1、宋史,赵普,1、能够借助注释和工具书理解课文内容. 2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法. 3、把握人物性格特点，感受人物形象的魅力.,学习目标：,课前预习： 1、了解赵普生平主要事迹 2、利用工具书查阅字音，准确诵读文章 3、结合书下注释，了解文章大致内容 4、完成原文的抄写和翻译,宋朝开国皇帝宋太祖赵匡胤，经过陈桥兵变黄袍加身，可是自从登上了皇位之日起，宋太祖就一直有这样的担忧：我是各位将领拥立为皇帝的，可是如果有一天，又有一位被拥立的皇帝把我给顶替了，那可怎么办呢？如何保住我大宋社稷长久，江山万古一统呢？,赵 普,于是他就向手下最主要谋士请教。这位谋士就向他建议：“陛下，以往社会
2、混乱，主要在于许多将领手中兵权太重。只要您剥夺了他们的兵权，我大宋江山就可以稳固万年。”,宋太祖听后，连连称是。于是宋太祖在这位谋士的策划下，利用“杯酒释兵权”的手段，使高级将领自动交出了兵权。,赵 普,接着，这位高级谋士又向宋太祖提出了“先南后北”的战略方针，逐步削除周边小国，又建议宋太祖把地方的财税权收归中央。到此为止，宋朝结束了五代以来小国林立，军阀混战，民不聊生的局面，人民开始过上了比较安定的生活。,赵 普,这位谋士就是宋朝初年的著名宰相赵普。赵普虽然能谋善断，但早年读书太少，晚年常读论语，他曾经对宋太祖的弟弟宋太宗说：“我用半部论语替太祖打天下，我再用半部论语替陛下治天下。”所以，后
3、人赞扬他“半部论语治天下”。,“半部论语”这则成语常用来强调 学习儒家经典的重要性。来源于宋.罗大经鹤林玉露。,以诵读贯穿全文，通过不同方式的诵读来走进文章，每个层面的诵读都要有目的，有指导，有实效。以读知文借助诵读，了解大意 以读会意借助诵读，理解文章 以读悟人借助诵读，领会风采,组织学生用多种方式朗读课文。学生最终做到读准字音，读出节奏，读出感受，了解故事的基本内容。,一、以读知文,三、以读会意,1、引导学生回顾文言文翻译的原则 学生具备了初步的翻译文言文的方法，可以 让学生回顾在翻译时注意什么。,二、以读会意,如何翻译文言文,在翻译过程中，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为
4、主”的原则。这就要求我们，在具体翻译时，对句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义，都必须字字落实，对号入座。翻译时，要直接按照原文的词义和词序，把文言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。如果直译后语意不畅，还应用意译作为辅助手段，使句意尽量达到完美。,在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以原封不动地保留下来，不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。,变单音节为双音节词。,添加省略成分。,调整语序,2、通读全文，翻译文章结合注释 两人互译 班级交流 质疑解疑 教师明确 强调重点 指名翻译 字字落实,翻 译,普少习吏事，寡学术，及 为相
5、，太祖常劝（之） 以读书。,赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝他读书。，,熟 悉,少,等到,担任,拿，用,（他）,省略句:“太祖常劝（之）以读书”介宾短语后置,晚年手不释卷，每归私 第， 阖户启 箧取书，读之竟日。,他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天在读。,放下,自己的,府第,关上,打开,书箱,从头到尾，整,状语后置作补语：读之竟日,及次日临 政， 处 决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。,到了第二天，办理政务时，处理决断很快。他死后，家人打开书箱一看，原来是一部论语。,处理,政务,处理,决断,古今异义:处
6、决（古代是“处理”与“决断” 两个词的组合，今天则多表示“执行死刑”）,已经,是，就是,句未语气词，表判断或肯定,薨:代诸侯或大官的死,去世,普性深沉有岸谷，虽 多 忌克，而 能以 天下事 为己任。,赵普性格深沉而严肃刚正有原则，虽然多嫉妒而好胜，但能把 天下大事作为自己的责任。,严肃刚正,忌妒刻薄,但是,固定句式:“以为”译作“把当作”,把 当作,宋初，在相位者多龌龊 循 默，普刚毅果断，未有 (之) (与) 其比。,宋代初年，在宰相职位上的人许多都拘谨顾小节而遇事沉默不言，赵普却刚毅果断，没有谁能与他相提并论。,过分谨慎,遵循,沉默,相提并论,没有（谁）,（同）,古今异义：龌龊，今义多为“
7、不干净”或“品质恶劣” 。,尝 奏 荐某人为某官，太祖不用。普 明日 复奏 其人，亦不用。,他曾经推荐某人担任某个官职，太祖不用这个人。赵普第二天又上奏请用这人，太祖还是不用。,古代向君王上书或进言,推荐,第二天,又，再,那,担任,明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷 （于）地，普颜色不变， 跪而拾之以归。,第三天，赵普还是上报这人。太祖生气了，把赵普的奏章撕碎了扔在地上。赵普脸色不变，跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。,第三天,把碎裂,脸色,而,词类活用：碎裂，是形容词活用作“使动用法” ， 按现代汉语应用“把字句”来翻译。,奏章,在,他日补 缀旧纸，复奏如 初。太祖乃 悟， 卒 用 其人。
8、,过了些日子把这些旧纸片补缀起来，重新象当初一样拿去上奏。太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。,别的、另外,修补连接,同,开始,才,明白,那,终于,起用,3、填写赵普的名人小档案,训练学生提取信息、形成概括的能力,3、默读全文，填写赵普名人小档案,三、以读悟人,1、文中哪些地方体现了赵普热爱读书？找到这些句子， 想想该怎么读？,“阖户启箧取书，读之竟日” “阖”：表闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰， 可见其要读书的决心之大。 “阖、启、取、读”：一连贯的动作描写，凸现出赵普为 国而勤奋学习的精神。 “读之竟日”体现了读书的专注和投入。,2、赵普热爱读书有什么好处？处决如流文中赵普为国事
9、勤奋读书，学以致用,3.用简洁的语言概括文中的两件事，你觉得赵普是一个怎样的人？,1.赵普刻苦读书。 2.赵普以天下为己任，冒死举荐人才。,赵普虽然对人苛刻，但他是一个刻苦读书，胸怀天下、热爱国家，具有超人的毅力、坚强的意志的人。（评价人物要用全面的观点）,4.品味语言：,本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。,明确： 1.刻苦读书：“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。” 2.冒死举荐人才：“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初。过程： 尝奏荐 不用复奏其人 亦不用又以其人奏怒，碎裂奏牍掷地复奏如初 乃悟，卒用其人,把握这些细节，想想该怎么读？,赵普： “跪而拾之以归”、“补缀旧纸”
10、、“复奏如初” “拾”：此举非常冒险，极有可能再次触犯龙威。 “补缀”：要恢复原样，需要多么大的决心和耐心 “复奏”：反映他的毅力阖坚定的意志。,这个细节，以形传神，写出他不顾个人安危，为国荐才的精神，表现他超人的毅力和坚定的意志.,太祖 “碎裂奏牍掷地”“碎裂、掷”表示愤怒的程度，连续的动作中可见太祖怒不可遏的样子。,这是关于太祖的细节描写，写太祖是为了衬托赵普的不顾个人安危，为国荐才的精神。,质 疑：,赵普居然以“半部论语治天下”，这可能吗？,老师谈看法：书并不在于读的越多越好，而是在于读精，读透，还要有自己的感悟，最后再经过实践的检验，才能把书读好。,开拓视野：,古往今来，“刻苦读书”及
11、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？,例如：凿壁偷光、粘壁独身、燃薪夜读、负薪苦读、隔篱听讲、囊萤苦读、编蒲抄书、映雪读书、织帘读书、手不释卷、韦编三绝、发愤图强等故事。,胸怀天下,努力学习,文言知识积累:,(一)、一词多义以 为 之 (二)、古今异义颜色 处决 龌龊 (三)、固定句式以为”译作“把当作,重点字词,以,太祖常劝以读书,而能以天下事为己任,普又以其人奏,跪而拾之以归,为,尝奏荐某人为某官,及为相,而能以天下事为己任,（介词，拿，用）,（把）,（将）,（连词，然后）,（担任，做）,（作为）,（担任，做）,古今异义,在相位者多龌龊
12、循默,普颜色不变，跪而拾之以归,这幅画的颜色很鲜。,这乞丐衣衫褴褛，很龌龊。,（形容人过分谨慎）,（形容不干净、肮脏）,（面容颜色）,（色彩）,古今异义,及次日临政，处决如流。,这个罪大恶极的人今天被处决了。（执行死刑）,（处理决断）,(四)、特殊句式 省略倒装句：太祖常劝以读书太祖常劝（之）以读书” 补足成分太祖常以读书”劝（之） 调换语序,补足成分省略句：碎裂奏牍掷地碎裂奏牍掷地 ： 碎裂奏牍掷（于）地词类活用：碎裂，是形容词活用作“使动用法” ，按现代汉语应用“把字句”来翻译.普明日复奏 其人倒装句： 读之竟日,有群臣当迁官，太祖素恶其人，不与。普坚以为请， 太祖怒曰：“朕固不为迁官，卿
13、若之何？”普曰：“刑 以惩恶，赏以酬功，古今通道也。且刑赏天下之刑赏， 非陛下之刑赏，岂得以喜怒专之。”太祖怒甚，起， 普亦随之，久之不去，竟得俞允。宋史赵普传,课内外联读,参考译文： 有一名大臣应当升官，太祖一向讨厌他的为人，不答应升他的官。赵普坚决地为他请求，太祖发怒道：“我就是不给他升官，你能怎么说？”赵普说：“刑罪是用来惩治罪恶的，赏赐是用来酬谢有功之人的，这是古往今来共同的道理。况且刑赏是天下的刑赏，不是陛下个人的刑赏，怎能凭自己的喜怒而独断专行呢？”太祖更加愤怒，起身就走，赵普也紧跟在他身后，过了很长时间也不离去，最终得到了太祖的认可。,片段训练：文中寥寥数笔共写了赵普四奏，省去若干 对话，根据你对文章的理解，结合课文，你能 描绘一下当时的情景吗？,课后学习 ：,假如把赵普放到当今社会中，你认为他能适应社会的发展吗？为什么？ 收集刻苦学习的名言、名句、故事。 背诵课文。 小试牛刀：细节描写训练：怒、喜、认真、等，只写细节。,单元反馈,1、引导学生回顾单元预习，再次认识人物风采，对照单元预习，提升分析能力。同时从人物身上谈谈自己获得的启发。 2、结合单元写作训练，总结归纳写出人物，展示个性风采的方法。 3、结合课内外联读，对人物作出分析和评价。,
