1、高等教育中的教與學,趙長寧 東海大學教育研究所暨師資培育中心靜宜大學 教學助理課業輔導知能研習會 2006年10月14日,為什麼我們關心高等教育中的教與學？,大學如何影響一個人的發展？,國外學者的研究,Pascarella, E. T. & Terenzini, P. T. (2005). How collegeaffects students, volume 2: A third decade of research. San Francisco: Jossey-Bass.,大學對大學生的影響,字彙、數量與學科能力 認知技巧與智力成長 心理社會面向的改變 態度與價值 道德發展 生涯與經濟影響
2、 大學畢業後的生活品質,影響大學生認知與情意發展的校園環境因素,大學的目標 學校的大小 師生關係 課程 教學 同儕（友誼與學生社群） 協助學生發展的相關方案與服務,大學生的困擾？,大學生尋求協助之主要問題,缺乏學習目標與學習方法 工讀影響課業與同儕生活之參與 宿舍生活之適應 異性交往 精神疾病,大一新生的學習困擾,以一所大學大一新生適應情況調查為例,共發出400份問卷。 有效問卷360份，回收率90。 男生共175份（49），女生185份（51）。 涵蓋系別：共34系組。,問卷內容,共有42個與生活適應相關之問題，內容包括學業、住宿、人際關係與生理適應等四個面向，可以複選。另外附有5題開放性問
3、題，由學生自由填答。,大一新生主要學業適應問題人次及百分比分配表,課業學習是大學生的重要生涯課題，將影響其生涯發展與個人自尊。,大學生為什麼會有學習困擾？,課業學習困擾可能是因為缺乏動機 不夠用功 教師未能進行有效教學 學生缺乏有效的學習行為 ,學習的情境,學習必然是在某個情境中進行。一個教育的情境通常包含了四個相互關連的因素：教育目標或內容 教學者的特質與安排之活動 學習者的特質 教學者與學習者、學習者與學習者之間的互動,近年來國內外高等教育機構對教學的重視,國外逐漸將大學教學視為學術性工作(teaching as scholarly work)。 日漸增加的大學教學(university
4、teaching)研究。 國內獎勵大學教學卓越計畫（2005年） 各大學設立教學資源中心，如台大設立Center for Teaching & Learning Development,教與學的想像及思考 天空為什麼是藍色的？,什麼是有效教學的重要元素？,具備教學專業知識,教學時所需要運用的三種專業知識,學科領域知識 (Subject matter knowledge) 一般教育學知識(General pedagogical knowledge) 學科教學知識 (Pedagogical content knowledge),學科領域知識,包括一個學科領域中的主要概念、以及概念之間的關係。除了上
5、述內容性知識外，學科領域知識還包括能瞭解一個領域中可能有的不同組織方法與理解方式，以及一個領域評鑑及接受新知識的方法。,一般教育學知識,包括學習理論與教學的一般性原則，對不同教育哲學的瞭解，以及班級經營/教室管理原則與技巧。,學科教學知識,它指的是將某個特定學科知識教給學生的知識。這方面的知識包括了下列元素：能瞭解如何將所欲教導之學科加以概念化的方法。瞭解教學內容，包括這些內容的主要概念，以及這些概念與整個大領域之間的關係。瞭解學生對學科知識的理解情形，包括學生所具有的正確與錯誤之概念，他們的先備知識，以及學生對特定學科領域感到興趣或缺乏興趣的情形。瞭解有哪些可利用的教學素材與資源，包括教科書
6、、影片、以及其他課程材料的相關知識，也包括對學習某個特定內容時學習者所需具備之先備條件(prerequisite)的瞭解。,除了前述的專業知識外，教師還從實際的教學 情境獲得有關學習者以及情境/環境的知識， 前者包括瞭解學生如何學習與發展，後者則 包含了她/他所屬系所與學校之教育目標與要 求。,雖然學科知識(subject matter knowledge)常被發現 是教學效能裡的一個重要元素，它和教學表現 (teaching performance)的關係卻顯示出為曲線 (curvilinear)之關係，也就是說，它產生正向影響 到達某個門檻(threshold level)後，其影響之程度
7、便 開始逐漸變小，而教育學知識（pedagogical knowledge)， 包括教學的知識(knowledge of teaching)、教學的方法 (teaching methods)、以及課程內容(curriculum)等， 常常比學科知識對教學表現產生更強的影響。,教學研究的發現,有關教學的研究發現 給我們什麼啟示？,對學習的瞭解,學習科學The Science of Learning,1990年代晚期，美國的幾個學術機構(National Research Council, National Academy of Sciences, the National Academy of
8、Engineering, the Institute of Medicine)完成了一個有關學生學習的兩年研究。之後由Brandford, Brown 與Cocking（2000）所提出的後續研究報告How People Learn被視為在此一領域有重要貢獻，因為它將有關學習科學的研究與教育實務做了連結。,學習科學研究的主要發現,學生帶著有關世界是如何運作的先入之見來到教室中。這些理解將影響其對於教師教學內涵的掌握以及他們的學習目的。學生要發展某個領域的能力，他/她必須： 具有該領域深厚的事實知識(factual knowledge)基礎。 瞭解該領域之概念架構中的重要事實(facts)與觀念
9、(ideas)。 以有助於檢索與應用的方式組織其所學得的知識。教師採取後設認知教學取向可以幫助學生掌控自己的學習，包括定義自己的學習目標、監督自己的學習進展等。,學生本身的態度和價值在他們決定學些什麼和如何學習上扮演了重要角色。,學生的學習,Deep Learning vs. Surface Learning Self-Regulate Learning,Approach to Learning,學習取向(approach to learning) 是過去25年來在高等教育教學與學習的研究中所出現的一個最具有影響力的概念。這個概念被應用在高等教育的各種學習中，例如從歷史中的論說文寫作到科學中的
10、問題解決等。,Approach to Learning,HOW “Structural” aspect: the act of experiencing, of organizing, of structuring,WHAT “Meaning” aspect: that which is experienced; the significance of the task,HOLISTIC Preserves the structure, focuses on the whole in relation to the parts,ATOMISTIC Distorts the structure,
11、 focuses on the parts, segments the whole,DEEP Focuses on what the task is about (e.g. the authors intention),SURFACE Focuses on the “signs” (e.g. the word-sentence level of the text,Deep Learning vs. Surface Learning,不同學習取向與學習品質之關係,研究顯示，學生的學習結果的確和她/他採用何種方式學習有非常密切的關係。學生的學習取向也和她/他對學習經驗的滿意度明顯相關。採用深度學習
12、之學生有較高品質的學習結果與較好的成績。淺層學習是單調的、無聊的，深度學習則是愉悅的，也同時是充滿挑戰的。好的教學意味著老師能幫助學生恰當地運用深 度學習之方式來進行學習。,哪些因素影響了學生所採取的學習取向？,一、學生的興趣、知識背景及過去的學習經驗。 二、評量的方式。 三、老師與老師的教學。 四、課程、系所與學校。,一、過去的學習經驗對學生學習取向的影響,學生的背景知識與對某個學科的興趣會影響學生的學習取向，而這二者彼此相關，也都受到過去的學習經驗所影響。這對從事教學的老師來說是很重要的發現，不僅是因為我們可以修復學生舊有的學習經驗，也表示我們還可能影響他未來的學習取向。作為大學裡的教學者
13、（尤其是大一老師/助教/教學助理），我們在設計一個有助於學生發展出深度學習取向的學習環境時可能需要特別的努力。,二、評量方式對學生學習取向的影響,在教育過程中所有影響學生學習的因素裡，教師們使用的評量方式是非常關鍵的，因為學生的學習大部分並非是為了去理解文學、生物學、政治學或機械工程等本身的學科/領域知識，而是在適應/回應老師的要求與規定。許多有關學生學習的研究發現，不恰當的評量方式以及份量過多的評量內容對學生在學習上所抱持的態度與所採用的學習取向有負面的影響。,If we wish to to discover the truth about an educational system, w
14、e must look into its assessment procedures.” Derek Rowntree, 1977:1,三、老師個人風格與教學方式 對學生學習取向之影響,研究發現，學生學習時會採取deep approach往往與他們所感受到的老師教學時所具有的某些特質有關：也就是當學生認為老師的教學結合了人性化特質(human quality)與很好的解釋技巧(explanatory skills)時，學生是比較可能採用deep approach的。,教師教學評鑑的研究發現,許多研究發現，學生在對大學老師的教學進行評鑑時指出了一些一再被提及的因素是有助於他們的學習的，如：尊重學
15、生個別指導老師與學生的關係和諧能夠把事情解釋得很清楚將課堂要求做充分說明給學生合理的課業負荷鼓勵學生獨立,四、課程、系所與大學對學生學習取向之影響,在一個系所、一所大學中的相關政策、課程規劃、以及老師的教學實務都決定了學生的學習取向。,大學本身對於在該校就讀之學生的學習期待將影響學習的形式與內涵。所以教學者應該要能夠清楚地指出他們要學生從課程中學會什麼，以及他們希望他們的畢業生應該具備哪些特質。,自我調控學習Self-regulated learning,Pintrich(1995)指出自我調控學習者具有三個特質：他們會主動控制自己的行為、動機、情感、與認知，這將可以讓他們根據學習環境的特質而
16、有所調整。學習者會努力完成目標，這個目標可以提供他們得以有所依據的標準，以便監控並調整自己的表現。自我調控學習者掌控了自己的行動，他們的行為是來自內在動機，而非由別人所決定。,Zimmerman(2001)強調自我調控是成為一個成功學者的重要因素。當學生從高中轉變成大學生時，他們需要學會如何能夠更掌握自己的學習，這也包含他們對於學習行為與觀念的改變。一個具有自我調控能力的人會為學習建立一個理想的狀態，並且排除會干擾他們學習的障礙物。,學習不是知識的被動接受，而是主動、自我決定的訊息處理的複雜歷程，並涉及學習策略的應用。,有關學習的研究發現 給我們什麼啟示？,同儕教學者(Peer Educato
17、rs),身為教學助理， 我站在高等教育教與學體系中的什麼位置？,研究發現，大學經驗對大學生的影響程度主要受到學生本身參與校園課程與活動之程度(the students level of involvement with college programs and activities)的影響。,許多學習模式與學生發展模式都指出，學生參與(student involvement)是決定教育結果的重要因素。以教室為例，當學生花較多時間在做筆記、參與討論、回答問題等活動時，他們將學得更多的內容。,許多大學教授用來提升學生參與學習的方法便是透過同儕教學(peer teaching) 或是個別教學(tut
18、oring)。 許多研究發現，peer teaching 或是peer tutorial對於學習有正向的影響。,同儕協助者,在美國大學校園中，以大學生作為協助者（教學或輔導）的角色始於1900年代早期，不但已有一段極長的歷史，而且所參與的協助工作範疇更是逐漸擴大。如今，大學校園中的主要服務單位與各個系所已大量運用學生作為協助者，如peer health educators, peer counselors, resident assistants, supplemental instructional leaders, orientation leaders等。,Ender (1983)稱pe
19、er educators 為paraprofessionals（準專業）:Paraprofessionals are students who have been selected and trained to offer educational services to their peers. These services are intentionally designed to assist in the adjustment, satisfaction, and persistence of students toward attainment of their educational
20、 goals. Students performing in paraprofessional roles are usually compensated in some manner for their services and are supervised by qualified professionals. (Ender, 1983, p. 324),教學助理的工作,處理學生的問題，包括個人生活中的問題與課業的問題。 與授課老師配合。 批改作業與考卷。 帶領討論。 教學。 ,成為大學校園中的協助者後將有機會為其他學生的生活帶來正向甚至非常顯著的改變。對於協助者本身來說，也會從這個經驗中
21、獲得極大的回饋。,例如研究測驗結果發現，當學生（教學助理）為了教學而學習時，他們對內容記憶的保留程度高於那些只是為自己而學習的人。,學習金字塔Learning Pyramid % of Average Retention Rate,5% Lecture,10% Reading,20% Audio-visual,30% Demonstration,50% Discussion Group,75% Practice by Doing,90% Teach Others Immediate Use of Learning,講授,讀,視聽,示範,討論,做中學,教別人,合作學習,為什麼我選擇當大學校園中的
22、教學助理？我具有哪些個人特質可以讓我成為一位有效能的助人者？ 我具有哪些教與學的知能可以讓我有效的協助同儕的學習？,有效能的教學助理應具備之特質,包括溝通與人際關係的質素(communications and relationship qualities)，例如同理心、 尊重、 具體明確、真誠與溫暖。,Peer educators on the campus,Student maturation Intercultural competence Interpersonal communication skills Problem solving with individuals Underst
23、anding group process Leading groups effectively Strategies for academic success Using campus resources and referral techniques Ethics and strategies for good practiceEnder & Newton (2000), Students Helping Students,對於人如何成長，以及影響改變的因素能夠有所瞭解，將有助於自己成為一位持續成長的人，以及一位有效能的教學助理。,瞭解人類發展的主要原則,人類的成長與發展是來自環境壓力的結果
24、、是生理成熟的結果、也是個人價值與抱負的結果。成熟的過程包含了逐漸產生的改變與各種形式的危機。成熟是一個逐漸累積的過程，因此在完成複雜的任務之前，它必須先成功地歷經簡單的發展學習任務。個體以不同的速率發展，每個人有其獨特的適應挑戰的方法。在每個成熟的階段中，個體必須獲得或是精熟某些與該階段相呼應的技能、知識或行為。,The Effects of Challenge and Support on Learners,協助同儕學業學習成功的策略,時間管理 讀書環境的選擇/安排 有效率的聽課方法 有效率的閱讀方式,身為教學助理，你可能需要協助同儕發展出一套有效的學習系統，它包括了行為、態度、學習型態等
25、。有些學生可能需要重徹底新思考並結構自己的學習系統，但有些人則只需要做一些微調。當然，改變並不容易，它需要先針對自己的優點和缺點進行評估，並且有嘗試改變的意願。,時間管理,對許多大學生而言，時間管理是他們最大的挑戰。為什麼？,運用不同的時間管理技巧,學期行事曆 週行事曆 日行事曆,讀書環境的選擇/安排,讀書的地方是不是會帶來干擾？這些干擾來自外在還是來自個人？,有效率的聽課方法,用心聽課是許多大學課程的重要學習技巧。課前 課中 課後,課前事先仔細閱讀教材、事先略讀教材、複習前一堂課的筆記、閱讀寫過的作業。,課中 做筆記有助於專心聽課、瞭解課堂上所談到 的內容、並作為課後複習的參考。做筆記時應講
26、求清楚、速度、簡潔、完整，並注意留白。,課後在記憶猶新時，儘快複習授課內容與課堂筆記。 畫出關鍵字或句子。 在筆記旁邊或背後做重點摘要。 參考教科書，或是請教授進一步解釋，以填補筆記空白處。 找出自己還不太清楚的地方。 將筆記和教科書加以統合。 想出可能會考的試題。 每星期固定複習筆記，將每一堂課的內容加以整合。,有效率的閱讀方式,閱讀是一個主動的過程，它包含了思考與發現。 掌握大要 預讀整本教科書前言、導論、目錄、附錄等。 預讀一章瞭解主題、長度、難度、所需花費的時間等。 確認閱讀的目的這將有助於決定所需要瞭解之訊息的量與型態。 將內容分成小部份逐步閱讀,提升專心閱讀的方法,使用統計標記每當
27、發現自己開始不專注時，便在一張紙上畫記號，這種對自己何時不專心以及不專心的頻率之察覺將有助於改善不專心的問題。使用這個方法之後，將發現標記數量逐漸減少，專心的程度提升。 使用計時器先問自己可以連續閱讀多少時間而不會變得不專心？10分鐘？15分鐘？以計時器設下時間，時間到了之後便休息。像這樣知道自己在休息前有一段閱讀的時間後，將有助於增強自己的專心度。,沒有人能夠確知教學一定會帶來學生的學習， 而優質的教學也並不保證學生一定能夠充分理 解我們所希望他/她能學習的內容，但是世界各國 有關大學生學習的研究卻都同樣地發現了下列 二者的密切關係：學生的學習取向與教學者的教學品質。,結語,結語,大學中的教
28、學者應該要能夠瞭解學生如何學習，並學習教學知能，為學生設計有意義的學習經驗，以協助學生進行有效的學習。大學中的教學者應幫助學生掌控自己的學習，包括定義自己的學習目標、診斷自己的學習問題、監督自己的學習進展等。,讓我們共同努力！,謝謝您的參與！,參考資料,Ender, S. & Newton, F. (2000). Students helpingstudents: A guide for peer educators on college campuses. San Francisco: Jossey-Bass. Pascarella, E .T. & Terenzini, P. T. (2005). How collegeaffects students (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Ramsden, P. (2003). Learning to teach in higher education(2nd ed.). London: RoutledgeFalmer.,
