1、如何实现有效课堂 王雪英,新课程改革的大方向没有改变,从宏观上看，全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变。提倡学生自主、合作、探究、质疑的学习方式没有改变。,一、学习课标，理解其精神实质,（一）理解“基本理念”数学课程目标描述中把“人人学有价值的数学”和“人人都能获得必需的数学”合并为“人人都能获得良好的数学教育”，是从学生和国家发展的需要提出的。,1、关于“人人”,义务教育阶段的数学教育不是精英教育而是大众教育，是人人受益、人人成长的教育；是对所有学生在学习数学方面的目标，也是对数学教育者提出的要求。,2、关于“良好的数学教育”,它是全面实现育人目标的教育，有更深的意义和更广的内涵，也有
2、更强的时代精神和要求，落脚点是数学教育而不是数学内容，是为学生成为合格的社会公民而作准备。,3、关于“不同的人在数学上得到不同的发展”,体现了数学教育对人的主体性地位的回归与尊重。要求我们正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性，本质上应促进学生更好地自主发展。,（二）正确处理“四个关系”,过程与结果学生自主学习和教师讲授合情推理与演绎推理生活情景与知识系统性,二、领悟课标，提高课堂执行力,1、什么是备课备课有广义和狭义之分2、为什么备课备课的意义： 勤于课前、懒于课上、思于课后,3、备课备什么,宏观把握（1）备课先备思想： 为什么备课？ 上课干什么？ 培养什么样的学生？ 培养学生的什
3、么？ 当下学生缺失的是什么？,明确 “四基”的要求掌握基础知识训练基本技能领悟基本思想积累活动经验,数学基本思想：“课标”在这里的措词为数学的“基本思想”，而不是数学的“基本思想方法”，因为基本思想主要指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是上位的核心的东西，而“思想方法”可能更多地让人联想到具体的“方法”，如换元法、代入法、配方法，层次就降低了，且冲淡了“思想”这个关键词。其实双基中已经含有数学这些具体方法了。,积累基本活动经验：课程是经验，是活动。即课程必须建立在学生原有的生活经验和数学活动经验的基础之上，这是数学课程实施的基点。所以，数学教学是在教师的指导下，师生共同开展的积极的数学
4、思维活动，没有“经验”作前提、没有“数学活动”的内涵，就失去了数学课程的价值追求。,提高“四个问题能力”发现问题能力提出问题能力分析问题能力解决问题能力,科学就是“求是质疑”，学问就是“学会提问”“四基”、“四能”的提出，符合素质教育理念和创新性人才的培养，有利于全面实现课程的“三维目标”。,（2）备课要有明确标准： 脑中有纲 胸中有本 目中有人 心中有数 手中有法所以，教学要以学定法、贵在得法。,（3）备课要备主要内容：学什么（课程内容）学到什么程度（深度、广度、长度）需要多少时间怎样的空间（学习条件）用什么方式学习（有效方法）学生如何组合（学习策略）如何评教评学（课程评价）,微观备课（1）
5、教学目标：老师要干什么？为什么有如此的目标取向？ （来自学生、来自教材、来自教师）这样教学是否符合学科特点，是否符合 课标（三维目标）？,（2）内容处理：学生已经懂的（检查）学生不懂但自己看教材可以懂的 （概括与提练）学生不懂、看教材也不懂，通过合作学 习可以弄懂的（讨论与交流）必须老师讲解的（讲授与阐明）老师讲了也不懂，必须通过实践才能懂的 （活动设计与示范）,（二）如何真正实现有效课堂？,1、有效课堂的基本标准：（1）扎实的课（有意义的课）（2）充实的课（有效率的课）（3）丰实的课（有生成性的课）（4）平实的课（常态下的课） （5）真实的课（有待充实的课）,2、有效课堂的实施取向：（1）到
6、底怎么教。 你不会读书，我教你读 你不会写文章，我教你写 你不知道这本书好，我讲给你听 你不知道这篇文章的缺点指点给你看,（2）教师的作用 于无向处指向 于无法处教法 于无疑处生疑 于无力处给力 于徘徊处点拨,（3）重心在哪里。 教的方法（教学生如何学习） 教与学的关系（教要依据学） 教的目的（教是为了学）,教师的施教之功贵在激趣引路，妙在使学生开窍,3、采取多元模式（1）认知主义、行为主义、建构主义（2）引导争辩的课堂（3）充满疑问的课堂（4）充满生活的课堂（5）充满智慧的课堂课堂实践 没有最好的模式， 只有更好的探索,4、掌握有效课堂的“三个层次问题”要教的知识在关系中处于什么地位，具有什
7、么样的作用。核心词，它能帮助我们认识一类数学概念的思维模式，有利于更好地理解课程目标和内容；有利于把握数学核心 ，有利于合理有效地设计和组织教学活动 。要知道教学的重点和难点是什么。,10个核心概念数感、符号意识空间观念、几何直观数据分析观念运算能力、推理能力模型思想应用意识、创新意识,几何直观,课标（2011年版）把原来的四大领域之一“空间与图形”修改为“图形与几何”，并且在核心词中增加了“几何直观”。那么， “几何直观”的含义是什么，它与“空间观念”有何区别？,“几何直观”所指有两点：一是几何，在这里几何是指图形；一是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要
8、的是依托现在看到的东西、以前看到的东西去进行思考、想象。综合起来讲，几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。,“空间观念”主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。,几何直观就是在数学几何图形这样一个关系链中让我们体会到图形所带来的好处几何直观是具体的，不是虚无的，它与数学的内容紧密相联（数形结合）。几何直观与“逻辑”、“推理”也是不可分的。在几何教学中不仅重视培养逻辑推理能力，而应全面地理解几何的教育价值，重视几何直观的培养。,
9、运算能力,现在把“运算能力”作为一个核心词，不应该误解为“恢复要求那些复杂繁琐的计算”，或者仅仅追求高速度的计算。运算能力是指不仅仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，并能够根据题目条件寻求正确的运算途径的这样的心理特征。,运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。运算的正确、灵活、合理和简捷是运算能力的主要特征。估算，也是重要的运算技能 。估算不同于近似计算，不同于“四舍五入”，是结合具体情景，解决实际问题的一种计算技能。,（三）有效课堂的评价原则,1、按照“以学论教”的原则，对一节
10、课的评价可以简化为如下准则：（1）“四该”有没有 学生该听的听了没有 该说的说了没有 该想的想了没有 该做的做了没有,（2）课堂有无“三声” 掌声（深刻与精辟、有感悟） 笑声（生动与精彩、有兴趣） 辩论声（启发与探究、有参与）,2、评价一节课的基本标准是：（1）教学目标达成高（讲求效率）（2）学生的参与度高（情感态度）（3）学习的幸福度高（愉悦快乐）,三、对照课标，反思我们教学行为,（一）关于“以讲代学”的问题凡是学生能够探索出来的绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示。以此改变“教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务”的被动教学方式。,把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使学生在
11、问题情境、矛盾冲突、思辨碰撞中茅塞顿开或心领神会，从而减少因学生体验理解不到位而进行的重复劳动。我们的教师不能像司机，学生不能像乘客。我们要让学生真正成为学习的参与者，而不是旁观者，这样他们就会对自己的学习负责。,（二）关于教师是“研究者”的问题,研究并不是专家的事情，我们教师就是实实在在的研究者。教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路吧”。,（三）关于应试教育和素质教育的问题,要有系统规范的、操作性强的，训练具有 核心价值的知识和能力的具体方法。模式化导致师生都去舍本逐末地找
12、套路； 速化导致师生违背规律找捷径； 功利化导致师生省略过程求结果。素质性能力需要长期积累，无法用急功近 利的态度去获取，应该从小就开始培养， 并渗透于我们平常教育教学活动之中。,（四）对照新课程理念，我们需要认真反思以下问题：,反思“我们怎样不让学生成为学习的旁观者”反思“学生怎样才是学会”？反思“我们进行的是什么样的教育”？,有篇文章，标题叫请不要告诉我，让我先试一试,四、落实课标，付之于实际行动,（一）一“精”一“得”精讲中揭示实质精练中得到提升整合教辅资料,（二）“静心思考”之功效,课堂“平静”一些问题有“价值”一些思考时间“多”一些,五、实施（2011年版）课标的良好建议,理解课标理念把握数学本质创造性地使用教材不断积累课堂教学经验,课标是国家法定文件，应该特别重视。我国基础教育现在实行“一标多本”的教材建设和选用制度，课标的地位和重要性远远高于各出版社出版的教材。教师备课，应该避免“重教材，轻课标”的情况；看课标，应该避免“重内容部分，轻理念部分”的情况。,教任何一个年级的教师，都应该尽量了解教学全局，包括数学课程的教学全局，也包括语文、科学等课程的相关情况。课标对于教学内容，是按照学段表述的，不是按照年级表述的。希望教师养成经常研读课标的习惯,与老师们共勉敢问路在何方？路在脚下！,
