1、,聋童心理与教育,儿童语言障碍的原因 一、脑缺氧和脑损伤（脑瘫） 大脑负责语言部分发育不良，造成语言障碍难治疗 二、中枢神经系统疾病 脑组织损伤，失去原语言能力失语症状减轻 三、听力异常导致语言障碍 药物内耳中毒听力下降小儿语言障碍 四、发音器官畸形 喉部畸形、唇裂、舌体畸形 可以恢复清晰的发音,舌头挂在嘴外，36年未合嘴 重庆一农妇患罕见巨舌症长12厘米、宽8厘米、 厚5厘米 足有正常人的5倍 手术：割舌（正常尺寸）；缩骨（凸出的下颌骨）,聋童听力语言康复工作的原则 什么是听力语言康复？功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段 一、诊断性原则听力语言康复的前提 判断分析结论 （1）检测人员要具有
2、相应的专业知识和熟练的操作技能。 （2）注意从学校和聋童的客观实际出发，实事求是。 （3）保证检测人员的相对稳定和检测设备的功能和质量。 二、补偿与代偿性原则特殊原则 （1）合理配戴助听器，调动多种感官的参与； （2）教师要有信心，充分看到补偿、代偿在康复训练中的作用，并选择合适的教学方法发挥其作用。,三、能动性原则听力语言康复的基础 以聋童为主体，积极主动地参与康复训练过程 （1）全面了解聋童特点，认识其生理特殊性。 （2）给以关心和爱护，创造成功的条件。 四、环境优化原则听力语言康复的基本条件 创设语言学习环境：示范性、规范性、教育性、习得性 （1）考虑生理和心理发展特点以及听力语言发展需
3、要。 （2）做到长期性、一贯性 五、活动性原则听力语言康复的基本形式 为促进聋童主体与语言学习环境相互作用而精心设计的教育补偿手段 （1）活动有利于语言学习器官的功能训练 （2）活动有利于聋生的社会适应性学习,活动的设计： （1）活动的设计要有针对性：从实际出发 （2）活动的设计要有导向性：技能学习和思维发展 （3）活动的设计要有系统性：阶段性、层次性和连续性 （4）活动的设计要有操作性：活动要可行、可检、具有实效。,聋童语言康复教育问题的思考与设想 一、对目前聋童语言康复教育问题的思考 （一）偏重缺陷的补偿而轻于潜能的开发 侧重补偿缺陷，忽视潜能的开发 （二）注重单一方面的发展而忽视全面发展
4、 实施语言康复教育，是补偿听觉障碍儿童缺陷，促其全面发展的根本途径。 严重的单一强调“学语”倾向， 阻碍其他能力的发展心理能力 （三）过多的重视康复功能，使教育功能作用没有得到有效发挥 教育是构成环境的一种因素，也是一种手段，兼有康复的功能和教育的功能。,二、关于聋童语言康复教育问题的设想 （一）教育者要学习语言康复教育新观念理论，更新思想，转变观念1、思想新 学习语言康复新知识，认识和掌握语言康复教育发展的规律与特点。2、观念新 这是最基本的要求，观念的更新要比知识的更新困难。3、知识新 教师是组织、安排、策划者，聋童是活动的参与者。 4、切入点和定位点新。 听力损失、语言基础、年龄、智力发
5、展、性格和心理程度改变“教师教，学生听”的传统教学模式 （环境和活动） （二）聋童语言康复教育要重视全面康复，全面提高聋童素质 第一，语言康复教育要突出一个“早”字：幼儿期是聋儿语言发展的最佳期。,第二，全面调动聋童各因素在语言康复教育中的作用。1、注意思想品德方面对聋童的作用 2、把智力教学与非智力教学活动结合起来3、注意把补偿语言缺陷、传授知识与培养创造精神有机结合起来 4、注意把“教”与“学”有机结合起来 5、注意考虑体态语的因素6、注意培养聋童运用语言进行思维的能力 第三，采取“分层次，多渠道”的教学方法。 A聪明伶俐型：采用鼓励、表扬的方法 B淘气顽皮型：结合游戏或有趣的活动 C内向
6、软弱型：结合多种教学形式，多鼓励 第四，调整课堂教学结构 1、根据聋童思维规律，建立新的语言教学结构。提问,2、以聋童为主的课堂教学结构。 3、以“培养能力、要聋童说话”为本的课堂教学结构。 第五，走出小课堂，让聋童尽可能多参加言语交际实践，在言语行为中学习语言。 在言语行为中学习语言是语言康复教育教学的中心环节。 （三）建立聋童素质的监控体系 定期调查，检测，引导，纠正，建立科学的评估制度，指导聋童的全面发展。,家长如何面对聋童 一、家长对聋童常见的心态 （一）理智型 科学地对孩子进行听力训练 结果：进入正常的小学、中学学习，完全或基本融入主流社会。 （二）非理智型 1、迁怒他人，以粗暴的方
7、式对待 互相责备，推卸责任 ；迁怒、攻击他人 2、倒退、盲目再生育 用与年龄不相称的幼稚方式应付挫折情境盲目的再生 3、负罪、自责心理 深重的负罪感，不能正确面对耳聋的现实，沉浸在深深的自责中。 4、盲目求医 尽早选用佩戴助听器是明智的做法,5、否认、不敢面对现实 延误早期配戴助听器、早期进入听力语言康复的时机。 6、焦虑、急于求成 忽视随时随地对孩子进行听力语言训练因急于求成而丧失进行听力语言恢复的信心。 二、家长对聋童应有的正确态度 1、早检查、早求医 及时为孩子选配助听器，进行听力语言训练 2、走访成功的家长 3、结合聋童的心理特点，注意个性培养 出现与健全儿童不同的心理特点 4、耐心地
8、对孩子进行语训 戴上助听器不等于立刻就会说话 5、家长应有积极的心态,聋童心理与行为发展障碍 一、情绪发展障碍 表现：缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。二、心理需要障碍 表现：过分依赖、固执、任性等。 三、社会交往困难 表现：自卑感、缺乏自信心、爱冲动且易发脾气。 四、学习障碍 表现：字汇贫乏，组句困难，发音不准 ，易出现疲劳，注意力涣散失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学。,聋童自卑心理寻源与对策 一、成因分析 什么是自卑？因缺陷而轻视自己的心理。 首先，因生理缺陷产生自卑。 其次，消极的自我暗示抑制了交往中的自信。 消极心理暗示造成的心理负担限制了能力的发挥导致失败。 第三，自我认识不足，对自
9、己估计过低。 第四，挫折的影响。感受性高而耐受性低 二、自卑的表现 第一，孤僻怯懦型 对陌生人和新环境有一种畏惧感和不安感。 第二，咄咄逼人型 自卑到极点时采取怯懦无法排解以后形成的脾气暴躁，动辄发怒。,第三，滑稽幽默型 通过自嘲或扮演滑稽的角色掩盖内心的自卑 第四，否认现实型 采取了否认与回避的方式，典型表现为借酒浇愁。 第五，随波逐流、认命型 三、自卑的调整与对策 第一，正确认识自己，提高自我评价。 从改变认识入手，发现自己的长处，肯定自己的成绩。 第二，改变认识问题的方法。 学会多与自己比较获取自信心。 第三，正确认识自卑。 自卑类似于自己的“天性”，无法有效克服，产生盲目悲观。,第四，
10、进行积极的自我暗示，自我鼓励。 第五，积极与他人交往。 积极与他人交往，感受他人的喜怒哀乐，心胸会变得开阔。,对聋童开展心理素质教育的思考与实践 一、引起聋童心理障碍的原因 1、听力残疾是聋童形成良好道德品质的主要障碍 （1）学习抽象概括道德知识困难 （2）理解和运用道德知识容易产生偏差 2、聋童心理发育滞后，生理发育超前是产生心理障碍的因素 （1）两次“心理断乳” （2）语言的障碍，加剧了生理发育的超前和心理发育的滞后，加剧了两者的矛盾冲突。 3、不良的家庭氛围，是聋童产生心理障碍的又一原因 家庭的态度和教育措施 4、学校教育工作的不适应，社会的消极影响也是造成聋童心理障碍的原因。 学校教育
11、缺乏针对性；观念、方法陈旧；师资,二、聋童心理素质教育实践思考 1、给聋童创设和谐的氛围 （1）建立和谐的师生关系 （2）造就和谐的班级环境 2、谈心活动是排除聋童心理障碍的好方式 （1）与学生处于平等的位置进行友好的情感交流； （2）消除学生的紧张感以诚恳的态度仔细倾听 （3）抓住心理深处的敏感点攻破心理防线 3、注重书面语言的情感交流,聋童的劳动教育 一、劳动教育的重要意义 1.劳动是一种有效的保健手段 2.劳动的教育性 陶冶思想，增强体质，获得知识，培养智慧、情感、意志和品格。 3.劳动教育有助于矫正补偿聋童身心缺陷 促进“以目代耳”代偿能力的提高 4.劳动教育有助于发展聋童的生活适应能
12、力 培养吃苦耐劳的精神和认真负责的态度，及其生活自理能力 二、如何对聋童开展劳动教育 1.培养热爱劳动的意识 培养热爱劳动的意识和劳动观念,2.掌握劳动的技能 基本的劳动知识和劳动技能 3.培养自觉劳动的习惯 小学年龄段是形成聋童良好劳动习惯的关键时期。 组织班级劳动是培养学生自觉劳动习惯的最经常活动。 4.在劳动中逐渐培养独立生活能力 自我服务劳动及家务劳动能力,聋童智力的开发 1. 思维能力的培养 言语与思维相辅相成，思维是智力的核心因素。2.提高社交能力 结合社会、贴近社会、鼓励交往 3.重视手工能力和计算能力的培养 手工教学是艺术教学的一种形式，以线条、色彩、造型的独特形式感染聋童。
13、4. 贯穿在语训过程中,聋校教学中存在的问题分析 一、聋童的学习方式落后 1.受传统观念的影响 教师权威论、教师中心论重视师道尊严，强调突出教师地位。 2. 由于聋童的生理缺陷导致教师过分照顾 教师代替学生进行思维和动手解决问题，成为制约聋童思维发展的一个隐性障碍。 3. 对教师主导作用和学生主体地位的片面理解 师生互动过程中更注重教师的活动，而对聋童学习活动中的自主性重视不够。 保姆心态 4. 以个体学习为主，缺乏合作性，聋童之间的交流不足。 活动多停留在独立学习水平上，同伴之间的交流较少，影响合作性的培养。,二、缺乏师生互动与信息反馈不及时 1.课堂中的交流与反馈是学习中的重要活动 2.教
14、学过程实际上是师生进行信息交流的过程 3.聋校课堂教学的质量和效率在很大程度上取决于信息交流与反馈的情况。多种语言交流手段 三、教学内容脱离生活实践 1. 对于聋童，更需在阅读上下功夫，以弥补语言上的缺陷和损失。 2. 教学内容脱离生活实践，教学进度缓慢，需要花费大量的时间进行基础训练。 缺少“特殊性” 四、教学活动中忽视对非智力因素的培养 1.非智力因素包括情感、意志、学习动机、学习兴趣、性格和气质等。,2.忽视非智力因素的作用，单纯发展认知能力，是传统教育存在的弊端之一。 五、教学评价方式落后 目前聋校教学评价的两种倾向 1、教学评价并不简单地等于考试，更不等于传统的闭卷、书面考试。 聋校
15、举行考试本身并没有什么问题，问题在于对待考试态度和考试形式、内容等方面。 2、实施素质教育不排斥考试，只是要求对传统的考试形式进行改革，打破应试教育的倾向。 在没有更好评价手段的情况下，简单借用传统考试形式就成了法宝。,聋校职业教育的现状与解决 一、当前聋校职业教育现状的分析 1.聋校目前职业教育的发展目标 思想道德要素及其教育灵魂 现代职业劳动技术要素核心 普通文化知识要素基础条件 体质体能和审美要素基础和内容 2.目前聋校职业教育的主要模式 主要有准备式职业教育模式和支持式职业教育模式两种。 准备式职业教育：学校教育为聋童将来就业提供知识、技能，培养职业个性，毕业后根据所学，在社会帮助下寻
16、求和维持就业机会； （先学习后寻找就业岗位）,支持式职业教育：根据市场需求，开拓就业机会，再根据工作条件和聋童自身特点匹配程度，提供密集型训练、现场辅导和跟踪支持，帮助就业。（先创造就业机会，后学习培训） 3.目前聋校职业教育的课程设置与教材 （1）课程设置：尚未形成一定体系，甚至有些是根据各校经验进行实践性教学。 （2）教材建设：高中阶段和职业教育阶段空白，教材使用较混乱。4.聋校职业教育毕业生的就业问题 （1）聋校中等职业学校教育困境的关键因素是毕业生的就业困难，这也是国内外聋校所面临的一个很大的问题。 （2）主要原因：未能把及时了解毕业生就业状况及所学专业和所从事职业的情况重视起来，并缺
17、乏最新信息。5.聋校职业教育的生源问题 （1）毕业生就业难的影响 （2）大多数聋孩子家庭比较困难,二、聋校职业教育问题的解决 1.正视现实，转变观念 (1) 基础比较薄弱：师资、办学条件、课程教材 (2)单一的职业训练模式，过早的职业分化，使学生失去职业试探的机会，影响潜能的发展。 (3)要转变人才观。 2. 加快课程与教材的改革 （1）开发校本课程，突出学生的个性发展 校本课程：一是突出学校的特色；二是展现教师的个性；三是发展学生的个性，其中学生的个性是校本课程开发的出发点和归宿点。 （2）课程改革要优化教学过程 第一，以人为本，引导学生乐学。 第二，以学为本，教会学生学习。 第三，以发展为
18、本，促进学生全面提高全体发展、特殊发展、和谐发展。,3. 从当前的实际出发，加快聋校职业教育的战略调整 （1）教育目标要从一次性就业教育转向可持续发展的人力资源开发教育。终身教育 （2）发展重点要从中等职业技术逐渐向高等职业技术教育过渡。（3）工作的侧重点要从比较注重数量的扩张转向注重利用教育资源共享，提高办学质量和效益。 （4）办学模式要从单一的学历教育转向学历教育与职业资格证书定级相结合的“双证书”教育。 （5）聋校职业教育要融入职业教育一体化潮流。与社会结合 4. 开拓渠道，努力解决聋校职业教育毕业生的就业问题 （1）着力于职业指导和咨询。 （2）积极发展创业教育。 （3）要重视学校与工
19、商企业界的合作关系。 （4）寻求政府扶助。,西部特殊儿童失学、辍学的原因 一、家庭贫困 家庭经济困难是造成西部特殊儿童失学、辍学的主要原因。 1. 家庭收入低，难以支付特殊学生上学所需的生活费用。 2. 一个家庭内特殊儿童较多，不能保证全部上学。 自然条件差，医疗水平、思想观念等较为落后，有些家庭受地方病、遗传因素的影响，往往有两个或两个以上的特殊儿童。 二、思想观念落后很多家长认识不到特殊教育的重要性 三、厌学 在学习中难体会到成功的喜悦，难形成学习兴趣，由厌学逐渐发展为辍学、失学。,四、特殊学校自身的弊端 1基础教育质量不高 受师资水平和教学设备制约，学校培养对象单一，双重和多重残疾儿童，无法入学。 基础教育质量不高，直接导致了特殊儿童失学、辍学。 2职业教育成效不显著 第一，受经济条件制约，实践机会少，学生掌握技能难度大。 第二，课程设置脱离社会需要，没有新意。 3缺乏更高层次的特殊教育机构 五、社会上不利因素的影响 分辨是非的能力较差，受社会上闲散人员引诱、拐骗、中途辍学。,
