出示一些单词卡片或实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台、面向学生站立，
20、再让另一位学生上来取走一样卡片或实物，然后说：“Pease guess what is missing?”让猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来或拼出来。还可以用多媒体大屏幕展示给全班学生，让全体学生猜。也可以直接拿着单词卡片，让全体认读一遍并记忆后，抽掉其中一个后再让全班学生猜。 高效关键：要让全班的同学都参与到游戏中来，不能只让一小部分猜。前面猜的单词，师或主持人要“不置可否”，不能泄露答案。用多媒体大屏幕比较好。,（七）、过三关（练习短文阅读、听音、辨音能力）教师准备一些短文或段落（50词左右），发给学生，每两人一份。两人中，一人读另一人听，读的人故意读错三个地方，听者需要及时指
21、出错误。听者若没能指出三处错误，读者过关。（若只指出一处或两处，也算读者过关）。如果指出的错误不是朗读者故意读错的，也算一处。还可以教师读，学生指出错误。 高效建议：教师事先示范时，故意强调所学的语法点，把错误多放在想要学生掌握的语法点上，引起其注意。,教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止遗忘。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读,还有不完全爆破时,及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。,感悟,在教学中
22、，我遵循从学生熟悉的地方出发，注重学生在学习中的感知，体验过程，实现了让学生自己找发音规律，发展了学生的自学能力，通过训练，基本能够做到见词能读，听音能写。通过对语音的学习也更好地弥补了学生读单词困难的缺陷，减轻他们对于英语学习的恐惧心理，从而大大提升他们记忆英语单词的效果。,今后我们的研究方向： 1、如何进一步培养学生见词读音、听音写词的能力。 2、如何培养学生持之以恒的学习兴趣。 3、当学生到了高年级，有了一定的单词拼读能力、有一定自学能力的基础上，如何有效地开展英语阅读，帮助他们不断地提高听、说、读、写综合运用英语的能力。,Thank you!,总之，我个人认为新版PEP教材的语音教学更符合语言学习的规律，更贴近学生初学英语的实际，希望通过对新教材的使用，更能激发学生学习英语的兴趣，让语言自身的魅力不断吸引学生，真正提高学生运用语言的能力。,
