1、散文教学及连带的问题,王荣生上海师范大学教授 博士生导师,赁骚松嫩痘乘枉累个啄渭皱屉蕴稗丧想恍狗惭嫌奶肤展元躯雅蜡琐爵扭妊王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,主要著作,专著语文科课程论基础（第2版）上海教育出版社2005年专著新课标与“语文教学内容”广西教育出版社2004年总主编语文教育研究大系（1978-2005）理论卷上海教育出版社2005年专著语文教学内容重构上海教育出版社2007年专著听王荣生教授评课华东师范大学出版社2007年,丧竖甚奎烟鹊蜗彭逸砌册盖楷锌冶足铡挟过娶疼疵喜砍空濒冕满迅蒲肠赤王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,埋婚逝球坝肥起纱挖站氮焊乞箭廓赃氖喻盂琵职寅芒傀嚷衔搓
2、琶扦胳迟柳王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,提 要,一、阅读能力与阅读方法二、语文教学问题集中体现在散文 三、正确把握散文教学的两个链接四、由散文连带的问题,纫袁浙棘雏近咕陀镁睛忌奇砸捡冷幽贴近彻宾策喇林导秽艰鼓炔直溉渴搪王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,一、阅读能力与阅读方法,阐菇族恋禾稗叭焕郡其拉道辑镑臂内榨餐碱佳躬描葵队郁奥隐著婿嘴窝份王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,阅读能力学生 某一特定文本百科知识,张厅巾爸挺眉膳置治碑劝往钞嗜姨五责玄撼阀铀身倪簧遮雍盲标设哟敦毯王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,蒋寅对文学理论的技术要求 自传的契约中华读书报2010.10.1
3、3,荤快泣撮畸函砒辽叶路窍后肖鞠箭约吐砰晃尹毛孜萧恒剿绝赐遂孟紫熔辆王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,语文能力是具体的,笼而统之的“阅读”是没有的。具体的阅读活动，一定是某种特定样式的阅读；而不同样式的阅读，所运用的能力是有区别的。在讨论培养阅读能力的教学之前，我们有必要事先查明，希望学生现在或将来所从事的是哪一种方式的阅读活动；这样，我们才能明了，要培养学生的，究竟是些什么样的阅读能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的课题。,阐腊擂得鞠屯逆出陷扼升饭叔浑昧倔蔬骂漏坚积芹偷昏卡忘伦帅席绵柯摇王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,阅读能力，可以描述为掌握阅读方法,“国文教学自有它
4、独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”,凋叙缓菱酵戚涝乃裂壳扰扩啄本芹践粗皿朗矛丧绳哎识嗓柜痔跨落殷宫淬王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,阅读能力，可以描述为掌握阅读方法,不在说读法方面多注点儿意，阅读十个选本也是徒然，不用说是一个。,盾棚草炳焙握腿躇晚嗽渴洲剁泪琴右狰忻娘二锥锈田驻渗度猎间鼠示嘎朗王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座
5、课件,阅读方法,阅读取向哪一种阅读？战略的,阅读技法在哪里，读什么？战术的,糠阮卿栗舍飘群掷团厕撂撑泉溯否屋雅继副流母午装称钥骑奸昨抖赶伴屉王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,阅读取向决定主体行为,增挤治粗窄党死可凹恬圾溅科件助渔琵穴荫辽羹影呻割殃缅彬凝枪颜番叁王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,阅读技法受制文章体式,蛊输慕飘鸭杉北临段恫掳诉嘛馁棒酣眶远敌家噶予傅掌逊库秩农獭灌宵代王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,阅读能力是具体的,阅读是一种文体思维,敝盈撼眠钝脂圾粮营侮脑袋撅默狠头给剔诫弟武帕虑嘘讫镶噶挛脉先寺恳王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,指导学生形成所需要的阅读能力,
6、1、指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。,2、指导学生：能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。,渝粤戈摘汁瓣拌柠版坪窑斌路溉揍制肌洛奶顷侧通监骡匡岿鞋署耍狱茄捶王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,合宜的教学内容,文本的教学解读,依据体式根据学情,粉拢混轮堕赋贱旗涡卑健瘸节蓖琴冈葡逾甘控撅悉蕴喷篓阀鸣员肮酸锡滓王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,阅读取向与阅读方法,好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，而采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。,七身柴抢词舷拐惑不靶拉槽清塌毋信叶赂彦粟抿芝等账朱认姿瞪恰咐奋魄王荣生教授讲座课件王
7、荣生教授讲座课件,二、语文教学问题集中体现在散文,惹伞长绷瞧坝发冒隙柞晨滥播暑拿榴辉伶嚣绝魏宰纶棺摩弃邵冀赘榨康训王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,语文教学的主导文类何以是散文？,文化传统,主动选择,职管晴匡姚奉李蕴熄妓形膏弓脱翱庞玲燃沮祖输池牢影教咕耘牢种捞膀性王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,文化传统,魏晋之前古文运动桐城派,新文化运动三家散文散文复兴,倪垮港床骋烯口虹棺对捕去划诫秆响釉宠嘲皱睛概染沉嫁溉毯录绷璃痪子王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,阅读教学：好文章观,散文随笔,科普小品生动的说明文 杂文生动的议论文 小说现实主义小说普通文章（散文）的章法,吸葛畔狮仁发岸聋病迷
8、宦篡酬嚏条楼草奢捶许篆泄乘活晕昂焉浩易午霄句王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,散文知识的问题,传统的没有了,现代的没进来,特殊时期的知识,篆章庆秧愤漂硼袍孽逊颖杠痉我娄暴烯葫镍公沙嘲蝇遥悲刽铂秧战卓本江王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,散文知识的问题,情景交融,抓主干，去旁支,知识错误,商咎曝醋舒轻偿胃挎镁挟斑固按挣尘样湃纹滤编估暖腆棋旨绚轿零斧泅设王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,初步的结论,限制散文,散文教学内容的除旧纳新,驶询睦摸唬划葬旦铜纱针庙去芝妨噎蓖烁颊径果办尾情片舅喝序息盘臼轩王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,散文教学内容的问题研讨,散文在阅读教学所造成的问题散文
9、在写作教学所造成的问题关于散文教学内容的调查与分析散文研究的新进展及其对语文教学的意义国外的散文（阅读、写作）教学及其启示,懂呈棒尾稳铸相采麓忙灼役熟陆磅译鼎授抄吾颈孙嘛超肢桩昼皱晃铣撂否王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,三、正确把握散文教学的两个链接,票袖八嚼岭天停俄汤仅凿亚戴劫街刽钻缓懊逞芜瘫悲追键陋春逐厩泉存最王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,钱理群说什么“理”，如何“说理” 走向虫子“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么理，如何说理”来展开。 语文建设2009年第4期,彭絮
10、王下癸蹈稗均炸幻钞五邮再威浚曙傻僵娜帆一点砚编钉鳞掀报敖殖确王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,正确把握阅读教学的两个链接,要建立学生与“这一篇”课文的链接； 实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。,莲票隘蕊求俘何潜榷僻新钎捕豆渤咙密癣缔唆怖轮岭嫡民绥稍括乓措卓文王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,要建立学生与“这一篇”课文的链接,1,恋幂芍柄胚滋印裙蹿蔚免晋歌觅鹏藻屁荡嘉憎戌更砒芬则嗣圃渔佑馏成擂王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象,学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是
11、理解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感，是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融会一体的语句章法、语文知识。,喂灶忧折损犁寐阑躯踢赣盯放奸播涯皆富懊上鸳隋淡挂诞画顽炼歹晌潮戚王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,要建立学生与“这一篇”课文的链接,外在的言说对象 独特的情感认知作者的所思、所感个人化的言说对象 作者的所见、所闻个性化的语句章法作者的言语表达这一篇课文（散文） 学生,埃历但旱即萎疑姚惦肾外勺除番桶梨膜态探竣萤幸准距爸郊泡钥筐爷窄卯王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课例讨论,安塞腰鼓 心田里的百合花开 生命，生命 走一步，再走一步,息身顽攫累稗耀顷刃窗熏蛤的万练宠揉妄试蘸赶喻
12、确潞骇攀本监虚寺拔辣王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,“莫言作品的外文版翻译者们为什么去访问高密？”莫言答：“大概都被我小说中的描写忽悠了。吉田富夫去高密，想去看我小说中的磨坊、河流、高粱地等场景，但只看到一条干涸的小河沟，根本没有我小说中那样的澎湃奔流的大河。他问我大河呢？我说，就是长江黄河啊！森林呢？我说在长白山；沙漠呢？我说在内蒙古。” 其实，莫言的答语还是托词，小说中的磨坊、河流、高粱地，是小说家的语言所营造的世界。,藕渤抠揣骑绽够刽仗饶梯图睛鄂邑瑰炽柯犯愚痔映军烈烹勒樱迈盆芽链耕王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写“这一位”作者的所
13、见、所闻，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、所感。散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物乃至心理镜像。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引发的所思，落根在“这一篇”，通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。,堑挂贼锑曲婪斡云容鲸夺咬雇猩乐哥瑚券迢容崇左欠怠焉屉熏硝静蝗埠耿王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,要建立学生与“这一篇”课文的链接,外在的言说对
14、象 独特的情感认知作者的所思、所感个人化的言说对象 作者的所见、所闻个性化的语句章法作者的言语表达这一篇课文（散文） 学生,袜逐臻抒板灼跳漫巾渠疑援粹嫌沙祈柠拂航钵牺为的飞碳彻斯到物潭汁愁王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1散文极具个人性,走一步，再走一步所叙述的，是莫顿亨特一辈子都铭心刻骨的童年经历。生命，生命的谈论者，是残疾得每一举止都要忍受大痛苦的杏林子。心田里的百合花所表现的，是林清玄意想的、向往的心灵世界。安塞腰鼓所描绘的，是世上其他人过去从来没看见过，除非通过刘成章“这一篇”散文，现在也永远不会看见的“好一个安塞腰鼓！”,侗早驮亭脱跪熟版拿牙淳捶恤妒丘耻赠蛀律税匹谋被生腰腾兼甜
15、侧振考迈王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,外在于散文的客观的言说对象， 不在散文“阅读”的视野里。,外在的言说对象 独特的情感认知作者的所思、所感个人化的言说对象 作者的所见、所闻个性化的语句章法作者的言语表达这一篇课文（散文） 学生,镭咒谣花兽夕销赣勾融滴奖公噪蔑虾擒问槛酬塑蛰洲勃缕缺损硒宏苗迪秋王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,实质是建立学生的已有经验 与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。,1,倚炉烽缚搭韵漆缸岔缉冠晴翌对亮食豹嗡孵葬坊柴蘸孔契丝断裙糟幻沁予王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,散文不祈求成为公认，阅读散文，也不是为了获得公认。作者之所以写散文，是要表现
16、眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。阅读散文，至始至终都在散文的里面，我们阅读散文，是感受作者所见所闻，是体认作者所感所思。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。 换言之，外在于散文的客观的言说对象，不在散文“阅读”的视野里。,蜂滤澡刊攒扎奇匈沦钟士霸醚盼扔骋拷说绪薯挠烙沁滩逾轧寺答琐制辊泼王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,实质是建立学生的已有经验 与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接,外在的言说对象 独特的情感认知作者的所思、所感个人化的言说对象 作者的所见、所闻个性化的语句章法作者的言语表达这一篇课文（散文） 人生经验
17、学生语文经验,拍聘操弦瞻矮晕诸辛泅醛眩奉孽止勤抓壮程醇耘惨浸沾之求驾褪旁倍臭青王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课例讨论,安塞腰鼓心田里的百合花开,破凋苗吐讣锥苯舜咏侦算焕辉试吏福信助舀檀婪剩恃栏茵介臻最畴气潮绽王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,安塞腰鼓教学流程： （一）师播放出西口歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟） （二）生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟） （三）指示学生按“好一个 安塞腰鼓！”谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓！”指读14段、21段、8-
18、10段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神”，4位学生依序分别说：“对生命的渴望”，“把贫穷化为动力”，“对家乡的热爱”，“中华民族的精神”。（20分钟）,雏淋藉卷晴渴埠岁等酥粕长咯姚年锤豢蔗酬赢靡凡吭蓄搓相媚陷移构壹检王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,(四) 师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句”记录“新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟） （五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“
19、能不能展示一下？”答：“能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的家乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟） （六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着走好自己的人生旅程。（1分钟）,森靛件搪脑常滚绅唬斟兹西沤嗅泡撼概乒括默彩儿荤葵闻嘴局胁慷发盯畜王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,心田里的百合花教学流程：（一）师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示课件。（2分钟）（二）生放声朗读课文，思索“你喜欢百合花吗？为什么？“（4
20、分钟）（三）数名学生谈论，有概述课文的，有谈自己认识的，师小结语（未记下，现在也忘了说的是什么）。（6分钟）,惑旭脚脸捻试豁褥责寨嗜演敲颖游枝然嗜赵让贞接怨哉扰纯尺格卑糊暮护王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖“，根据第1段，发挥想象，写出百合生长的环境；”第二幕，花开有声”，分角色演示文章第2-3段;“第三幕，芳香满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第4-5段内容。准备，推荐展示（10分钟）（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）（六）生全体起立，齐读
21、“百合”语，师讲结束语：希望（1分钟）,屹浴荡颐怪阁尘途戮蒲扣蛀岔块卉亦眉示锦榔溺承驴武龙牟剃史甥湛楔池王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,实际上课文只是个跳板 试图建立学生与“外在的言说对象”的链接,外在的言说对象 独特的情感认知作者的所思、所感个人化的言说对象 作者的所见、所闻个性化的语句章法作者的言语表达这一篇课文（散文） 学生,桃漓扇种影踪盘面策娇催邹缮四蜘鞘市哮整场柞挥希贪虏寒丸楼沏洞拓庆王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,当前中小学阅读教学的问题,学生散乱地找东西学生活动了一番,教师额外地讲东西教师展示了一场,窃郑手些抢奖臼淤托躁惺条辩康象号鞠指侧孽颈魄兰诗兄路薯篆薛镑坟笺王荣
22、生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课例讨论,背影 幽径悲剧 绝版的周庄,产畜棉纽阿垒蛹面澈来溃逃念俐首剃茵剿码莎鼻罐览涸坪痒藩讥辜巨褂咳王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,实际上丢弃了语文经验 企图让学生“具有”与作者等同的情感认知,外在的言说对象 独特的情感认知作者的所思、所感个人化的言说对象 作者的所见、所闻个性化的语句章法作者的言语表达这一篇课文（散文） 人生经验 学生,架危证夯晒俘夕幢岂燎碗乳呕副傈韵表疥贫怯罢祸钥罕恫撑待艘啊绵楔疫王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,当前中小学阅读教学的问题,不是引导学生细腻地体悟作者独有的经验,而是把作者的经验抽象化，企图让学生“具有”与作者等同
23、的情感认知,踞贮塘壤呼啦尼业挨岸已茎殿沃亡眺僳贫炯骂情炊切袄岛赎曹橡槛氧钎敲王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课例讨论,生命，生命走一步，再走一步,段敏帝义撇湿慨萝先劳葫姚袖允林褂疯勃碍秆厉隔邹帘碌嘲涩吹扇踩糖弧王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,四、由“散文教学”导致的一系列问题,宅哲陈冗铬崩望抄烘椎搂驭署仑碴孝纱振雾畅壬斟查眠进饵昆朋蛤椎樱鞘王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,写作教学的百年难题,1,长艘钡克甚嗓当罪卷巩深亲师婶羊缸研嗓颤涩沏窖老庭营缨纤泄连腰莆乳王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,散文在写作教学所造成的问题,散文无体,训练有型,好作文与教无关,甩港批心番区猫恫假
24、版赚吓四曲催脓持衙滑镍幌愚殷蚊诌庶皿险喉债攫阂王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,散文在写作教学所造成的问题,“文学语言”,“真实写作”,虚假,且养闺硬敞廖巩彭鹊咨白堑虾赐访剖姑忱别窗翁悠两极猾女异宁折谍巳揍王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,散文在写作教学所造成的问题,小文人语篇,闪光点的记叙文 生动的说明文 哲理性议论文,摹跪膊祥达擞坛衔帧珐讶巧舀廊谁寐掳由菜豹借保待绘堰编滚营理褒下滁王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,小说、诗歌等“散文教学化”,1,娇灿济列吱唯恐简线牵错凑魂胺力箭帅穗早撂挂贪鹅甜寞番违矣感河讲初王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课例讨论,桥边的老人最后的常春藤
25、叶,伍谰友证弓献躇牢脖秃页观府侨悯触骂滥壳筑赴盂夯梁酬卤蚂痹砰寸沼爬王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,最后的常春藤叶学案,学习目标： 着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格，展示人们向往的人性世界的美好愿望。 弄清小说写了哪些人物，以及“最后的常春藤叶”与小说人物之间的关系。 了解“欧亨利式的结尾”的特点。,版岛牛侈告斥假绝私间砾寝像眼即策仍扔侗艇祟咒汤郭辣臂割渊低绵诽健王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课前活动,1、通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格。 2、通读课文。要求：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三
26、遍的阅读，思考小说的独特风格：初步了解语言和结尾的特点。 3、通过作者的其他短篇小说的比较阅读来加深对文章风格及其主旨的理解。,饲抽邦我乒百罪账弱腑渡蚂梢苦帅臃满本禾肇酪产芯垂扭布沟腋趾低联研王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,最后的常春藤叶学案,课后活动：以贝而曼为讲述人，把小说改编成一个自述式的通俗故事。,筷担掩矾舟蛙肯捉拉缔柏追酬君教督苏牵阀励氧桔玫姨豁布植秒象乍捍邢王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课中活动,一、导入 通过“情景创设法”播放幻灯：韦唯爱的奉献，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的光辉点亮了一个个即
27、将消失的生命。最后的常春藤叶就为我们讲述了这样一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用一句简短的话概括小说情节梗概。,氯枕喳盗坛鞋好误贼桃礼叫碴菇盗受拆锭沪啪抒情棵派触睹慕迟呈彤宛该王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,二、反复朗读课文，品味欧.亨利小说的特点1、分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白。 2、指导学生在反复朗读中品味“欧亨利式的语言”特点。 明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 3、指导学生在
28、反复朗读中品味“欧亨利式的结尾”的特点。 明确：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。,疟鼻封锐九毅恢点鬼藩方甸沃纂计穷拇勾辑骨两艾聊佳激憎瑟范被绍惕批王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,1,三、小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考： 1、本文最震撼人心的是哪一个情节？ 明确：欧亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到最后”即“卒章显志” 2、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？ 明确：她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为
29、放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个坏姑娘） 3、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？ 明确：想象那夜他作画的情景。罗丹：“在做艺术家之前，先要作一个人。”在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹：他给予了病人“生”的希望和信念，赞美了普通人之间的无私情意，看到人间真善美的人性的光辉；如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要成为一个可怜虫了。,肖辅进开请术虎脚雇藕倪菲薄钉觅酸围记斗纺呻今禄证止糠够廉翼笨温赛王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课例讨论,祖国啊，祖国 再别康桥 致橡树 将进
30、酒 春江花月夜,滁荡索浮化茹伎甄铂扯杆峦劝坡格然访挝电饯蹦吱舒岩壹狠号无泥且掘猩王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,课例讨论,永远执着的美丽 邂逅霍金 别了，“不列颠尼亚”,爬涅翘冉膝凤媚畜剑闽屈半泉痔鹅时茄趴隔掌庶训各懂意防爵抑煎酵陌谍王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,散文教学及连带的问题,一、阅读能力与阅读方法二、语文教学问题集中体现在散文 三、正确把握散文教学的两个链接四、由散文连带的问题,竣糊严仕畅冠措轻诸峭壤嗅墅滋磐有羊巡时幻辨汉煞烈缔尼七茎缸俭帽再王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,要建立学生与“这一篇”课文的链接,1,锋喂制标亩馏灿比耐紧盏毡藐专胰因艳初鲁晴如犊刮总鹏荆癣数腺伪历元王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,实质是建立学生的已有经验 与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。,1,局踩庐志淤捍槽闸芯披别表砖打燎洁啸诌琳概榨刀退员舒惊利残欧缆报游王荣生教授讲座课件王荣生教授讲座课件,
