1、妥瑞症與亞斯柏格症,張海清,妥瑞小孩-傑生維倫西亞,我們有時快樂， 我們有時悲傷， 我們有時被笑， 我們有時生氣， 雖然tic天天出現時， 我們變得很另類， 請記得是疾病挑上了我們， 而不是我們挑上它， 所以如果我們或抖、或叫、或咒罵， 請試著不要忘了， 不是我們故意那樣做的， 而是叫妥瑞的那個病在作怪。,發生率,在每一萬人口中有5-10例的發生率 1990年的報告則指出發生率高達1/200以上。 發生於所有種族及所有社經階層中 男女比值是3-4:1 台灣兩千三百萬人可能高達十萬人患有或有過妥瑞症，甚至更多 其他行為上的表現與妥瑞症並存的疾病有強迫症，次之包括憂鬱症及焦慮。,病因,妥瑞症是一種
2、具神經生理學機制的慢性毛病，源自於兒童期發育中之大腦基底核多巴胺的高反應度，造成反覆出現不自主的動作及聲語上的tic，好好壞壞達一年以上，甚至終其一生都無法擺脫。 神經影像學上也支持此症是基底核和額葉皮質下的聯繫出了問題，這裡的神經迴路是近來神經科學家研究身心交界之神經精神異常病症的熱門焦點，這也是妥瑞症近一、二十年來再度被注意到常和過動症、強迫行思想或行為、睡眠異常、或情緒不穩等並存的理由,症狀,tics 可分為動作型與聲語型,簡單動作型tic（simple motor tic）,突然、短暫、無意義的動作。例如：眨眼、眼睛動作、裝鬼臉、鼻子抽動、噘嘴、搖頭晃腦、聳肩、緊縮肚皮、手腳晃動、手指
3、移動等，通常在動作的期間小於一秒。有時動作也可以複雜到像邊走邊跳、碰觸別人、摸人家乳房、或傷害自己的行為。,複雜動作型tic（complex motor tic）,緩慢地、較長地時間的固定不動、看起來好像較有目的。例如：會有一些臉部的表情及往後撥他的頭髮、持續地看著某個東西、碰觸東西或別人、跺腳、或寫字的tic（如反覆寫著同個字、寫字中一再放下筆中斷再來、劃髒話）模仿別人的動作、猥褻不雅的的動作、會合併搖頭晃腦和聳動身體可能會同時出現、可能會有一些自然流露出強迫性儀式的行為。,簡單聲語型tic（simple vocal tic）,快速、發出沒有意義的聲音與吵雜音。例如：清喉嚨、咳嗽、噎氣、大叫
4、、發出類似幹的罵人聲音等擤鼻涕、吐口水、發出尖叫聲、似犬吠聲、似豬的咕魯聲、吸吮聲、像是動物的聲音及數不清的其他聲音。,複雜聲語型tic（complex vocal tic）,突然、較有意義的言辭，相當多樣化的，包括其音節、字眼、慣用語等，就像是隨時會突然改變其說話的速度、節奏。例如：回音現象（重複別人的話）、穢語症（猥褻、不恰當和具有攻擊性的字眼或表達方式）,妥瑞症（DSM-）,在疾病的期間，同時出現多樣性的動作及一種或是多種聲語型tics（儘管不同時發生的也算是）。 Tics一天中發生很多次，（通常是一陣一陣的），幾乎是每天或是超過一年以上間歇性的出現在某段時間。 這個疾病會引起明顯的困擾
5、或是社交上、職業上或其他功能上干擾。 18歲以前會出現症狀。 這個疾病並非起因於用了某物質導致直接生理的影響（例如：興奮劑）或是一般醫學的疾病（例如：亨丁頓式舞蹈症或病毒性腦膜炎）。,治療,妥瑞症的診斷確立後，如何讓病人及其家長、師長、朋友和社會大眾了解並接受妥瑞症比藥物治療更為重要。 藥物療法(Haldol)。 行為療法的技巧。 代替的方法是給予更多的社會上接受其儀式化行為或言語、自我監督、放鬆訓練。 心理療法。,癒後,30-40的妥瑞兒，到青年期時 tic會自動消失，另有30的患者tic會逐漸減少，剩餘30的患者症狀會持續一直到成人。 臨床報告指出妥瑞症是終其一生的疾病，但環境的因素影響會
6、減輕此症狀如：求醫、與朋友交談、快樂的讀書等；而加重的因素包括情緒創傷、焦慮事件等。 若有良好的同儕關係，且有正向的自我評價，並不一定需要長期治療的。,妥瑞症可能的負面影響,1、強迫症 2、專心不足 3、過動異常 4、侵略性 5、自我傷害的行為 6、睡眠異常 7、其他,妥瑞症可能帶來正面的影響,高創造力、高幽默感、擇善固執、更敬業、善體人意，以及將所有以上 “酸檸檬” 缺點扭轉成 “甜檸檬汁” 的特質。 一位國中老師妥瑞人說：“如果您和我一樣是這種糟糕的妥瑞人，您只有兩條路可走：一個是當個遁世的人；另外一個則是超越自己的毛病努力成就一番事業，我選了後者，而且我從不氣餒。”,亨丁頓舞蹈症,亨丁頓
7、舞蹈症出現於各色人種，是家族遺傳疾病，由突變或錯誤排列的第四對染色體內DNA基質CAG重複排序所致，重複數目太多時造成腦細胞的神經原持續退化，導致智能退化、不自主的動作、僵硬及死亡。,亨丁頓舞蹈症症狀,有些人會冷漠，憂鬱或生氣，有些人會有暴躁的行為。 會影響人的判斷力，記憶及其他智能的功能。有些人會有不自主的動作在手指、腿、臉或軀幹。這些舞蹈的動作會在憂鬱時加重 有些會有中度笨拙的動作及平衡問題，跌倒或協調動作不平衡，而舞蹈症會產生嚴重走路的問題，像是增加跌倒的可能。,妥瑞症與亨丁頓舞蹈症,讓別人知道自己有妥瑞症,誰該說 什麼時候說 怎麼說 對妥瑞人而言，tic只是他們生活中的一部份沒有什麼好
8、羞恥或慚愧的。,老師因應之道,認知、觀察、瞭解、宣導 替代方法優於行為改變 稱讚他、擁抱他，減少焦慮的行為 爭取考試權益,亞斯柏格症,張海清,VT 校園槍擊案,Loner 平日像個悶葫蘆，獨來獨往。外表平靜，內心卻不斷累積凡亂、仇恨和狂爆，就像一座醞釀爆發的火山。 我這麼做是你們造成的。 自閉症？亞斯柏格症？,上帝的寶石？ 記憶力特強，心算能力不可思議，過目不忘，藝術表現超水準？ 老學究？ 好管閒事的小子？,主要特質,在社會互動上有問題，具有溝通障礙。 在瞭解他人、探索、偵測環境的能力有缺陷。 缺乏同理心，社交關係不佳。 智力、語言上有獨創性。 優異的邏輯思考能力，獨特的興趣。 刻板的動作，僵
9、化的行為。 異常的人格結構，而非精神分裂。,亞斯柏格醫師所描述的主要特質,異常眼神凝視的現象。 臉部表情大都呆滯。 說話時眼神飄忽不定。 說話拾臉部表情也經常表現不高興。 小時候表現卻是很正常。,異常的社會關係,像是一個人孤獨地生活在世上，像外星人。 國小三、四年級以前是很主動的，很愛和別人交往，只是很愛館別人的閒事，很喜歡告訴別人應該怎麼做，並且指責他人的錯誤。 到五、六年級時，別的同學開始不喜歡他們，不能接受他們，而且反過來欺負、作弄他們。 到國中時，他們已經受夠了，到哪兒都是一個人，不願和別人互動。,外在的行為,他們不感興趣的事，根本不甩。剛好是他們喜歡的就立刻有反應。 對於別人的干擾、
10、打斷，會非常生氣，很容易發脾氣。有很強烈的情緒反應，發生的頻率是天天的、時時刻刻的。 他們可以打擾別人，自己卻不能被別人打擾，而且非常沒有幽默感。 不瞭解別人在開玩笑，或是別人說話的真正意思，因而自己感到挫折而大發脾氣。 友很好的語言能力，卻明顯地不會說好話，或是對別人友善。,在學校裡常常發現,同學喜歡作弄他們，是因為他們很容易被小事搞得雞飛狗跳。 他們非常不會偵測環境，而遭處分，進而排斥上學。 生下來開始，就不會心甘情願地遵守大家訂下來的規矩。 非常在意訂定規則的合理性，會質疑律法的缺失而不去遵守。 不斷地指責別人不遵守教室規則，並且要求老師自己要先遵守。 常常挑戰老師的權威和專業，老師會認
11、為他們故意和老師作對。,生活上,好像沒有感情，根本不在意別人的感受，甚至會因別人的痛苦給自己帶來快感。 從小就不聽大人的話，自己有解決問題的方法，到老都一樣，不會改變。 講話時常常口不擇言，在公共場所發表意見，特別是太胖、太醜、太老、，完全不知到這些話會得罪人。,與人相處,從小部服從指令，不願被人限制行為，整天和別人爭辯。 會欺負、虐待弟妹，雖然也會喜歡寵物，但也會虐待寵物。 常指責他人做錯事，當自己做錯事時，卻怎麼也不認錯。 常用諷刺、挑釁、嘲笑的口吻，像是要刻意激怒對方。,特殊的興趣,對兇暴、科學奇幻的東西非常有興趣，會寫出來或畫出來，甚至展示給他人看，有時會給人誤會是恐怖份子。 喜歡做研
12、究、做實驗的能力非常強。,亞斯伯格症的定義,基本上，亞斯伯格症兒童有很多特徵和自閉症兒童雷同，唯一不同的是，亞斯伯格症兒童並沒有明顯的語言發展遲緩的現象。如果沒有明顯的語言發展遲緩現象，又符合其他類似自閉症的各種社會互動性或特殊行為模式特徵的，則可歸類為亞斯伯格症。 也有學者以比較寬鬆的方式來界定：自閉症兒童如果到了五歲有發展出一定的語言表達能力，也將其歸類為亞斯伯格症。,世界衛生組織國際疾病分類第十版,在說話、語言理解或認知發展方面， 臨床上沒有顯著的一般性遲緩現象。 診斷上需要在兩歲或更早就發展出單字， 在三歲或更早就使用溝通的語句。 在三歲前，生活自理技能、適應行為和對環境的好奇心， 應
13、和正常智能兒童的發展程度相當。 而動作的發展可能有某些遲緩現象， 並且常伴隨動作笨拙（不是必要的診斷特徵）。 通常和零碎技能有關而表現出異常專心的行為， 是很普遍的現象，但此行為不是診斷的必要條件。,社會互動方面出現本質上的障礙， 明顯表現出至少下列兩項行為：,(1)無法適當的使用視覺注視、臉部表情、身體姿勢及手勢，以進行社會互動。 (2)在有充分的學習機會下，無法發展出和心智年齡相符的適當同儕關係，包括分享興趣、活動和情 (3)未發展出社會-情緒的關連性， 對其他人的情緒表現出有缺陷或偏差的反應；或缺乏隨社會情境而作的行為調整；或難以將社會性、情緒性、和溝通性行為加以統整。 (4)缺少主動尋
14、求和其他人分享喜悅、興趣、或成就的行為。 （如缺少展現、引導、或向其他人指出自己感興趣的事物）,表現出一種不尋常的、強烈的、有限的興趣， 或侷限的、重複的、刻板的行為、興趣和活動形式，明顯出現至少下列一項行為描述：,(1)沈迷專注在某些內容和焦點方面異常的興趣， 並表現出刻板和重複的形式；或者有一種以上或一種以上強度或焦點上異常的興趣。 (2)明顯地對特定的、非功能性的常規或儀式表現出強迫性的固執行為。 (3)刻板和重複的動作舉止，如揮動或扭動手或手指，或出現複雜的全身性動作。 (4)沈迷於物體的某部分或者是遊戲器材中功能性的部分（如顏色、表面的觸感，或是器材發出的噪音或震動）。,此障礙無法符
15、合其他的廣泛性發展障礙、單純型精神分裂症、 準精神分裂症、強迫性疾患、完美性（強迫性）人格障礙、 兒童期反應性和無選擇性依戀障礙。,亞斯伯格症的定義(DSM-IV) A:社會互動有質的損害，表現下列各項至少兩項,在使用各種非語言行為（如眼對眼凝視、面部表情、身體姿勢及手勢）來協助社會互動上有明顯障礙。 不能發展出與其發展水準相稱的同儕關係。 缺乏自發地尋求與他人想快樂、興趣、或成就（對自己喜歡的東西部會炫耀、攜帶、或指給別人看）。 缺乏社交或情緒交互作用。,B:表現下行為、興趣、及活動的模式相當侷限、重複而刻板，表現列各項至少一項,包括一或多種刻板而侷限的興趣模式，興趣之強度或對象兩者至少有一
16、為異常。 明顯為彈性地固著於特定而不具功能性的常規或儀式行為。 刻板而重複的運動性作態身體動作（手掌或手指拍打或、絞扭、或複雜的全身動作）。 持續專注於物體的一部份。,C:此障礙造成社會、職業、或其它重要領域的功能臨床上重大損害。 D:並無臨床上明顯的一般性語言遲緩（如：到兩歲能使用單字、三歲能使用溝通短句） E:在認知發展或年齡相稱的自我協助技能、適應性行為（有關社會互動則除外）、及兒童期對環境的好奇心等發展，臨床上並沒有明顯的遲緩。 F:不符合其它特定的廣泛性發展疾患或精神分裂病的診斷準則。,亞斯伯格的神經生理因素,自閉症：前額葉皮質異常，有些自閉症者在大腦部分地區有新陳代謝異常的現象。
17、Dr. Declan G. M. Murphy 也認為亞斯伯格症與前額葉皮質異常有關。他們利用H-MRS的方法進行測量。14個亞斯伯格患者以及18個對照組，結果發現亞斯伯格症與前額葉有相當大的關係。 由此可知亞斯伯格症前額葉代謝神經異常，而這些異常與其臨床上的徵狀有關。 目前為止，我們仍不知這些前額葉神經為什麼會異常，也不知道這些神經異常與徵狀之間的關聯為何。,大腦掃描圖顯示，當正常人讀到跟別人心智狀態有關的故事時，前額葉內側會亮起來，但是亞斯伯格的人讀同樣故事時，不同區域(在正常的下方)亮起來。,除了不能解讀別人心中的想法外，亞斯伯格症對於解讀別人肢體語言和面部表情的能力也非常差。亞斯伯格症
18、者似乎不懂得用這種語言溝通。顯示基本情緒時，他們可以跟正常人一樣正確判斷，但是當情緒變複雜時，他們就不知該怎麼解讀了，他們尤其對只看眼睛感到困惑。,亞斯伯格症與心智理論,自閉症及亞斯伯格症在心智理論上的缺陷： 無法解釋自己的行為 無法理解情緒 無法針對別人的情緒作出正確的反應 無法理解社交禮儀規範 無法分辨真實與虛擬世界,我國自閉症的定義,身心障礙集資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準第12條：自閉症指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為與興趣表現上有嚴重問題，造成在學習與生活適應上有顯著困難者，其鑑定基準如下： 1.顯著口語、非口語溝通困難者 2.顯著社會互動困難者 3.表現固定而有限之
19、行為模式及興趣者,自閉症臨床行為特徵,一、缺陷行為（人際、語言、社會性、認知、抽象、類化） 二、過份行為（自傷行為、攻擊行為、破壞行為） 三、固著行為 四、相關症狀：活動量太高或太低、注意力不集中、情緒不穩定、飲食睡眠的問題）,亞斯伯格症與自閉症之比較,亞斯伯格症與自閉症之比較,相異的特徵： 亞斯伯格症的患者常覺得別人在干擾他的行為；自閉症的患者常不覺得別人的存在。 亞斯伯格症患者常先會說才會走，且仿說及代名詞反轉現象不明顯或極為短暫，但動作協調十分差；自閉症患者常先會走路，但語言發展緩慢。 亞斯伯格症大部分智能正常，甚至智力優秀，且學習障礙不明顯；自閉症患者大部分智能不足。 亞斯伯格症患者在
20、青少年期之後，攻擊行為的出現率較高。,語文智商方面,此外，高功能自閉症兒童對於某些事情大多有特殊的興趣或特殊的天賦，屬於機械性的特殊能力；而亞斯伯格在特殊能力方面則屬思考性的。,語文流暢度方面,在語文流暢度方面，亞斯伯格症兒童沒有困難，兩歲前即會出現單字，三歲就會說整個句子，但在四歲前，你、我、他等稱為還是會混淆，而且容易會有反覆和重複對方話語的情況。 高功能自閉症的自發性語言非常少，不會流暢的表達；亞斯伯格症兒童在自發性語言和對談上並沒有問題。 亞斯伯格症的問題在於，對談時會有冗長的對談，不管對方有沒有興趣，會和對話者一直談同一件事情（他自己感興趣的事），容易引起對方的反感，進而影響到其人際
21、關係的互動。,動作協調方面,研究結果均顯示約50%的亞斯伯格症和67%的高功能自閉症有臨床上顯著的動作問題。 90%以上的亞斯伯格症（19/21)和31%(6/19)的高通能自閉症有精細動作的問題；而在粗大動作方面，所有的亞斯伯格症(21/21)和63%(12/19)的高功能自閉症有問題。 亞斯伯格症兒童則動作顯得非常笨拙，他們一般的動作協調困難有四項： 模仿肢體動作困難 無法順利的接球 單腳站立有困難 兩手無名指彎曲有困難,社會互動方面,亞斯伯格症兒童具有能力、有興趣，且會去參與社會互動，但因為他的社會直覺和一般人有差異，所以無法瞭解人際互動的意義。 亞斯伯格症與人互動主動但奇怪型。（有主動
22、的社交互動行為，喜歡和人接觸，但缺乏適當的社交技能，較無法判斷社交技能是否不需要或不適當，如不停的問某些事、問陌生人的姓名等） 亞斯伯格症比高功能自閉症較少出現嚴重的視覺迴避行為，出現較多準社會行為。,攻擊及暴力行為方面,亞斯伯格症兒童因有蠻高的道德標準，因此也容易會引發互動上的衝突。例如過法路時，看到有人闖紅燈，他們就會馬上義正嚴詞的制止：不行，叫警察來抓你喔！。像是發生類似的情況，就很容易和其他人發生衝突，而被誤解有攻擊暴力行為。有時候，他們只是因為被逼急了，才會產生攻擊或暴力行為。,參閱自閉症與亞斯柏格症比較表,初聞亞斯伯格症,老師一陣騷動，互問：亞斯伯格症是什麼？ 聽了說明之後，老師們
23、紛紛發言：我們為什麼要收這樣的孩子？我們可以拒絕嗎？要怎麼辦啊？， 誰要教這個班？ 誰要當這個班的導師？ 導師如何產生？要不要抽籤？,輔導室擬定行動方案,一、介紹亞斯伯格症者的生理特徵 二、讓老師們瞭解個案：透過介紹個案的行為狀況和亞斯伯格症者的特徵做比較，使老師們知道如何面對這樣的學生及處理發生的問題 三、針對個案所安置的班級做同儕輔導 四、針對個案班級的家長進行溝通、親職教育與輔導。,行動方案的目的,一 協助普通班教師及學生了解並接納亞斯伯格症的學童。 二 提供專業知能，協助教師做好班級經營，營造良好的互動環境。 三 找尋適合的班導師，並給予接班前的專業訓練。 四 協助亞斯伯格症學童適應學
24、校生活，獲得良好的學習。 五 輔導班級同儕協助亞斯伯格症同學在班上的各種活動及人際互動。 六.協助解決突發狀況與問題。,行動方案執行的重點,辦理教師、學生、家長的特教知能研習與輔導。 辦理親職教育活動，建立良好的學校家庭互動關係。 與導師群組深度會談，凝聚導師的共識，發揮導師的敬業精神與服務熱忱。 建立良好溝通管道，落實普通班與資源班密切的合作與運作。 提供一系列有系統、有結構的班級輔導課程。 發揮特教老師專業團隊功能，設立輔導諮詢單一窗口，隨時提供諮商與支援的服務。,個案基本資料,14歲，智商109，父親正常上班，母親為陪個案辭去工作，當全職媽媽並參加研習接受訓練，目前擔任教師助理員。個案有
25、一個小他六歲的弟弟，發育正常。休閒時間的安排是打電腦遊戲、摺紙或上課如繪畫課、音樂課等。個案最具專長或興趣的活動是游泳、打電腦。飲食正常，穿脫衣服鞋襪皆沒有問題，也能注重清洗及衛生，可以自己上下學。,個案認知能力與學習態度,小學時因適應狀況不佳，學習情形不利，目前國語文約為國小四年級程度，數學只會加減法，乘除及四則運算皆不會。有選擇性的注意力，選擇自己有興趣的，若沒興趣的內容則很容易分心。記憶力很好。自信心低、學習意願低、挫折忍受度低，若參加競賽輸了則不容易接受，而且會找東西當出氣筒。例如玩電腦遊戲輸了，就會對著電腦大罵，責備電腦欺負他。,個案溝通能力,（一）口齒清晰、說話速度適中，口語表達順
26、暢。 （二）會打電話也會接聽電話，但家中如有電話來，他正在做自己的事，不會停下來先接電話，會當作沒聽見。 （三）能夠具體表達需求、陳述事情，例如身體的病痛、肚子餓或表達不高興的事情等。 （四）能聽得懂所交代的事情，也能照著指令做事。 （五）沒有仿說的行為，不會使用隱喻的詞語。,個案情緒狀況,（一）在正常狀況下的情緒是平靜的，但若被激怒就會很火爆無法控制。 （二）常以摔東西表達不高興的情緒，如果同學阻止他、抱著他或壓著他，他會動手抓人或咬傷對方。 （三）安撫情緒失控的方法：生氣時不要有一大堆人圍觀，否則他更無法控制情緒。 （四）情緒失控時應即時將他帶離現場。,個案人際關係,（一）與家人互動時長發
27、生衝突，但能遵守與媽媽的約定，照單行事（媽媽會與他訂定生活行事曆，讓他知道什麼時候該做什麼事。 （二）與同學的互動情形：同學常用挑釁的言語刺激他及從背後抱住他，他會因被激怒而打人，不放開他，他會抓傷人，人際關係呈現緊張狀況，沒有任何朋友。 （三）與老師的互動情形：個案失控時，若老師壓倒他，想制服他，他會反擊。,個案行為特徵,忍耐度低，容易被人激怒，產生暴力行為。 上課亂說話及大聲笑，干擾同學，破壞上課秩序。 常有固執性的行為，無法接受突然的改變。 對於某些規定會固執地去遵守。,老師輔導要領,一些非口語的動作吸引注意，像是搭配肢體動作或是視覺線索。 一直發表與上課無關的話題時，用口頭提醒。 避免
28、臨時更改課表或活動 。 教導因應壓力或困難的作法及情境轉移。 以故事、角色扮演來教導他社交技巧。 說話具體，不要使用模糊的問句 。 教師盡量不要使用諷刺和揶揄的語詞。,教導同學可以採取的具體行為,製作簡報到班級報告 激勵同學的愛心，接納生病的同學 不要嘲笑他，並告知處理的方法。 萬一爭執或打架事件發生時，應立即將肇事者雙方帶離現場,辦理班級家長會及父母成長活動,召開家長說明會 ，請家長放心。 必需向家長說明亞斯伯格症孩童可能有的激烈行為，在何種狀況下會發生，同學如何處理 。 讓家長明瞭學校所有相關軟硬體的提供及預防、輔導措施。 向家長說明如何協助孩子與亞斯伯格症同學的相處。,學校的支援與配套措
29、施,選擇適當導師 成立特教專業支援服務團隊 開放諮商服務單一窗口 實施全時服務諮商中心 成立行動方案檢核小組,省思,建立共識，並不容易 班級同儕輔導要持續進行 隨時提供個案學習與生活適應狀況。 家長仍須隨傳隨到 耗費人力，但也形成特教專業團隊。 仍有大半課程在資源班上課。 發生驚天動地事後，大家都內傷。,個案一(律師，33歲)-發展史,母親懷他的前三個月期間得了德國麻疹。 出生後16個月才會走路， 語言發展遲緩，三歲時才會講較多的話，很短時間內，就開始講長的，複雜的句子。 怕水，9歲時，父母教他游泳，他感到相當吃力，然而，在某個下午的五點整，他學會了游泳（姿勢非常僵硬）。此後，每當他去他們的避
30、暑別墅，他就會準時在五點整跑去游泳。 孩童時期，不想和其他同年齡的孩子相處在一起。 23歲時曾邀請一位女同學在某個禮拜六到他父母的避暑別墅去，此後未有進一步交往。 33歲時，常常刻板地重覆張開他的手指頭，每天有好幾百次之多，也會無緣無故的作輕微的刻板的點頭動作。 33歲時，擔任律師，似乎非常樂於他的工作，非常侷限於例行事物以及每月探視他的父母親一次。,個案一(律師，33歲)-能力剖析,個案二(喜歡穿同一件衣服的女孩，14歲)-發展史,個案是在正常懷孕下出生，出生時的體重、身高、頭部大小、產期和出生其都很正常。是個非常乖的嬰孩。 10個月大時：似乎非常緊張、在大肢體動作上的發展有點遲緩、肌肉張力
31、有點退化 15個月大時，會走路。 18個月大時，會說一些單字，30個月大時，在語言發展上似乎有些遲緩；但是四歲大時，語言能力已達到正常水準。 稍長，漸漸對紙袋有極強烈的興趣，蒐集儲存在閣樓，此興趣於8歲到10歲達到顛峰。,個案二(喜歡穿同一件衣服的女孩，14歲)-能力剖析,個案三(業餘演員，18歲)-發展史,二歲開始行為就顯得非常頑固拘泥，早餐要求做在桌前的同一座位，每天要穿同一件紅色褲子。 二歲以前會說冗長而複雜的句子，並會模仿電視播報員的樣子，長大後此活動一直是他最感興趣的，他模仿他們模仿得非常好，但從來不會即席表演。 二歲以前，就會避免自己的身體和他人接觸。 三歲大時就會固執地沉溺於多種
32、例行事物中，從未顯現出主要刻板動作，但有搖動物品的強烈慾望。 四歲時起，開始專注在一些有限的興趣上飛機、電車、火車、西洋棋、舞台道具。 十二歲時，媽媽因為他在學校和同年齡的小孩有相處上的困難，而求助醫生。 他的語言方式非常學究式的、正式的。直到大約十四歲時，他總是小聲地重覆別人對他講過的話。 十八歲時，會以各種奇怪的方式，不停地拉自己的手指頭。,個案三(業餘演員，18歲)-能力剖析,個案四(小教授，12歲)-發展史,15個月才學會走路 二歲半以前很少說話，但之後幾乎馬上能和成年陌生人聊天 十一歲時被一個工業學校的化學教授評定具有大學學士學位的程度,個案四(小教授，12歲)-能力剖析,面對亞斯伯
33、格症（一）,與家長、學生和專業團隊面談，以 確定學生的需求。 訂出符合學生需求的個別化教育計畫（IEP）。 要做好學生所有日常行為或環境改變的準備。謹慎地確認日常的狀況，教導學生習慣一步步照著步驟來。,面對亞斯伯格症（二）,儘可能避免使用抽象的概念，如果必須使用時，可以運用視覺線索當作輔助。 解說語句精簡具體 不要一次對他們說太多的話語，否則會造成學生所能負荷的量，雖然一般學生沒有聽覺上的問題，但是如果一次對他們說太多話，會使得學生無法抓住話語的重點。必要時，說話速度放慢。,面對亞斯伯格症（三）,當學生不尋常的或令人擔憂的行為增多時，可能表示著壓力的增大，有時在某些情況下會失控，這時我們可以試
34、著詢問學生：你有事情要告訴我嗎？，有些個案是需要到他認為安全的地方，或是他認為安全的人身邊才會恢復平靜。 教師不要自己做出不適當的行為。,面對亞斯伯格症（四）,大多數亞斯伯格症學生對於字詞的解釋和運用是容易誤解的，所以儘量不要使用方言、諷刺和揶揄的話語，除非你確定你所使用的這些話語對學生所造成的影響。 發現學生無法專注在概念學習上時，請試著將步驟更精細化，或者運用視覺、口語和肢體等不同方式呈現。,面對亞斯伯格症（五）,假若學生一直不斷的重複某個話題或是問題，可以試著要求他寫下話題或問題，然後再寫下自己的答案。上課不當發言時，應提示策略（視覺、聽覺提醒），簡單、扼要，同時建立具體明確的教室行為規
35、範（教室常規、區辨性刺激），必要時實施社會技巧訓練（社會故事、繪本）。,作業書寫執行困難,簡化及更改作業內容 請老師勾選適宜內容作業 同儕（小志工、小天使、小老師）協助 明確規範繳交作業的時間及地點 請家長利用適當的各類檢核表（例如：每日整理書包必備事項）協助檢核。,亞斯柏格症學生發怒的原因,生理因素：飢、渴 人際關係挫折：同學取笑、同學不理、同學不跟他玩 缺乏社交技巧：不懂遊戲規則、不願輸 不願等待 問題無法解決 被當眾指責、沒面子 規則性被打破,發怒時處理,教導深呼吸、數到10。 讓他安靜一下。 鼓勵說出原因，討論解決策略。 引導寫下事件經過。 打軟的東西（隔離） 請同學不要靠近。 轉移注
36、意力。 個別處理。 給台階下。,出現情緒行為問題（發脾氣、打人、哭鬧）,物理環境的調整。 生理因素的排除。 隔離、安撫，相關人員介入協助。出現嚴重攻擊、諮商、干擾行為時啟動校內危機處理系統。,影響學業表現的特性,分心、不專注。 狹窄視野。 機械式的記憶。 視覺與聽覺訊息的處理。 結構。 問題解決。 動機。,有效的教學策略,前導 作業的調整 加廣課程 結構化的策略 動機,減少攻擊、對抗行為,用直接的詞彙描述你要學生展現的行為。 避免建議行和不直接的語言。 適當表達內新的行為。 運用一致、堅定和良好控制的介入方式。 注意潛在課程的發展。,謝謝老師,亞斯柏格症學生的班級是緊張的、熱鬧的、時時刻刻都在備戰狀態中，班級經營費時、費力、費心。 每天面對挑戰，身心俱疲，但換個角度看，每個挑戰不也是一個新的學習嗎？ 一個好老師，成就一個家庭，尤其是有特殊學求孩子的家庭。 老師，辛苦了！謝謝您！,
