1、表内乘法（二）教学建议例 1 教学 7 的乘法口诀，这是本单元的重点教学内容。教材的具体编排分为以下 4 个层次。第一个层次创设了学生操作七巧板的活动情境，通过用七巧板拼摆喜欢的图形，初步感知所用七巧板的块数。这里需要向学生明确：每个图案均是由 7 个图案拼成的；第二个层次是让学生通过观察用七巧板拼摆好的 7 个图案，形成 1 个 7，2 个 7，3 个 7的表象，进而得出连加的结果，并用列表的形式呈现，通过表格突出 7 的个数和连加的结果，为得出积、编制乘法口诀作好铺垫；第三个层次对照着乘法算式，明确了乘法算式的意义和计算结果是如何得来的；第四个层次根据乘法算式的意义和计算结果编写出相应的乘
2、法口诀。明确一句乘法口诀可以计算两个乘法算式（乘数相同的除外），自然地渗透了乘法的交换律。例 2 教学 8 的乘法口诀，其编排思路与 7 的乘法口诀编排体例略有不同，主要有以下几方面特点。一是情境的呈现方式略有改变。7 的乘法口诀通过操作得出连加结果，这里只是让学生直接独立观察直观图学校军乐队训练的队列：每行 8 人，一共 8 行，进而分析得出 8 连续相加的结果。二是连加结果的呈现方式有所变化。7 的乘法口诀中用表格呈现，这里借助“数轴”这个直观模型，以小狗在数轴上 8 个 8 个地跳跃的形式呈现，使数与形结合，并更突出了连加的结果，为记忆乘法口诀做好铺垫。三是加大学生独立学习的空间，基本内
3、容留给学生完成。如，根据 8 的连加结果引出 8 的乘法算式，让学生依照乘法算式编制出 8 的乘法口诀。 例 3 教学有多余条件、稍复杂的用乘法的意义解决的实际问题。之所以说稍复杂，是因其相同加数提取自“量”（单位）而不是实物的个数，比较抽象，同时渗透了单价、数量、总价的数量关系。分 3 个层次进行编排。 第一个层次包括情境图及完整的解决问题的过程。其中情境图中呈现了多种文具的价格，为学生学习新知提供了丰富的素材。当然，也为解决问题增加了难度，必须选择与问题相关的信息解决问题。这里，教材依然让学生继续经历完整的解决问题的过程。在“怎样解答”中重点突出对必要信息的选择与分析，同时突出以画图策略分
4、析数量关系，并用“几个几”的形式表征出来，强调运用乘法的意义选择乘法运算解决问题。在“解答正确吗？”中借用小精灵的话对数量关系进行总结与概括，使学生初步感悟“总价=单价数量”这一数量关系，但不要求理解这三者之间的关系，只要求学生能结合具体情境多次体验、感悟、积累“数学模型”的典型实例，不要进行高度的抽象概括，以避免程式化。第二个层次即“想一想”部分，借助第一层次的经验解决类似问题，其作用同“做一做”。第三个层次让学生自己发现、提出数学问题并解决，全方位培养学生解决问题的能力，同时深化学生对乘法意义的理解。例 4 教学 9 的乘法口诀。其编排思路与 8 的乘法口诀一致，便于师生教学。（1）以中国
5、传统活动龙舟赛为背景引入，一方面使学生体会 9 的乘法口诀是为了解决 9 的连加的实际问题产生的，同时也为学生进行连加提供了直观支撑；另一方面让学生体会在社会活动中需要一种朝气勃发、齐心协力的团队合作精神。（2）记忆乘法口诀的难度是能否正确确定每一个积。为此，9 的乘法口诀继续沿用数轴这一直观模型，以袋鼠均匀跳格（每格为 9）的方式让学生逐一算出的连加 9 的结果，使学生清楚 9 的乘法口诀中每一个积的来源，理解相邻两个乘法口诀中积之间是一种相差 9 的关系，同时为学生正确总结出 9 的乘法口诀奠定基础。（3）教材没有给出完整的 9 的乘法算式和乘法口诀，而是让学生自主探索、体会每一句乘法口诀
6、的来源，经历每一句乘法口诀的形成过程，加深对乘法口诀的理解和记忆。例 5 编排了解决实际问题的内容。例题中的数量关系比较简单，主要是让学生灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决作为数够不够坐的问题。教材让学生继续体验解决问题的一般过程，并重在突出“阅读理解”与“分析解决”环节。阅读理解，重在引导学生读懂图中呈现的信息并理解“坐得下吗”的含义，即：客车的座位数达到了需要的座位数就坐得下，客车的座位数小于需要的座位数就坐不下，“2 名教师和 30 名学生一共有 32 人”转化为“一共需要32 个座位”。读出图意的角度决定了后面环节中选择运算和列式的角度，理解不同具体的解决方式也就不同。分析与解决，呈现了学生的思考过程与解决步骤：先算出客车的座位数再比较。教材基于学生读懂图一的不同角度，呈现了多样化的解决策略，培养学生思维的灵活性。本单元的教学重点是经历编制 79 的乘法口诀的过程，理解每一句口诀的意义，熟记 79 的乘法口诀，会用类比推理的方法学习新知识，会用乘法解决简单的实际问题；难点是会用乘法解决简单的实际问题。
