1、8 和 9 的认识一、沿着一条清晰的教学思路进行教学。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学 8 和 9 的基数含义（教学主题画，展示学生课前收集的数量是 8 和 9 的物体的作业，用 8 或 9个学具摆图形）教学 8 和 9 的顺序（利用计数教具教学 8 和 9 的顺序，利用直尺图整体认识 09 的顺序）教学比较 7、8、9 的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学 8 和 9 的含义（做改编题，评价学生练习）。这样的教学思路比较好地保证了学生对 8 和 9 的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学 8 和 9 的
2、基数含义时，学生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对 8 和 9 的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。二、注意创设，让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是 8 和 9 的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关 8 和 9 的信息活动中，真真切切地领会了 8 和 9 的基数含义，感知了 8 和 9 的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。三、注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。课堂教学中能否培养学生创新
3、意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如，当学生数出 3 张点子图上的点子数是 7、8、9 时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如，比较 7、8、9 中任何两个数大小时，教师提问：“从这 3 个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。总之，在本节课中，学生们不仅尝到了课堂中的知识，还知道了生活运用着的数学，而且学生们自己感觉在本节课中尝到的 8 和 9 与自己原来知道的 8和 9 已经不一样了，现在是自己通过调查研究尝到的知道，会记的非常地牢，而且学习兴趣也很浓厚。
