1、主题资源单元与教育资源的发展黎加厚（上海师范大学教育技术系 200234）从 2003 年到 2005 年，我国基础教育进入了教育信息化发展的新时期，以新课程改革为导向，以“校校通”工程的全面实施为基础，信息技术与课程整合深入发展，我国正向建设高质量基础教育的目标前进。随着校园网、资源库在一些学校建成，人们都在思考：“校校通”以后做什么？如何进一步发展教育资源？关于课件和资源库的讨论再次成为人们关注的热点。一、课件、资源库、主题资源单元课件（Courseware）是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。我国从 20 世纪 70 年代末计算机引进学校教
2、学以来课件就成为人们关心和研究的话题。近 30 多年来，从一线的中小学教师到教育行政领导部门，从高校教育技术和计算机教育专业到 IT 软件行业公司人们一直持续不断地探讨有关课件的发展思路为设计、开发和使用课件付出了辛勤的劳动。但是，在我国目前的中小学教学中，课件的应用并不乐观，其中最主要的是制作课件太费时耗力了，而市场上的商业化课件又不十分适合教师教学的需要，对许多学校和教师来说，课件往往只是用于应付公开课之类的活动在日常的教学活动中较少使用。于是，人们开始反思课件的发展思路，各地展开了教师做课件值不值得的讨论。针对教师制作课件的困难和课件设计思路上的不足我们在 1997 年提出了开发积件的思
3、路即设计、开发和应用可以让教师自由组合的基元型、微教学单元型的积木式的教学软件。教师使用课件无须编程和复杂的计算机软件操作技术，而把自己的主要精力用于教学设计。在国外，人们也普遍认识到教育软件需要向可组合性、可重用性方向发展，提出了“学习对象(Learning Object)”的概念。目前，国际上的主流软件基本上都向着可组合性、可重用性方向发展。90 年代后期，随着人们对教育资源的需求增加，资源库建设成为教育信息化的注意力中心，各类教育资源库得到迅猛发展。同时，人们发现，当资源库越来越丰富的时候，标准化和资源的编目检索变得十分重要。标准化不是个别人或单位的事情，需要国家层面上的统一行动。教育资
4、源标准化的研究与实施首先在西方发达国家实现。2002 年，在教育部的领导下，我国基础教育元数据编码规范正式公布，标志着我国教育资源建设的一个新的阶段。然而，国家标准的确立只是解决了教育资源的编码规范问题，并未解决资源内容本身的来源问题。人们仍然把注意力投向教育资源内容如何解决的问题。经过近 30 年的探索，我们逐渐树立了教育资源的建设和应用多元化的观念。也就是说，教育资源是丰富多彩的，包括了各式各样的教育软件，例如，用于学科教学的课件、百科全书、网上的丰富资源、各种专业化的工具软件和形形色色的素材等等教师和学生根据不同的学习内容和教学情景选择适合自己的教育软件。随着国家新课程改革的发展，人们注
5、意到教育软件的发展不能脱离课程教材改革，现在大家关于课件的思路、资源库建设的思路等等，往往与教师和教育管理者的教育理念联系在一起。课件的设计思想是从过去的传统教育发展过来的，主要是考虑用课件辅助教师教学；而新课程要求教师的教学要充分发挥学生的主动性，倡导以学生的学为中心，课件的设计思路就需要与时俱进，充分考虑如何组织学生的学习活动。在这种时代背景下，主题式学习成为教学的一种重要方式，而围绕主题式学习的“主题资源单元”成为人们关注的教育资源发展的方向。二、学生的主体性与主题资源单元教育资源建设发展的历程反映出教育自身的一种内在规律：即教育资源建设是涉及信息技术和教育科学等多因素的复杂系统，研究教
6、育资源的发展需要从技术、教育、心理、经济和社会等多方面考虑。回顾近 20 年我国教育资源发展的历史，无论是教育资源短缺还是丰富，资源本身并不能够决定它在教学中的使用状况，教师和学生如何应用资源才是最重要的，这取决于师生教学活动的方式，其中关键的因素是教师的教育观念。学校的教育资源建设最终是为学生服务的，学生在教学活动中的主体性发展是决定教育资源能否在教学中发挥作用的根本原因。20 世纪 90 年代后，随着多媒体计算机、网络等技术的迅速发展和普及，教育信息化建设兴起，我国开始投入大量的人力物力建设数字化教育资源。但是，由于受到传统的教育观念的影响，我们往往不自觉地从教师主体看资源建设，很自然地为
7、教师上课准备课件、素材和资源库等。这些教育资源的建设大都是以“传递知识”作为设计开发的基本思路，以学科知识点作为基本的框架。这种基于“知识传递”的学科型教育资源建设较少从学生主体发展的需求来考虑，缺乏学生主体的活动设计，导致了资源库变成一堆知识点的静态堆积，没有生命活力。前些年一些地区和学校购买的那些数百 G 甚至上千 G 的教育资源库，长期无人问津，逐渐变成没有多大用处的信息垃圾，造成极大的浪费。人们开始反思自己关于教育资源库建设的误区，思考着究竟什么样的教育资源才是最有用处的资源？我们应该如何完善和发展教育资源库建设？当教育资源的建设者面对资源库发展的困惑时把注意的目光注视到我国教育理论改
8、革的前沿，就会发现我国教育理论工作者已经深入研究了教育以及教育资源发展的方向和机制问题。20 世纪 80 年代初，著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起我国新时期教育改革开放的思想解放运动。黄济、王策三、孙喜亭、王道俊等一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，逐步形成了主体教育思想。90 年代，北京师范大学裴娣娜教授组织了全国范围的主体教育实验研究，华东师范大学叶澜教授提出新基础教育理论，主体教育的理念逐步深入人心。主体教育思想是以人为本的教育哲学，把人本身的发展作为教育的目的，把教育变为人的教育，而不是工具的
9、教育。人的教育所追求的价值是使人得到完善和发展，以便使人在社会生活中以主体的身份出现，充分发挥人的主体能动性。认为学生是教育的主体，在教学活动中要有目的地增强和发展学生的能动性、自主性和创造性，使学生成为教育的主体，真正实现学生生动活泼主动的发展。基于主体教育理论来建设教育资源，需要我们在教育技术领域确立以人为本的教育哲学观，围绕学生主体发展的需求，抓住学生主体活动这个主线，根据学生主体活动的需求、过程和特点来组织教育资源，将学生、教师、教学活动、教育资源等等与学生的主体活动紧密结合起来。由此可见，学生的主体活动是教育资源建设的核心。从过去的资源库发展到主题资源单元的建设思路，主要的转变是根据
10、主体教育理论来设计以学生为中心的教学活动，按照国家新课程标准设计学生进行学习的主题，围绕学习主题安排相关的学习活动和资源。过去，资源库的建设缺乏学生的主体活动的设计，所以缺乏生命活力。主题资源单元的建设思路将教育资源建设与学生的主体活动结合起来，解决了为什么要建设资源库的问题，使教育资源建设成为以学生为中心的教育活动的整体组成部分，从而解决了教育资源的生命活力问题。教育资源建设从课件、积件和资源库，发展到主体资源单元，反映了我们对教育本质认识的深化。三、教育网站与主题资源单元基于网络的教育资源建设、是新世纪随着网络的普及和教育信息化的发展而出现的新课题，许多新的概念目前人们还没有一个统一的定义
11、。为了说明主题资源单元在教育资源建设中的特点，需要弄清楚目前人们经常提到一些相关概念，如：教育网站、学科网站、教育专题网站和教育主题网站等等含义和相互关系。教育网站，即与教育相关的网站。包括广义的教育网站，可以认为所有的合法网站都具有教育的功能，即大教育的概念：狭义的教育网站，一般认为只与具体的教育部门和教育活动相关的网站，包括政府的教育部门网站、各级各类教育和学校的网站、各类教师和学生关于教育活动的网站和社会各界关于教育的网站等。学科网站，指围绕某学科相关知识介绍的网站，如中学地理教学网站、物理教学网站等，其主要内容覆盖本学科内容。专题学习网站，指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切
12、相关的一项或多项学习专题进行较为深入研究的资源学习网站。专题学习网站是基于“专题探索一网站开发”学习模式而建设的教学网站，在专题学习网站的支持下，师生先围绕一个特定的主题，进行网站和内容结构的整体架构，然后以研究性学习的方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构化专题知识的网站。进而，师生以这个网站为基础，进行扩展研究性学习，不断完善网站知识和内容。教育主题网站，是指那些针对特定的人群，围绕特定的学习主题、教科研主题和学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织与发布或者提供互动学习平台的教育网站。可以分为互动学习类、主题资讯类和教育科研类等。主题单元（Thematic Unit） ，指
13、与具体主题相关的一个教学单元，单元中的所有活动相互联系。例如，人民币研究，家乡，沙尘暴，李白研究等。“主题资源单元” （Thematic Resource Unit） ，是指围绕某个重要的主题组织的一系列教学活动，教学单元中的所有活动彼此相关，在这些活动中需要工具、软件、以及各类资源。在全国各地的研究性学习中涌现了大量的“主题资源单元” 这些“主题资源单元”可以是若干课件、网页、工具软件、数据、研究报告和家庭作业设计等等，其中起到定向作用的内容是根据国家新课程标准设计的单元教学计划或教案。从上述的定义可以看到，近年来我们提出的专题学习网站和教育主题网站等，是从教育资源的角度来看学生的学习活动，
14、希望通过基于网络的教育资源网站的建设来加强学生学习某个主题的活动，希望在一个专题或主题网站中为学生的某项活动提供学习资源和活动平台而主题资源单元则是从学生的主体学习活动来看教育资源，以学生的某项活动为中心来组织多种教育资源，并不只是集中在一个专题或主题网站上。主题资源单元的建设和运用是以学生主体性发展为基础，采用信息化教学设计方法，以学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。过去我们提到的课件、资源库（各类素材库） 、专题学习网站和主题教育网站等，都可以成为学生学习活动的主题资源单元的组成来源之一。四、从“南极洲”主题资源单元的教学设计看主题资源单元的特点为了进
15、一步了解主题资源单元的特点，让我们来分析美国国家教育技术标准一学生版中的教案范例， “南极洲位于澳大利亚南面的陆地” 。这是一个多学科的主题资源单元，比较集中地反映了学生主体活动与主题资源单元的关系。从教案的学生活动内容与相关工具、资源可以看到，设计开发主题资源单元首先是根据教学的课程标准设计学生的主体活动，然后以学生的主体活动组织教育资源，教育资源的开发、管理和积累都与学生的主体活动紧密相关。学生主体活动涉及多个专题网站，大量的专题网站构成了这个主题活动的资源。从这个范例可以看到，教育资源的建设应得到社会各方面的关注，从政府机构、科研团体、公司、个人都应为教育资源的建设尽到自己的义务。本文原载信息技术教育2003 年第 7 期 1618 页
