1、克和千克教学反思有多重在教学有多重这节数学内容时，由于本课主要是让学生在实际称量过程中，了解称量方法的多样化，掌握千克和克的含义，了解千克和克的关系，恰当选择单位。因而在设计练习时，我出了这样的一道题：“一千克鸡蛋约（）个” ，目的让学生进一步感受、体会一千克，有的同学说：“一千克鸡蛋大约 15 个” ，有的说：“一千克鸡蛋大约 20 个”对他们的回答：我都予以肯定，这时有个同学把手举的高高的说：“老师，我认为一千克鸡蛋大约有 26 个。 ”这下教师里静悄悄的，同学们把目光一下集中到他身上，我当时也一愣，因为在我想来一千克鸡蛋大约有 1220 个，他突然说出这么多个，真是我始料不及的，我忙说：
2、“你是怎么知道的？”他说：“因为有的鸡蛋大，有的鸡蛋小，特别小的鸡蛋，我想一千克大约有 26 个。 ”孩子说得也有道理，我又没有实际调查到底有没有这种情况存在，这时，我说：“这样，今天给大家布置一个作业，回去好好找一找这些资料，明天再来汇报，能找到这样的资料，说明这个答案是对的。 ”听我这么一说，刚才发言的那个男孩，显得特别高兴， “好”同学们异口同声地说。第二天早晨，学生一到校，我急切地等待孩子们的答案，一个说：“我跟妈妈去市场，让卖鸡蛋的阿姨给称鸡蛋，最大的鸡蛋 50 克，一千克大约 20 个。”一个说：“我回家查找书，在世界之最这本书中我知道最大的鸡蛋重340.2 克，同学说的一千克有
3、26 个，我没查到。 ”昨天发言说“一千克鸡蛋约26 个”的同学，极其急切地说：“老师，我和妈妈跑了好几个菜市场，终于在一家菜市场的鸡蛋摊上，发现最大的鸡蛋 85 克，一千克大约 12 个，最小的鸡蛋有 36 克，一千克大约 26 个”教室里响起一片掌声。这个男孩的眼睛里闪烁着自豪的光彩。我想，在这看似小之甚小的事情中，我如果当时一语断定“错” ，那将扼杀这些孩子好学探究的积极性，就不会出现后来的结果，这也是我在备课时所没想到的。这件事引起了我的沉思，我们教师应学会耐心倾听学生的意见，不要随意凭自己的主观而轻易否定学生的回答，因为教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维会超越老师，出现新颖奇特的想法，教师要善于捕捉，抓住这个有利契机，引导学生主动探究，这对学生的发展是极其有利的。
