1、8 和 9 的加减法8、9 的加减法是在学习 7 以内加减法的基础上安排的。学生在学习6、7 的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。 1、旧知铺垫，情境导入。在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。课始，先让学生复习和巩固 7 以内加减法和 8、9 的组成，为学习 8、9 的加减法作好铺垫。创设小动物队列比赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。激发
2、学生的学习兴趣。2、让学生在生动具体的情境中学习计算。学习 8 的加减法时，引导学生观察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学知识来解决问题，让学生探索出“一图四式”，并掌握了 8 的加减法的计算方法。学习 9 的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。最后直接用“想一想”的办法来计算 8、9 的加减法，引导学生想 8、9 的组成来计算出 8、9 的加减法。这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程，通过讨论、交流总结出计算的方法，最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。使学生亲自经历了知识的形成过程，获得成功的体验。总之，创设蕴涵数学问题的情境，培养学生的问题意识，引导学生多角度地思考问题、提出问题、解决问题，变“让我学”为“我要学”，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程中来，教学效果好。但也存在着一些问题，从学生的练习反馈中发现，由于计算不熟练和计算不够认真，口算结果容易出现错误。在以后的教学中，要注意指导，培养学生细心、认真计算的良好习惯。
