1、建构主义学习理论对组织胚胎学教学的启示牛香兰 李春雨 * 霍小蕾 李凯平 张旭东 （长治医学院，山西 长治 046000）摘要兴起于上世纪 90 年代的建构主义学习理论 1，针对传统教育的弊端，提出了一系列改革教学的设想，近年来它已成为国际教育改革的一种新的主流思想，在认识论、学习观、教学观等方面有独到的见解。深入探讨建构主义学习理论应用于组织胚胎学教学模式改革，对如何学好组织胚胎学这门课程以及全面实施医学生素质教育具有积极意义。关键词建构主义；组织胚胎学；教学模式 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识
2、和经验为基础主动的建构活动 2,3。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程；它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对组织胚胎学这门学科学习与教学提出了许多新的见解和思想。也就是说，医学生学习组织胚胎学的过程应该是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立对组织胚胎学这门学科新的认知结构的过程 4,5。对于如何学好组织胚胎学这门学科，建构主义学习理论在组织胚胎学教学的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。一、学习是主体进行意义建构的过程建构主义作为一种新的认识论，反对机械反
3、映论。它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构 “的独特观点。以“建构“观念取代传统的学习是一种“反映“ 的观念，更能体现学习的本质特征。因为“反映“是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而“建构“ 则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学“6。因此，在组织胚胎学教学中教师要做到以下几点：（一）为医学生创设组织胚胎学建构知识的学习环境建构主义学习观强调知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学
4、习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，教师要与医学生共同建构组织胚胎学的知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸 “。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。例如：教师在课堂组织胚胎学教学中应用多媒体组织教学，让学生提前预习并提出问题，通过实践教学发现问题。巧妙结合幻灯、录像、多媒体及显微摄像系统传授知识，让学生做到看、听、想相结合，并通过随后的显微镜观察及绘图，发挥眼、耳、手、
5、脑等器官的联合作用，提高了学生的学习兴趣，加强了对组织胚胎学理论“立体感”的认识，从而达到最佳学习效果。（二）树立以人为本的教育理念建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学生为中心，从学生个体出发，以人为本，真正把学生主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学生个体的观点与个性，把学生看作一个发展的、能动的个体。这种观点是对传统教学个体发展观的突破与超越，是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。因为从个性角度来说，人是主体性与客体性的双重统一，是能动性与受动性的双重统一，是独立性与依赖性的双重统一。 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖
6、性上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。而建构主义理念彻底转变了这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。依据不同专业、不同班级、不同学生的组织胚胎学实践课及实验报告的分析，制定不同的组织胚胎学的教学大纲和内容，并采取不同的教学方法和手段，因材施教，因人施教，充分发挥学生的主观能动性，增强学生学习本学科的兴趣和热情。从人出发，以人为本，就是针对每个人的教育，就是以人为本的教育，就是注重学生的个体差异的教育。人性中最重要的因素是个性，每个人都是一个独特的个体。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个
7、人。教育不能只关注那些可能会成为“精品“或 “极品 “的部分尖子生，而忽略了每个学生的发展。教育应面向全体，又要从“每一个“ 个体开始，既要关注那些可能成为“家“ 的少数学生，更要关心那些成为 “匠“的多数学生。在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去思考引导学生学习。如果学生的学习发展被老师牵着走，教师不顾及学生不同知识生长点上的差异，接受来自同一个信息源的信息，这种求同式的教学，是制造“标准件“ 的典型方法，其结果必然导致学生个体接受的差异被摒弃，学生在学习中的主体性被践踏，学生的个性发展受到压抑。当代教育提倡从人出发，以人为本，主张“因人施教“ 、“率性而教“的个性教育
8、。只有个体的充分发展，才能促进整体的全面发展。（三）教师要树立发展不断建构组织胚胎学知识体系的认知过程组织胚胎学教学过程中，要鼓励学生主动参与组织切片和标本的制作和采集，并与相关医学课程（生物学、细胞生物学、解剖学、生理学、病理学、药理学等）的知识相联系，不断丰富医学生对组织胚胎学知识的理解和认识。“教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。“教某人学习这些学科，主要并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识体系的过程。我们教一个科目，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一个学生自己有条理的思考，参与获得知识的过程。“认识是一个过程，决不是一个结果。 “可见，建构主义理论把学习
9、看作是一个不断建构和永恒发展的过程。一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新；另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。发展无限，学习无限。建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。二、倡导医学生在问题解决中自主学习组织胚胎学“基于问题学习“ 是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小
10、组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台 7,8。问题发现式教学法对提高学生学习兴趣非常有益，而且有利于培养学生的综合分析能力及实验操作技能，提高教学效果。（一）在组织胚胎学教学中培养医学生的问题意识在胚胎学教学中，学生常常会问人是怎样形成的？各种先天畸形又是如何产生的？传统组织胚胎学教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以逆向思维来设计教和学，主张“在问题解决中学习“ 。同时心理学的研究也表明，发现
11、问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在组织胚胎学教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。（二）鼓励医学生探索问题的能力在组织胚胎学教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索
12、问题的过程中，将知识的理解引向深入。例如：在胚胎学教学中通过动画演示胚胎的形成和发展过程，启迪学生充分理解胚胎发育的时空观。（三）引导医学生在教学实践中解决问题教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。在组织胚胎学实践教学中，通过学生制作切片和标本，以及观察相应组织和器官的切片和标本，并通过思考、观察和分析写出实验报告。引导医学生学会提出问题分析问题解决问题。（四）在教学中激活学
13、生的求知欲望求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习“ 的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、
14、巩固知识。三、以合作学习作为组织胚胎学教学实践的主要策略建构主义学习理论认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学生的潜力。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生的洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构 7,9。（一）在师生互动中建构组织胚胎学知识在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较“孤立“的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之
15、间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维潜质，并完成自己知识意义上的建构。即组织胚胎学教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与组织胚胎学的教学活动，并成为组织胚胎学教学的中心，从而使组织胚胎学教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。在组织胚胎学教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是各要素间互相
16、配合，互相促进，从而产生一种“ 合力“ ，取得最佳的教学效果。显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。（二）在主体参与中建构组织胚胎学知识体系“主体参与“既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。只有这样，主体参与才能让组织胚胎学教学焕发出生命活力。组织胚胎学教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据组织胚胎学教学目
17、的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使组织胚胎学教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤“ 和生长的“养分“。在组织胚胎学课程的学习过程中，合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者对组织胚胎学意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。同时，合作学习使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。总之，将建构
18、主义学习理论应用于组织胚胎学教学，可以提高医学生建构组织胚胎学知识体系的主动性、实践性和创造性。【参考文献】1邹艳春建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点J 外国教育研究,2002(5)：27-29 2董昊悦,高传喜. 建构主义教学模式理论与实践J 教学与管理（理论版）,2008（10）:17-18.3薛国凤,王亚晖当代西方建构主义教学理论评析J 高等教育研究，2003（1）:38-39.4高英茂.组织学与胚胎学M.北京:人民卫生出版社.2001.13,303-306.5牛香兰,张晋平,贾书花等.现代组织学教学中的辩证思维模式.J.医学与哲学,2005,26(S):119-120.6任友群.以学
19、习者为中心的建构主义学习环境的建构J. 教育科学,2002,18(4):26-27.7 Gagnon,G.W.Collay,M.著.宋玲译.建构主义学习设计:标准化教学的关键问题M.北京:中国轻工业出版社.2008.5-10.8朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示J.教育与现代化,2004(2):32-33.9 Jacqueline.G.B. MartinG.B.著.范玮译.建构主义课堂教学案例基础教育改革发展译丛教学模式与方法M.北京:中国轻工业出版社.2005.1-15.Revelations of effect on constructivism to histology and em
20、bryology education reformNIU Xiang-lan, LI Chun-yu,HUO Xiao-lei et al(Changzhi Medical College, Changzhi 046000,Shanxi,China)Abstract：As 90s of 20 century, constructivism is becoming more and more popular in the global education reform,. it enlightened a hopeful prospect for educational reform, but
21、they have gone too far on some points when they departed from traditional education.In recent years, constructivism has received considerable attention in education scholarship, practitioner preparation, and policy formation ,it has been a new major thoughts. Constructivism is an epistemology, a lea
22、rning or meaning-making theory, that offers an explanation of the nature of knowledge and how human beings learn, it maintains that individuals create or construct their own new understandings or knowledge through the interaction of what they already know and believe and the ideas, events, and activ
23、ities with which they come in contact, it is a importment value to medical students education.This paper discusses that constructivism apply to histology and embryology instructional models reform.Key Words：constructivism ； histology and embryology；instructional models【作者简介】 牛香兰，女，学士，副教授，主要从事组织胚胎学的教学与科研工作。【通信作者 *】李春雨【电话】15635558169【邮箱】【联系地址】山西长治医学院附属和平医院麻醉科
