1、农村初中英语情感教学现状调查研究 席小爱 静宁县第三中学 摘 要： 国家基础教育课程改革指出, 英语教学不仅要注重对学生综合语言运用能力的 培养, 同时也要注重加强对学生积极情感态度的培养。新的英语课程标准也 把情感目标列为英语教学目标之一, 英语教学中的情感因素被重视起来。 情感教 学符合现代学校素质教育的精神, 是基础教育课程改革的核心内容和不可忽视 的重要方面。但是大部分农村中学英语教学中教师重知轻情, 严重缺失情感策 略。 本文主要阐述了农村中学英语情感教学现状, 并进一步探讨中学英语教学中 情感教育的重要性。 关键词： 农村; 英语; 情感教学; 现状; 基金：2017年甘肃省“十三
2、五”教育科学规划课题 (课题立项号 GS2017GHB2770) “情感教学对农村初中英语教学影响的研究”的阶段性研究 成果 情感是非智力因素中的一种基本心理因素, 具有很大的可变性。 情感教学既是一 种教学模式, 又是一种教学策略。情感教学关注的是教学过程中学生的态度、情 绪、情感以及信念, 情感教学是使学生身心感到愉快的教学。人本主义心理学的 “以人为本”教育思想认为, 人的智力发展和情感发展同等重要。 当代外语教育 思想认为, 情感因素在英语教学中扮演着很重要的角色, 影响着学习者的学习 行为和学习成绩, 积极情感对英语学习具有促进作用, 而消极情感对英语学习 具有阻碍作用。情感教学是我
3、国西部农村地区英语教学中的软肋, 情况很不乐 观。 所以非常有必要调查农村学生的情感状态, 寻求合适的情感教育方法和学习 方法, 使农村学生乐于学习英语, 养成自主学习英语的习惯。 作者和课题组成员 通过对某农村初中 6个实验班学生进行问卷调查, 结合对个别英语教师和学生 的访谈和课堂观察, 深入考察了农村初中英语情感教学的现状。 以下是笔者从问 卷调查和访谈中总结的农村英语情感教学现状。 1.落后的教育思想 在农村, 受传统观念的影响, 85.19%的英语教师只是以教学为职业, 上课是为 了完成自己的教学任务, 职业思想落后;55.56%的英语教师工作中缺乏热情和主 动性;许多学生家长认为自
4、己的孩子又不出国, 英语考试成绩高就很满意了, 英语综合运用能力好不好都无所谓;甚至一些家长认为自己的孩子考不上大学, 学 习英语根本没用, 更不愿意给孩子在英语学习中投资, 致使学生缺少学习英语 的动力;许多孩子对英语学习的目的和意义都很盲目, 没有认识到学习英语的重 要性, 也没有体会到英语学习的乐趣。这是农村英语教育最失败的地方。虽然农 村也在进行课改, 但是整个农村的教育思想还是没有跟上新课程改革的步伐。 2.重认知轻情感 受应试教育的影响, 农村的英语教学片面强调知识传授, 忽视情感因素。 虽然学 校组织教师学习新的教学理念, 教师也在教学中学习使用新课改的教学方法, 但还只是在应付
5、检查的层面。 实际上还是以教师为中心, 还是以讲解为主要的传 统的教学模式, 英语课堂活动单一。 教学中教师严重忽视了学生学习活动和创造 潜能发展相关的情感因素, 从而导致学生的被动与盲从, 导致认知和情感的分 离。根据调查结果, 94.8%的农村学生没有养成自学英语的习惯和能力, 4.85% 的学生把英语学成了哑巴语言, 1.29%学生失去了对英语学习的求知欲望, 放弃 了学习英语。 英语学习是一个复杂的认知心理过程和知识技能的学习过程, 只靠 教师的讲解和学生的死记硬背是不可能把英语学好的。 3.师生缺乏情感的交流 讲授和学习知识是师生交流的唯一纽带, 受教学评价机制的影响, 教师只重视
6、成绩, 课堂上的批评多于鼓励和表扬。课堂之外, 教师很少与学生交流。人本主 义心理学家罗杰斯 (Rogers) 认为:人的认知活动总是伴随着一定的情感因素, 对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度, 才能激发起学生的学习热情, 增 强他们的自信心。 然而在农村教育中, 教师缺少对学生的关爱, 教师与学生之间 存在着的一种漠不关心的畸形关系。 这样缺乏情感的交流课堂教学导致学生上课 参与意识不强, 对英语缺乏兴趣等现象。美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教 学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛 围。 ”和谐的师生关系有利于创造和谐的语言学习气氛, 调动学生的积极性和
7、培 养学习英语的兴趣。 4.教学评价手段和方法单一 以分数作为唯一标准的评价体系还在农村中学存在, 文化课成绩是升学的优胜 劣汰的唯一评价根据。因此在农村有这样的说法:分分分, 学生的命根根。以至 于英语教学中教师只重视学生答题能力的培养, 忽视学生听、说、读、写的综合 运用英语的能力。 英语学习中, 学生死背单词和语法规则, 教师苦教, 学生苦学, 违背了英语语言学习的规律。 长期下去, 教师忽视学生英语学习兴趣的培养, 学 生没有形成正确的人生观和价值观。 因此, 多元化的教学评价机制是急需在农村 中学中使用, 英语教学中多采用些激励性评价, 给予学生成功的体验, 让学生 增强学习英语的自信心。 新英语课程标准要求教师在向学生传授知识、培养能力和发展他们英语学习 策略的教学过程中要注意发展和形成他们的积极情感, 做到认知教学目标与情 感教学目标的统一。英语教学应充分体现以人为本的当代外语教育思想。农村英语教学中情感因素的忽视直接导致学生英语学习的动机和兴趣。 因此要改变农村 英语教学落后的现状, 必须把认知和情感这两个方面有机地统一起来, 有效渗 地透情感教学, 提高和开发学生多元智能和语言表达能力。 参考文献 1黄金城.农村英语教学现状与对策J.青年文学家, 2011 (08) 2赵宁.关注中学生情感, 促进英语教学J.英语教师, 2015 (7)
